На головну

 Особливості педагогічної науки |  Завдання педагогічної науки |  Педагогічна наука і педагогічні науки |  Науки про виховання, навчання і про саму педагогіці |  Педагогіки у множині |  Власні поняття педагогіки |  Єдність загального і спеціального в термінології |  Освіта як суспільне явище і як педагогічний процес |  цілі освіти |  У чому полягає проблема |

Що таке наука

  1.  I. Що таке діагностування навченості? З перерахованих альтернатив виберіть правильну, обґрунтувавши помилковість інших.
  2.  II етап (середина XVII ст. - Середина XIX ст.) - Психологія як наука про свідомість
  3.  II етап (середина XVII ст. - Середина XIX ст.) - Психологія як наука про свідомість
  4.  II етап (середина XVII ст. - Середина XIX ст.) - Психологія як наука про свідомість
  5.  II. Що таке продуктогенний фактор?
  6.  II. Економіка як наука
  7.  III етап (середина XIX ст. - Середина XX ст.) - Психологія як наука про поведінку

Що собою являє наука і що вона вивчає? Щоб відповісти на це питання, подивимося, що взагалі розуміється під наукою. Є багато визначень цього поняття. Стверджувати, що правильно тільки одне з них, було б необґрунтованою претензією. Потрібно вибирати, а вибір відповідного визначення, як свідчить одне з правил логіки, спирається на специфіку завдання, яка вирішується за допомогою даного визначення. Наприклад, в одній з робіт, завданням якої було виявлення відмінностей між релігією і наукою, остання визначається як «область інституціоналізації сумніву». Інституціоналізація - значить переклад з області особистого в сферу суспільного. В цьому випадку сумнів перестає бути особистим надбанням кожного і стає узагальненою характеристикою наукового пізнання. Релігія ж сумнів виключає. Віруючий саме вірить, а не сумнівається. Автор, таким чином, підкреслив відмінність між двома сферами духовного освоєння світу: наукою і вірою, виділивши головну рису науки - вона, на відміну від релігії, нічого не приймає на віру і при цьому є одним з соціальних інститутів.

Наше завдання - інша. Вона пов'язана з аналізом структури, методів і логіки наукового пізнання в одній зі сфер людської діяльності - в освіті, а для цього наведене вище правильне, але занадто вузьке визначення не підходить.

Найбільш загальним чином науку визначають як сферу людської діяльності, В якій відбувається вироблення і теоретична систематизація об'єктивних знань про дійсність. Важливим є те, що наука не зводиться до знань. Це - не просто система знань, як іноді стверджують, а саме діяльність, робота, що має на меті одержання знань. Діяльність в сфері науки - наукове дослідження. Це особлива форма процесу пізнання, таке систематичне і цілеспрямоване вивчення об'єктів, в якому використовуються засоби і методи науки і яке завершується формуванням знань про досліджуваних об'єктах.

Педагогічна дійсність - це та частина загального дійсності, яка включена в педагогічну діяльність. Це учень, вчитель, їх дії, методи навчання і виховання, підручники, то, що в них написано і т.д. Така діяльність може знайти відображення не тільки в науці. Наука - це лише одна форма суспільної свідомості. Дійсність може відображатися також і в повсякденному (стихійно-емпіричному) процесі пізнання, і в художньо-образній формі.

При всій повазі до науки не можна вважати, що вона може все. Необачно було б стверджувати, що наукова або будь-яка інша форма відображення краще або «вище» інший. Вимагати, щоб Шекспір ??висловлювався формулами, а Ейнштейн складав драми і сонети, однаково безглуздо. Існують відмінності в характері використання місця і ролі досвіду в науці, з одного боку, і в художній творчості - з іншого. Вчений виходить з інформації, вже накопиченої в даній науці, з загальнолюдського досвіду. У художній творчості в співвідношенні загальнолюдського і особистого досвіду більше значення має досвід особистий. Опис особистого досвіду пов'язане з його художньо-образним осмисленням в «Педагогічної поеми» А. С. Макаренка. Ця лінія продовжена в публіцистичних творах інших авторів-педагогів. Різниця між двома жанрами полягає в тому, що якщо основна форма художнього узагальнення - типізація, то в науці відповідну функцію виконує абстрактне, логічне мислення, виражене в поняттях, гіпотезах, теоріях. У художній творчості головним знаряддям типізації є художній образ.

Інша форма духовного освоєння дійсності - стихійно-емпіричне пізнання. Нерідко в педагогіці ці два види пізнання - наукове і стихійно-емпіричне (буденне) - не розрізняють досить чітко, вважають, що педагог-практик, не ставлячи перед собою спеціальних наукових цілей і не використовуючи засобів наукового пізнання, може перебувати в положенні дослідника. Висловлюється або мається на увазі думка, що наукове знання можна отримати в процесі практичної педагогічної діяльності, не обтяжуючи себе науковими міркуваннями, що педагогічна теорія мало не «виростає» сама собою з практики. Це далеко не так. Процес наукового пізнання - процес особливий. Він складається з пізнавальної діяльності людей, засобів пізнання, його об'єктів і знань. Буденне пізнання істотно від нього відрізняється. Головні відмінності наступні.

Наукове пізнання здійснюють спеціальні групи людей, а стихійно-емпіричне пізнання здійснюють всі, зайняті практичною діяльністю. Джерелом знання в цьому випадку є різноманітні практичні дії. Це як би побічно, чи не спеціально отримані знання. У науці ж ставляться спеціальні пізнавальні цілі, і наукове дослідження носить систематичний і цілеспрямований характер, вона спрямована на вирішення наукових проблем. Його результати заповнюють певний пробіл в науковому знанні. В ході дослідження застосовуються спеціальні засоби пізнання: моделювання, створення гіпотез, експериментування і т.д.

Практичні завдання слід відрізняти від наукових проблем. Наприклад, подолання відставання школярів у навчанні - це практичне завдання. Її можна вирішити і не вдаючись до наукового дослідження. Але набагато краще розв'язати цю проблему на науковій основі. Однак наукова проблема не збігається з практичним завданням. В даному випадку вона може формулюватися, наприклад, так: проблема формування в учнів пізнавальної самостійності, або проблема формування у них навчальних умінь і навичок. Одна практичне завдання може бути вирішена на основі результатів дослідження декількох наукових проблем. З іншого боку, вирішення однієї проблеми може сприяти вирішенню ряду практичних завдань.

прийнято розрізняти об'єкти предметнауки. Об'єкт - це область дійсності, яку досліджує дана наука. Предмет - спосіб бачення об'єкта з позицій цієї науки. Це як би окуляри, крізь які ми дивимося на дійсність, виділяючи в ній певні сторони в світлі завдання, яке ми ставимо, використовуючи поняття, властиві нашій науці для опису області дійсності, обраної в якості об'єкта вивчення.



 За редакцією заслуженого діяча науки РФ, член-кореспондента РАО, доктора педагогічних наук, професора Павла Івановича Пидкасистого |  Що вивчає педагогіка
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати