На головну

 Завдання педагогічної науки |  Педагогічна наука і педагогічні науки |  Науки про виховання, навчання і про саму педагогіці |  Педагогіки у множині |  Власні поняття педагогіки |  Єдність загального і спеціального в термінології |  Освіта як суспільне явище і як педагогічний процес |  цілі освіти |  У чому полягає проблема |  Дитина - не тільки суб'єкт |

Що значить - «вивчати»?

  1.  Escape Wireless - це значить свобода!
  2.  А що значить - хороша розсада? Найкраща розсада - це коли рослина виростає без пересадки, без перешкод, на відкритому сонячному місці, при достатку тепла, харчування і вологи.
  3.  У загальному вигляді можна позначити кількісні і якісні методи досліджень.
  4.  У стадії підготовки справи до судового розгляду суддя може призначити попереднє судове засідання (ст. 152 ЦПК РФ).
  5.  В) значне руйнування хряща і кістки
  6.  В. Тремор, викликаний літієм, значно послаблюється пропранололом (вірно: бета-адреноблокатори послаблюють літієвий тремор).
  7.  Візначіті множини (если це можливо), на Якій данє відношення є: а) функціональнім; б) бієктівнім:.

Але ж Ушинський говорив про виховання, тобто про практику, а не про науку, і не науково-педагогічне вивчення мається на увазі. Насправді існує відмінність між вивченням в науці і вивченням по ходу практичної діяльності. Вивчення в науці пов'язане з отриманням нового наукового знання про спеціально виділених об'єктах науки. Такими об'єктами для науки фізики є, наприклад, теплота як властивість всіх нагрітих тіл, до яких відносяться такі об'єкти дійсності, як батарея центрального опалення, стакан чаю, людське тіло, нагріта сонцем дах і т.п. Фізика від них абстрагується, не вивчає їх. Нове знання вона отримує про теплоті, яка і виступає для цієї науки як об'єкт дослідження. Також і педагогіка виділяє свої об'єкти, наприклад методи навчання для наукового вивчення. Психіка дитини, його вікові особливості вивчаються інший наукою як її власний об'єкт. Педагогіка неодмінно повинна користуватися результатами такого вивчення, але сама вона отримує нове знання про інше. Зовсім інша справа - вивчення конкретних дітей учителем, який саме повинен знати їх в усіх відношеннях, щоб виховувати. Звичайно, він повинен вивчати своїх учнів, знати, які особливості їх характеру, сприйняття життя, здатності. Але це не те вивчення, яке ми маємо на увазі, коли говоримо про науку, не отримання нового знання. Щоб краще йшла справа на практиці, вчитель користується вже наявними науковими знаннями, щоб краще зрозуміти своїх вихованців.

Отже, під словом «вивчати» насправді розуміється різне. Одне - вивчення дослідником об'єктів науки, інше - вивчення об'єктів дійсності поза наукою, з практичними цілями.

З усього сказаного ясно, що між практиком і дослідником немає непрохідною риси. Учитель завжди може стати в позицію дослідника. Потрібно тільки уявляти собі, що тягне за собою така зміна позицій. Змінюється рід діяльності - змінюються і її об'єкти.



 Дитина - не об'єкт педагогічного дослідження |  Від практики до науки перейти непросто
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати