загрузка...
загрузка...
На головну

 Проблема вікових та індивідуальних особливостей розвитку і виховання особистості в педагогіці |  Особливості розвитку і виховання молодших школярів |  Особливості розвитку і виховання учнів середнього шкільного (підліткового) віку |  Особливості розвитку і виховання старших школярів |  Індивідуальні особливості розвитку учнів та їх облік в процесі виховання |  Поняття про дидактику і її дослідження в педагогіці |  Сутність освіти як відображення єдності розвиваючої і виховно-формуючої функцій навчання |  Виділення з дидактики приватних методик і її вплив на їх розвиток |  Найважливіші об'єктивні і суб'єктивні чинники, що впливають на розробку змісту освіти |  Теорії формального і матеріального освіти і їх однобічність |

Глава 9. СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ, ЙОГО ЗАВДАННЯ І ВНУТРІШНЯ СТРУКТУРА

  1.  B) соціально-стратификационная структура
  2.  GPT. Цільове призначення та структура.
  3.  I. До чого прагне педагогіка, якою вона має бути і в чому її завдання?
  4.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  5.  I. Поняття про біологічному окисленні. Сутність окислювально-відновних реакцій в організмі
  6.  I. Синтезуючи наведені визначення, встановіть сутність навчального процесу.
  7.  I. Мета та завдання дисципліни

1. Сутність навчання як педагогічного процесу і його завдання. Поняття: «знання», «вміння», «навик», «здібності»

Є велика частка істини в тому, коли іноді кажуть: голова навіть самого здатної людини мало чого вартий без доброї освіти. Але щоб забезпечити людині таку освіту, потрібно добре навчати його, правильно здійснювати цей складний педагогічний процес. Найважливіша і постійним завдання школи - домагатися від учнів глибокого і міцного засвоєння знань, виробляти вміння і навички застосовувати їх на практиці, формувати науковий світогляд і морально-естетичну культуру. Інакше кажучи, потрібно так організувати навчальний процес, щоб учні добре опановували досліджуваним матеріалом, тобто змістом освіти. Все це вимагає осмислення вчителями теоретичних основ навчання і вироблення методичних умінь і навичок.

Що ж таке навчання як педагогічний процес? У чому полягає його сутність? Коли розкривають ці питання, перш за все відзначають, що цей процес характеризується двосторонні. З одного боку, в ньому виступає учитель (педагог), який викладає програмний матеріал і керує цим процесом, а з іншого - учні, для яких цей процес набуває характеру навчання, оволодіння досліджуваним матеріалом. Цілком зрозуміло, що перебіг цього процесу немислимо без активної взаємодії між навчальними і навчаються.

Дану особливість навчання іноді вважають визначальною для розкриття його сутності. Наприклад, в одному навчальному посібнику йдеться: «Навчання - цілеспрямований процес взаємодії вчителя і учнів, в ході якого відбувається засвоєння знань, умінь і навичок, здійснюється виховання і розвиток учнів» [55].

Чи можна, однак, це визначення вважати достатньо вичерпним і ясним? Здається, що не можна. Справа в тому, що, хоча в процесі навчання дійсно має місце тісна взаємодія педагога і учнів, все ж основу і суть цієї взаємодії складає організація навчально-пізнавальної діяльності останніх, її активізація та стимулювання, про що в наведеному визначенні не говориться. А адже це має велике значення. Кому, наприклад, невідомо, що інший раз педагог при поясненні нового матеріалу часто робить зауваження окремим учням, однак, не порушивши інтересу до уроку, не викликає у них прагнення до оволодіння знаннями. Як бачимо, взаємодія є, а прагнення до оволодіння знаннями немає. У цьому випадку навчання, природно, не відбувається.

Не можна не враховувати і таку деталь. Взаємодія, як правило, передбачає безпосередні контакти між педагогом і учнями. У процесі ж навчання такі контакти мають місце не завжди. Так, важливою частиною навчання є виконання школярами домашніх завдань, однак навряд чи тут можна говорити про їхню взаємодію з учителем. Все це показує, що сутнісну характеристику навчання становить не стільки взаємодія вчителя і учнів (хоча воно має місце), скільки вміла організація і стимулювання навчально-пізнавальної діяльності останніх, в яких би формах вона не протікала.

У такому випадку більш правильним буде вважати, що навчання є цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню науковими знаннями, вміннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів і переконань.

З цього визначення випливає, що якщо педагогу не вдається порушити активність учнів в оволодінні знаннями, якщо в тій чи іншій мірі він не стимулює їх вчення, ніякого навчання не відбувається, а учень може лише формально відсиджувати на заняттях.

Наведене визначення дозволяє чітко виділити ті завдання, які необхідно вирішувати в процесі навчання. Найважливішими з них є такі:

а) стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів:

б) організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями, вміннями і навичками;

в) розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей і обдарувань;

г) вироблення наукового світогляду і морально-естетичної культури;

д) вдосконалення навчальних умінь і навичок.

Оскільки навчання спрямоване на оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками, а також на розвиток їх розумових і творчих здібностей, необхідно звернутися до розкриття цих понять.

Говорячи про суті знання, потрібно мати на увазі два його смислових значення. В одному випадку воно означає результат наукового пізнання, в іншому - виступає як предмет засвоєння. Характеризуючи знання як наукове осягнення суті природних і суспільних явищ, філософ П. В. Копнін писав: «Знання - це сукупність ідей людини, в яких висловлено теоретичне оволодіння їм предметом» [56].

У цьому значенні поняття знання в повній мірі відноситься і до навчального пізнання. Його результатом також є теоретичне оволодіння учнями досліджуваними предметами. Але це оволодіння носить специфічний характер і виражається не у відкритті нових теоретичних ідей, а в пізнанні того, що вже видобуто в науці і що потрібно зрозуміти, зберігати в пам'яті, уміти відтворювати і застосовувати на практиці, тобто зробити індивідуальним надбанням кожного учня. Ось чому знання в педагогіці можна визначити як розуміння, збереження в пам'яті й уміння відтворювати основні факти науки і випливають з них теоретичні узагальнення (поняття, правила, закони, висновки і т.д.).

У тісному зв'язку зі знаннями виступають вміння та навички. Уміння - це володіння способами (прийомами, діями) застосування засвоюваних знань на практиці. Наприклад, вміння вирішувати завдання з математики пов'язане з володінням такими прийомами, як аналіз умови задачі, співставлення цього умови з засвоєними знаннями, уявне знаходження способів вирішення завдання на основі тих чи інших елементів цих знань, практичні дії по вирішенню завдання і, нарешті, перевірка правильності отриманого результату. В цьому випадку навик розглядається як складовий елемент уміння, як автоматизоване дію, доведене до високого ступеня досконалості. Наприклад, швидке читання школяра може розглядатися як навик, що становить важливий елемент уміння осмисленого читання.

Під здібностями прийнято розуміти такі, що розвиваються в процесі навчання психічні властивості особистості, які, з одного боку, виступають як результат її активної навчально-пізнавальної діяльності, а з іншого - обумовлюють високу ступінь вмілості і успішності цієї діяльності. Здібності - це умова успіху особистості в тій чи іншій галузі праці або пізнавальної діяльності.

Здатністю поділяють на загальні і спеціальні. К загальним здібностям, що допомагає досягати успіхів у навчанні, відносяться такі індивідуально-психологічні особливості дітей, як працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість. Скажімо, ледар, який не хоче як слід працювати, навряд чи досягне великих успіхів в оволодінні знаннями. До загальних здібностей належать також уважність, вміння підтримувати довільну пам'ять, кмітливість, завзятість в подоланні труднощів і т.д.

Спеціальні ж здібності проявляються лише в окремих видах діяльності і засновані на природних задатках, які також розвиваються в процесі навчання. Є, наприклад, учні, які мають хороші музичні задатки, особливу кмітливість в математиці, схильність до літературної творчості чи образотворчого мистецтва. Хоча загальні і спеціальні здібності мають свою специфіку, розвиваються вони в тісному взаємозв'язку і єдності. Такі психологічні здібності учня, як працьовитість, наполегливість у роботі, довільне увагу, сприяють розвитку пам'яті і допомагають успішніше займатися з усіх предметів.

Як зазначено вище, в процесі навчання вирішуються також завдання формування наукового світогляду і морально-естетичної культури учнів, проте сутність цих понять буде розкрита в розділах, які спеціально присвячені цим питанням.



 Розробка в педагогіці наукових основ визначення змісту освіти та його вдосконалення |  Внутрішня структура процесу навчання і відображення в ній характеру навчально-пізнавальної діяльності учнів
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати