На головну

 Філософія разом з педагогікою або замість неї? |  Чи не можна без зайвих мудрувань? |  Діяльність в психології і в педагогіці |  предмет психології |  І тут потрібно розрізняти науку і практику |  Психологія потрібна скрізь і всім |  Що таке методологія і навіщо потрібно її знати |  Яку роботу можна вважати науковою |  Як оцінити якість наукової роботи |  Визначити об'єкт дослідження - значить з'ясувати, що саме розглядається в дослідженні. |

емпіричні методи

  1.  I. Статистичні методи побудови динамічних об'єктів технологічних процесів.
  2.  II. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАХВОРЮВАНОСТІ НАСЕЛЕННЯ
  3.  Quot; Прихильники ": методи психологічного захисту
  4.  А. Неекспериментальні психологічні методи
  5.  Адміністративні методи управління
  6.  акустичні методи
  7.  Активні і інтенсивні методи навчання

Чи не найбільш поширеним з них є метод спостереження. Це - безпосереднє сприйняття дослідником досліджуваних педагогічних явищ, процесів. Поряд з безпосереднім дослідженням ходу процесів, що спостерігаються практикується і опосередковане, коли сам процес прихований, а його реальна картина може фіксуватися з яких-небудь показниками. Наприклад, ведуться спостереження за результатами експерименту щодо стимулювання пізнавальної активності учнів. У цьому випадку одним з показників зрушень служить успішність школярів, зафіксована в формах оцінок, темпів освоєння навчальної інформації, обсягів освоєного матеріалу, фактів особистого ініціативи учнів в добуванні знань. Як бачимо, сама пізнавальна активність учнів піддається реєстрації не прямо, а опосередковано.

Існує кілька видів спостережень. Перш за все, це спостереження безпосереднє і опосередковане, де діє сам дослідник чи його асистенти, які факти фіксуються за кількома непрямими показниками. далі виділяються суцільні або дискретні спостереження. Першими охоплюються процеси в цілісному вигляді, від їх початку до завершення. Другі є пунктирне, вибіркове фіксування тих чи інших досліджуваних явищ, процесів. Наприклад, при дослідженні трудомісткості вчительської та учнівської роботи на уроці спостерігається весь цикл навчання від його старту на початку уроку до кінця.

Матеріали спостереження фіксуються за допомогою таких засобів, як протокольні, щоденникові записи, відео-, кінорегістраціі, фонографічні записи і ін. На закінчення слід зазначити, що метод спостереження при всіх його можливостях обмежений. Він дозволяє виявляти лише зовнішні прояви педагогічних фактів. Внутрішні ж процеси залишаються для спостережень недоступними.

Слабким моментом організації спостереження часом є недостатня продуманість системи ознак, за якими можна фіксувати прояв того чи іншого факту, відсутність єдності вимог в застосуванні цих ознак усіма учасниками спостережень.

Опитувальні методи.Методи цієї групи порівняно прості по організації і універсальні як засобу отримання даних широкого спектра. Вони застосовуються в соціології, демографії, політології, в інших науках. До опитувальних методів науки примикає практика роботи державних служб вивчення громадської думки, перепису населення, збору інформації для прийняття управлінських рішень. Опитування різних груп населення лежать в основі державної статистики.

У педагогіці використовуються три загальновідомі різновиди опитувальних методів: бесіда, анкетування, інтерв'ювання.бесіда - діалог дослідника з випробуваними за заздалегідь розробленою програмою. До загальних правил використання бесіди відносяться вибір компетентних респондентів (тобто тих, хто відповідає на питання), обгрунтування і повідомлення мотивів дослідження, які відповідають інтересам випробовуваних, формулювання варіацій питань, що включають питання «в лоб», питання з прихованим змістом, питання, перевіряючі щирість відповідей, і інші. Практикуються відкриті і приховані фонограми дослідницької бесіди.

Близький до методу дослідницької бесіди метод інтерв'ю. Тут дослідник як би задає тему для з'ясування точки зору і оцінок випробуваного по досліджуваному питанню. Правила інтерв'ювання включають створення умов, які мають випробовуваних до щирості. Як бесіда, так і інтерв'ю більш продуктивні в обстановці неофіційних контактів, симпатій, що викликаються дослідником у випробовуваних. Краще, якщо відповіді опитувані не будуть записуватися на його очах, а будуть відтворюватися пізніше по пам'яті дослідника. Не можна допускати, щоб опитування був схожий на допит.

Анкетування як письмове опитування більш продуктивний, документальний, гнучкий за можливостями отримання і обробки інформації. Існує кілька видів анкетування. Контактна анкетування здійснюється при роздачі, заповненні та зборі дослідником заповнених анкет при безпосередньому його спілкуванні з випробуваними. заочне анкетування організовується за допомогою кореспондентських зв'язків. Анкети з інструкціями розсилаються поштою, повертаються таким же способом на адресу дослідницької організації. пресове анкетування реалізується за допомогою цієї анкети, розміщену в газеті. Після заповнення таких анкет читачами редакція оперує отриманими даними відповідно до цілей наукового або практичного задуму опитування.

Метод педагогічного консиліумупередбачає обговорення результатів вивчення вихованості школярів за певною програмою і за єдиними ознаками, спільне оцінювання тих чи інших сторін особистості, виявлення причин можливих відхилень у сформованості тих чи інших рис особистості, а також спільне вироблення засобів подолання недоліків.

метод диагностирующих контрольних робіт.Такі роботи можуть носити письмовий або лабораторно-практичний характер. Їх ефективність обумовлюється рядом вимог:

  1. Перевірка повинна: ??а) давати інформацію про всі основні елементи підготовленості учнів: фактичних знаннях, спеціальних уміннях, навичках навчальної праці та пізнавальної діяльності; б) подавати досить повний обсяг інформації, щоб можна було зробити об'єктивні висновки про тій чи іншій стороні підготовленості учнів; в) забезпечувати валідність інформації, що дається кожним прийомом контролю.
  2. Використовувані методи повинні давати інформацію якомога оперативніше, з оптимальною частотою і бажано в ті моменти, коли ще можна регулювати процес навчання.
  3. Завдання, що включаються в зміст контрольних робіт, повинні відповідати таким вимогам: а) вони повинні містити питання найбільш складні і важкі для засвоєння, а також актуальні для подальших етапів навчання; б) виконання сукупності завдань повинно дати матеріали для побудови цілісного уявлення про особливості розумової діяльності учня; в) їх виконання повинно відображати сформованість найбільш універсальних і інтегрованих прийомів навчальної праці, складних для оволодіння і актуальних для основних етапів навчання.

Діагностують роботи можуть класифікуватися:

  • по цілі - комплексні перевірки нашого шлях основних параметрів навчальних можливостей, а також локальні, перевіряючі окремі параметри;
  • за місцем у навчальному процесі - тематичні, четвертні і річні;
  • за формою організації - контрольна письмова, поточна письмова, експериментальна робота; дошкільні вправи;
  • за обсягом і структурі змісту - роботи по одній темі, з низки тем, програмованого типу, непрограммірованних типу;
  • з оформлення відповідей - роботи з описом ходу міркувань, з лаконічними відповідями, з рішеннями без опису ходу міркувань;
  • по розташуванню завдань - роботи з наростанням складності завдання і спадання їх складності, з різноманітним чергуванням завдань по їх складності.

Метод педагогічного експерименту.Цей метод відносять до основних для педагогічної науки. Визначається він у узагальненому сенсі як досвідчена перевірка гіпотези. За масштабом експерименти бувають глобальні, тобто охоплюють значне число випробовуваних, локальні і мікроексперіменти, проводяться з мінімальним охопленням їх учасників.

Склалися певні правила організації педагогічних експериментів. До них відносять такі, як неприпустимість ризику для здоров'я і розвитку випробовуваних, гарантії від нанесення шкоди для їх самопочуття від шкоди для життєдіяльності в сьогоденні і майбутньому. В організації експерименту діють методологічні приписи, серед яких - пошук експериментальної бази за правилами репрезентативної вибірки, предексперіментальная розробка показників, критеріїв і вимірників для оцінки ефективності впливу на результати навчання, виховання, управління гіпотетичними розробками, які проходять дослідну перевірку.

Педагогічний експеримент є методом комплексного характеру, так як передбачає спільне використання методів спостережень, бесід, інтерв'ю, анкетних опитувань, диагностирующих робіт, створення спеціальних ситуацій та ін. Цей метод служить для вирішення наступних завдань дослідження

  • встановлення залежності між певним педагогічним впливом (або їх системою) і досягаються при цьому результатами в навчанні, вихованні, розвитку школярів;
  • виявлення залежності між певним умовою (системою умов) і досягаються педагогічними результатами;
  • визначення залежності між системою педагогічних заходів або умов і витратами часу і зусиль педагогів і учнів на досягнення певних результатів;
  • порівняння ефективності двох або кількох варіантів педагогічних впливів або умов і вибору для них оптимального варіанту з точки зору якогось критерію (ефективність, час, зусилля, кошти і т.д.);
  • доказ раціональності певної системи заходів щодо раду критеріїв одночасно при відповідних умовах;
  • виявлення причинних зв'язків.

Суть експерименту полягає в тому, що він ставить досліджувані явища в певні умови, створює планомірно організовувані ситуації, виявляє факти, на основі яких встановлюється невипадкова залежність між експериментальними впливами і їх об'єктивними результатами.

На відміну від вивчення педагогічного явища в природних умовах шляхом безпосереднього спостереження експеримент дозволяє:

  • штучно відокремлювати досліджуване явище від інших;
  • цілеспрямовано змінювати умови педагогічного впливу на студентів;
  • повторювати окремі досліджувані педагогічні явища приблизно в тих же умовах.

Найбільш важливі умови ефективності експерименту:

  • попередній ретельний теоретичний аналіз явища, його історичний огляд, вивчення масової практики з метою максимального вивчення поля експерименту і його завдань;
  • конкретизація гіпотези, щоб вона вимагала експериментального підтвердження зв'язку з новизною, незвичайності, розбіжності з існуючими думками. У цьому сенсі гіпотеза не просто постулює, що даний засіб поліпшить результати процесу (часом це очевидно і без доведення), а висловлює припущення, що це засіб з ряду можливих виявиться найкращим для певних умов.

Ефективність експерименту залежить від уміння чітко сформулювати його завдання, розробити ознаки і критерії, за якими будуть вивчатися явища, кошти, оцінюватися результат тощо.

Методи рейтингу та самооцінки. Рейтинг - оцінка тих чи інших сторін діяльності компетентними суддями (експертами). До підбору експертів пред'являються такі вимоги:

  • компетентність;
  • креативність - здатність вирішувати творчі завдання;
  • позитивне ставлення до експертизи;
  • відсутність схильності до конформізму, тобто надмірного слідуванняу авторитету в науці, наукова об'єктивність;
  • аналітичність і широта мислення;
  • конструктивність мислення;
  • властивість колективізму;
  • самокритичність.

самооцінка здійснюється за програмою, яка передбачає зазначення ступеня труднощів, які відчувають вчителі в тому чи іншому виді діяльності. Ця програма повинна охоплювати всі основні ланки управління процесом навчання і виховання - планування, організацію, стимулювання, контроль та облік.

Метод «педагогічного консиліуму». Цей метод є різновидом методу рейтингу. Він передбачає колективне обговорення результатів вивчення вихованості школярів за певною програмою і за єдиними ознаками, колективне оцінювання тих чи інших сторін особистості, виявлення причин можливих відхилень у сформованості тих чи інших рис особистості, а також спільне вироблення засобів подолання виявлених недоліків.

На етапі емпіричного опису може виявитися корисним узагальнення педагогічного досвіду, Якщо дослідник ясно уявляє собі, що це лише перший крок у дослідженні проблеми, а не самодостатня процедура (про що тут уже говорилося). Узагальнення досвіду починається з його опису на основі спостереження, бесід, опитувань, вивчення документів. Далі проводяться класифікація спостережуваних явищ, їх тлумачення, підведення під відомі визначення і правила.



 Логіка педагогічного дослідження |  Теоретичні методи педагогічного дослідження
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати