Головна

 Виникнення перших організованих форм виховання |  Історичний аспект розвитку виховання і освіти |  Основні функції, моделі та цілі освіти |  Інновації в освіті |  Закономірності та принципи навчання |  Педагогічна взаємодія і його види |  Педагогічний процес як цілісне явище Поняття цілісності педагогічного процесу |  Словесні методи навчання |  Практичні методи навчання |  Наочні методи навчання |

Загальна і професійна культура педагога

  1.  I. Загальна (абсолютна) економічна ефективність КВ.
  2.  I. Загальна характеристика та класифікація вуглеводів
  3.  I. Загальна характеристика роботи
  4.  I. Спілкування і культура мови. Ознаки культури мовлення.
  5.  II.1 Загальна оцінка
  6.  III. КУЛЬТУРА ЯК СИСТЕМА ЦІННОСТЕЙ
  7.  III. ЗАГАЛЬНА ІЛЮСТРАЦІЯ: бавовняну кризу 1861-1865 ГОДОВПРЕДШЕСТВУЮЩІЙ ПЕРІОД 1845-1860 РОКІВ

Визначаючи професійно-педагогічну культуру вчителя, слід спочатку розглянути такі поняття як «професійна культура» і «педагогічна культура».професійна культура - Це розвинена здатність до вирішення професійних завдань, основою якої є розвинене професійне мислення.

Розглядаючи питання про педагогічну культуру, мають на увазі такі поняття: методологічна, морально-естетична, комунікативна, технологічна, духовна, фізична культура особистості вчителя. Педагогічна культура в тій чи іншій мірі властива кожній людині чи іншого джерела, що впливає на формування особистості, професійно-педагогічна культура є характеристикою людини, покликаного здійснювати навчально-виховний процес в рамках професійної спеціально організованої діяльності.

У педагогічній науці склався комплекс положень, що дозволяє визначити поняттяпрофесійно-педагогічної культури:

> Професійно-педагогічна культура - це універсальна характеристика педагогічної реальності, що виявляється в різних формах існування;

> Професійно-педагогічна культура є інтеріоризувати загальну культуру і виконує функцію специфічного проектування загальної культури в сферу педагогічної діяльності;

> Професійно-педагогічна культура - це системне утворення, що включає в себе ряд структурно-функціональних компонентів, що має власну організацію, вибірково взаємодіє з навколишнім середовищем і володіє інтегративним властивістю цілого, що не зводиться до властивостей окремих частин;

> Одиницею аналізу професійно-педагогічної культури виступає творча за своєю природою педагогічна діяльність;

> Особливості реалізації та формування професійно-педагогічної культури вчителя обумовлюються індивідуально-творчими, психофізіологічними і віковими характеристиками, сформованим соціально-педагогічним досвідом особистості.

Професійно-педагогічна культура складається з трьох основних компонентів:

аксіологічного, технологічного і особистісно-творчого.

аксіологічний компонент включає в себе сукупність педагогічних цінностей, прийнятих учителем і сприйнятим з різних джерел на всьому протязі життя і професійної діяльності. Культура педагога з цієї точки зору визначається набором цих цінностей, розподілом пріоритетів серед них, вмінням знаходити нові цінності в навколишньому світі, процесах життєдіяльності та педагогічній сфері. У педагогіці історично склалася система об'єктивних цінностей, які визначають рівень майстерності та розвитку педагога в залежності від суб'єктивного сприйняття і прийняття ним цих цінностей.

технологічний компонент представляє педагогічну діяльність, як процес вирішення педагогічних завдань. Останнім часом спостерігається зростання інтересу до поняття «педагогічна технологія». Це обумовлюється багатьма причинами, наприклад, тим, що розвиток педагогічної науки має не тільки теоретичну сторону, але і потребує практичних експериментах, розробках, які дозволяють досліджувати різні теорії і гіпотези. Педагогічна теорія багато в чому розходиться з реально діючою практикою виховання і навчання, в даному випадку педагогічна технологія виступає в ролі єднальної ланки: на основі теоретичних викладок будуються моделі, і розробляється технологія їх реалізації. Педагогічна технологія містить такий важливий компонент, як «технологія педагогічної діяльності». Розглядаючи його, варто відзначити, що педагогічна діяльність неодмінно повинна мати цілісний системний цілеспрямований характер, що є основою для розробки технології педагогічної діяльності. Ця технологія будується як система поетапного вирішення завдань педагогічного аналізу, планування, цілепокладання, організації, оцінки та корекції. Тобто, технологія педагогічної діяльності являє собою реалізацію прийомів і способів управління освітнім процесом в навчальному закладі. Існують різні способи вирішення педагогічних завдань. Виходячи з умови відповідності мети і діяльності суб'єкта навчання умов провадження цієї діяльності, в кожному конкретному випадку вибирається найбільш підходящі способи вирішення завдань, що становлять навчально-виховний процес.

Всі способи вирішення завдань діляться на алгоритмічні та квазіалгорітміческіе.алгоритмічні способи застосовуються в разі можливості вибору однозначних рішень в залежності від вихідних даних.

Квазіалгорітміческіе способи охоплюють всі інші типи завдань, ці способи переважають в технології педагогічної діяльності. Педагог, вирішуючи якусь конкретну задачу, що виникла в умовах реальної ситуації, будує рішення на основі моделей, що існують в його пам'яті, завдяки накопиченому досвіду. У зв'язку із зазначеною особливістю професійного мислення педагога виділяють наступні групи педагогічних завдань:

> Аналітико-рефлексивні - завдання аналізу і рефлексії цілісного педагогічного процесу і його елементів;

> Конструктивно-прогностичні - завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної метою професійно-педагогічної діяльності, вироблення і прийняття педагогічного рішення, прогнозування результатів і наслідків прийнятих педагогічних рішень;

> Організаційно-діяльні - завдання реалізації оптимальних варіантів педагогічного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;

> Оціночно-інформаційні - завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан і перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивна оцінка;

> Корекційно-регулюючі - завдання корекції ходу, змісту і методів педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікаційних зв'язків, їх регуляція та підтримка і ін.

Особистісно-творчий компонент педагогічної культури проявляється в умінні вчителя творчо реалізовувати технологію педагогічного процесу, спираючись на теорію, здійснювати практичну діяльність, вносячи особистий внесок, збагачуючи її новими прийомами і способами, перебувати в постійному пошуку оптимальних рішень. Культура професійного педагога відрізняється його здатністю до пошуку евристичних рішень, виробленні на основі власного досвіду та досвіду колег нових, максимально ефективних виходів з ситуації, що склалася. Творча розумова діяльність педагога викликає складний синтез усіх психічних сфер особистості вчителя: пізнавальної, емоційної, вольової і мотиваційної.

Педагогічна творчість і майстерність

Творчість є, перш за все, повна зосередженість всієї духовної і фізичної природи. Вона захоплює не тільки зір і слух, а й усі п'ять почуттів людини. Вона захоплює, крім того, і тіло, і думка, і розум, і волю, і почуття, і пам'ять, і уява. Вся духовна і фізична природа повинна бути спрямована на творчість ...

К. С. Станіславський

Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що багато вчених вважають її «проблемою століття», і рішення її лежить в цілому ряді областей, в тому числі і в освітній, т. Е. В сучасній школі. У цій ситуації на перший план висувається особистість педагога, провідною професійною характеристикою якого є здатність до творчості. Саме педагогічна творчість учителя здатне вирішувати проблему функціонування будь-якого загальноосвітнього закладу, задовольняти потребу суспільства у висококваліфікованих фахівцях, здатних ефективно вирішувати поставлені перед ними завдання, нестандартно реагувати на зміни сучасного техногенного суспільства.

Творчість - це діяльність, що породжує щось нове, раніше не колишнє, на основі реорганізації наявного досвіду і формування нових комбінацій знань, умінь, продуктів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерно використання вже існуючих знань і розширення області їх застосування; на іншому рівні створюється абсолютно новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт або область знань. Процес постійного творчості - це педагогічна діяльність. У наборі педагогічних здібностей слід особливо виділити «дар слова», який, за висловом методиста-словесника XIX в. В. П. Острогорського, полягає в здатності говорити не тільки складно, плавно і ясно, але красиво і захоплююче. У спеціальній літературі розглядаються зазвичай три самостійні сфери мовного мистецтва: сценічна мова, ораторську майстерність і мова як інструмент педагогічного спілкування. У практиці навчально-виховної роботи ці види мовної діяльності найчастіше виступають в комплексі.

Крім общепедагогических здібностей і умінь, працівник навчального закладу повинен володіти різноманітними прийомами і засобами особистого аудіовізуального впливу на вихованців, які прийнято об'єднувати терміном «педагогічна техніка». Предметом особливої ??турботи вчителя є головний інструмент спілкування - голос, який повинен бути виразним, звучним, привертати увагу, але не дратувати, кликати до дії, а не заколисувати. Експериментально доведено, що інформація, передана низьким голосом, краще запам'ятовується.

Іншим суттєвим елементом педагогічної техніки служить міміка - своєрідне мистецтво висловлювати думки, почуття, настрої і стану рухами м'язів обличчя. Поєднання цих рухів з виразністю погляду сприяє встановленню живого контакту з вихованцями.

Академік В. А. Енгельгард писав: «... що творчість в своєму першоджерелі є результат вродженої, фізіологічної потреби, результат якогось інстинкту, що відчувається також владно, як потреба птиці співати або прагнення риби підніматися проти течії бурхливої ??гірської річки». І дійсно, що людина в будь-який, навіть самий, здавалося б, далекий від творчості працю, не усвідомлюючи того сам, вносить елементи творчості. Існує також кілька видів педагогічної творчості:

 
 педагогічна творчість  
 моральне  дидактичне  технологічне  організаторський  
 - Діяльність у сфері морально-етичних відносин студентів і педагогів з використанням неповторних, оригінальних підходів, що дає якісно новий результат. Найбільший ефект дає при проектуванні педагогічних ситуацій. Моральне творчість - це мистецтво створення високоморальних, доброзичливих відносин педагога зі студентами.  - Діяльність у сфері навчання по винаходу різних способів відбору і структурування навчального матеріалу, методів його передачі і засвоєння студентами. Воно безмежно -комбінірованіе дій студентами, винахід нових прийомів, використання взаимопереходов, доповнень, фонової музики, самооцінки, довідкових пристроїв в навчальних цілях, ігрових автоматів, оцінка знань батьками.  - Діяльність в галузі педагогічної технології та проектування, коли здійснюється пошук і створення нових педагогічних систем, педагогічних процесів і навчальних педагогічних ситуацій, що сприяють підвищенню результативності навчання студентів. Це найскладніший вид педагогічної творчості.  - Творчість у сфері управління і організаторської діяльності по створенню нових методів планування, контролю, розстановки сил, мобілізації ресурсів, зв'язку з середовищем, взаємодії студентів і педагогів і т. Д. Воно забезпечує раціональне використання всіх факторів, що сприяють досягненню мети більш економічним шляхом.  

3.

 КРИТЕРІЇ І РІВНІ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ПЕДАГОГА
 Професіоналізм педагога - це інтегральна характеристика особистості педагога, що передбачає володіння ним видами професійної діяльності та наявність у педагога поєднання професійно важливих психологічних якостей, які забезпечать ефективне розв'язання професійних педагогічних завдань по навчанню і вихованню (дітей, дорослих учнів). Професіоналізм педагога повинен відповідати ряду критеріїв: - об'єктивні критерії: ефективність педагогічної діяльності (основних її видів - навчальної, розвиваючої, виховної, а також допоміжних у праці педагога - діагностичної, корекційної, консультативної, організаторсько-управлінської, самоосвітньої та ін.); - Суб'єктивні критерії: стійка педагогічна спрямованість (бажання залишатися в професії), розуміння ціннісних орієнтацій професії педагога, позитивне ставлення до себе як професіонала, задоволеність працею; - Процесуальні критерії: використання педагогом соціально прийнятних, гуманістично спрямованих способів, технологій в своїй праці; - Результативні критерії: досягнення в педагогічній праці результатів, затребуваних суспільством (формування якостей особистості учнів, що забезпечують їх підготовленість до життя в мінливому суспільстві) .Уровні професіоналізму педагога є ступені, етапи його руху до високих показників педагогічної праці: - рівень оволодіння професією, адаптації до неї, первинне засвоєння вчителем норм, менталітетів, необхідних прийомів, технологій; - Рівень педагогічної майстерності як виконання на хорошому рівні кращих зразків передового педагогічного досвіду, накопичених в професії; володіння наявними в професії прийомами індивідуального підходу до учнів, методами передачі знань; здійснення особистісно-орієнтованого навчання та ін. - рівень самоактуалізації педагога в професії, усвідомлення можливостей педагогічної професії для розвитку своєї особистості, саморозвиток себе засобами професії, свідоме посилення своїх позитивних якостей, згладжування негативних, зміцнення індивідуального стилю; - Рівень педагогічної творчості як збагачення педагогом досвіду своєї професії за рахунок особистого творчого вкладу, внесення авторських пропозицій, як стосуються окремих завдань, прийомів, засобів, методів, форм організації облікового процесу, так і створюють нові педагогічні системи навчання і виховання.

Компетентність - обізнаність, авторитетність, володіння компетенцією, знаннями, що дозволяють судити про що - небудь, якість людини, що володіє всебічними знаннями; це системний прояв знань, умінь, здібностей і особистісних якостей, що дозволяють успішно вирішувати функціональні завдання, які становлять сутність професійної діяльності.

Компетенція - коло питань, в яких хто-небудь добре обізнаний; коло чиїх або повноважень, прав.

На наш погляд, найбільш точно компетенцію можна визначити як уміння виконувати дії і функції суб'єкта певного виду діяльності, засноване на необхідних знаннях, навичках, особистісних якостях і ціннісних орієнтаціях.

Компетентність же - це категорія, яка характеризує ступінь оволодіння конкретною людиною тими чи іншими компетенціями.

Відзначимо, що кваліфікаційних характеристиках фахівців, що раніше використовувалися в вітчизняних науці та практиці організації вищої освіти, по суті, вже було закладено компетентнісний підхід, «прописувалися вимоги до знань, умінь, навичок випускника вузу, до його особистісним якостям і моральних цінностей».

Мати компетенцію - значить володіти всім, що необхідно для успішного вирішення яких - то завдань. Мати знання і які - то вміння - ще не означає бути компетентним. Знати техніку плавання - не означає вміти плавати. Володіти методами вимірювання і математичними методами аналізу їх результатів - не означає мати вести експериментальні дослідження.

Компетенція - це інтегративне психічне утворення, що включає в себе як знання, необхідні для вирішення відповідного типу завдань, так і вміння ставити завдання даного типу, планувати їх вирішення, вибирати і застосовувати адекватні засоби вирішення оцінювати результати дій. Сформувати компетенцію - значить сформувати відповідну функціональну систему психіки як цілісне, інтегративне утворення. Отже професійна компетентність педагога, виступаючи умовою становлення і розвитку його педагогічної майстерності, становить зміст педагогічної культури. Це поняття в останні роки все ширше використовується і розробляється педагогами, що займаються дослідженням проблем педагогічної деонтології (Е. В, Бондаревська, І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластьонін та ін.). Однак професіоналізм педагога, його педагогічна культура ще не гарантують успіху в здійсненні педагогічної діяльності. В її "живому" реальному процесі професійне виступає в єдності з загальнокультурних і соціально-моральними проявами особистості педагога.

Види професійної компетентності

Співвідносячи професіоналізм з різними аспектами зрілості фахівця, виділяється чотири види професійної компетентності: спеціальну, соціальну, особистісну індивідуальну:

1. Спеціальна, або діяльнісна профкомпетентность характеризує володіння діяльністю на високому професійному рівні і включає не тільки наявність спеціальних знань, а й вміння застосувати їх на практиці.

2. Соціальна профкомпетентность характеризує володіння способами спільної професійної діяльності і співпраці, прийнятими в професійному співтоваристві прийомами професійного спілкування.

3. Особистісна профкомпетентность характеризує володіння способами самовираження і саморозвитку, засобами протистояння професійної деформації. Сюди ж відносять здатність фахівця планувати свою професійну діяльність, самостійно приймати рішення, бачити проблему.

4. Індивідуальна профкомпетентность характеризує володіння прийомами саморегуляції, готовність до професійного зростання, несхильність професійному старінню, наявність стійкої професійної мотивації.

В якості однієї з найважливіших складових профкомпетентності називає здатність самостійно здобувати нові знання та вміння, а також використовувати їх в практичній діяльності. Вважаємо за можливе використовувати наведені види профкомпетентності до завдань оцінки професіоналізму педагога. Таким чином, успішна педагогічна діяльність являє собою процес самореалізації індивідуальних, психологічних, інтелектуальних, творчих сил і здібностей особистості педагога.

Викликає інтерес ієрархічна модель педагогічної компетентності, в якій кожен наступний блок спирається на попередній, створюючи "платформу для" виростання "" наступних компонентів. Складові модель блоки представляють собою шість видів педагогічної компетентності: знаннєву, діяльнісної, комунікативну, емоційну, особистісну, творчу. Підкреслюється особлива значимість принципу послідовності, що має пряме відношення до формування компетентності педагога в процесі його навчання. Вирваний з контексту окремий блок не забезпечить необхідної професійної компетентності педагога. З урахуванням аналізу існуючих досліджень з питання професійної компетентності уточнимо розглядається поняття стосовно до фахівців педагогічного профілю. У відповідності зі сказаним, професійна компетентність педагога є якісну характеристику особистості фахівця, яка включає систему науково-теоретичних знань як в предметної області, так і в галузі педагогіки і психології. Професійна компетентність педагога - це багатофакторне явище, що включає в себе систему теоретичних знань учителя і способів їх застосування в конкретних педагогічних ситуаціях, ціннісні орієнтації педагога, а також інтеграційні показники його культури (мова, стиль спілкування, ставлення до себе і своєї діяльності, до суміжних галузей знання і ін.). Будемо виділяти такі компоненти професійної компетентності педагога: мотиваційно - вольовий, функціональний, комунікативний і рефлексивний.

Мотиваційно-вольовий компонент включає в себе: мотиви, цілі, потреби, ціннісні установки, стимулює творчий прояв особистості в професії; передбачає наявність інтересу до професійної діяльності.

Функціональний (від лат. Functio - виконання) компонент в загальному випадку проявляється у вигляді знань про способи педагогічної діяльності, необхідних вчителю для проектування і реалізації тієї чи іншої педагогічної технології.

Комунікативний (від лат. Communico - пов'язую, спілкуюся) компонент компетентності включає вміння ясно і чітко висловлювати думки, переконувати, аргументувати, будувати докази, аналізувати, висловлювати судження, передавати раціональну і емоційну інформацію, встановлювати міжособистісні зв'язки, узгоджувати свої дії з діями колег, вибирати оптимальний стиль спілкування в різних ділових ситуаціях, організовувати і підтримувати діалог.

Рефлексивний (від позднелат. Reflexio - звернення назад) компонент проявляється в умінні свідомо контролювати результати своєї діяльності і рівень власного розвитку, особистісних досягнень; сформованість таких якостей і властивостей, як креативність, ініціативність, націленість на співпрацю, співтворчість, схильність до самоаналізу. Рефлексивний компонент є регулятором особистісних досягнень, пошуку особистісних смислів в спілкуванні з людьми, самоврядування, а також збудників самопізнання, професійного зростання, вдосконалення майстерності, смислотворческой діяльності і формування індивідуального стилю роботи. Зазначені характеристики професійної компетентності педагога не можна розглядати ізольовано, оскільки вони носять інтегративний, цілісний характер, є продуктом професійної підготовки в цілому.

Професійна компетентність формується вже на стадії професійної підготовки фахівця. Але якщо навчання в педагогічному вузі слід розглядати як процес формування основ (передумов) професійної компетентності, то навчання в системі підвищення кваліфікації - як процес розвитку і поглиблення професійної компетентності, перш за все, вищих її складових.

Слід розрізняти психологічний сенс понять "компетентність" і "кваліфікація". Присвоєння кваліфікації фахівця вимагає від негонй досвіду в цій професії, а відповідності придбаних в процесі навчання знань і умінь освітнього стандарту. Кваліфікація - це ступінь і вид професійної навченості (підготовленості), що дозволяє фахівцеві виконувати роботу на певному робочому місці. Спеціаліст набуває кваліфікацію перш, ніж почне складатися відповідний професійний досвід.

Поняття "професіоналізм" є більш широким, ніж поняття "професійна компетентність". Бути професіоналом - це не тільки знати, як робити, але і вміти ці знання реалізовувати, домагаючись необхідного результату. (Спасителем на водах не може бути той, хто, за висловом, "знає як плавати", але не вміє цього робити). Важлива і результативність діяльності, і співвіднесення її з витратами (психологічними, фізіологічними і ін.), Тобто при оцінці професіоналізму мова повинна йти про ефективність професійної діяльності.

4 Професіоналізм і саморозвиток особистості педагога

Вчені, що займаються проблемами освіти, звертають увагу на багатосторонність цього феномена, що було розглянуто раніше (освіта як цінність, як система, як процес, як результат). Цілком очевидно, що реалізація всіх цих аспектів освіти пов'язана з особистістю педагога, з необхідністю постійного її вдосконалення і підвищення рівня професіоналізму.
 Що таке професійне становлення педагога? Як довго йде цей процес? Що потрібно для ефективного просування по професійним сходам?
 Відповіді на ці питання хвилюють багатьох молодих фахівців, які отримали диплом про закінчення вузу. Але мало хто з них замислюється, що початок кар'єри будь-якого фахівця закладається ще в період навчання. І від того, наскільки грамотно поведе себе безтурботний студент, безпосередньо залежить його майбутня успішність.
 У цьому розділі мова піде не тільки про професії педагога, але і про основні принципи професійного розвитку будь-якої людини.
 Результатом професійного становлення будь-якого суб'єкта діяльності є його професійна майстерність. Майстерність визначається як високе мистецтво в якій-небудь області, а майстер - це фахівець, який досяг високого мистецтва в своїй справі.
 Професійна майстерність проявляється в професійній діяльності і характеризується, перш за все, професійної доцільністю, індивідуально-творчим характером, оптимальністю у виборі засобів (Н. В. Кузьміна, А. К. Маркова, В. А. Сластьонін та ін.).
 У педагогічній енциклопедії поняття "педагогічна майстерність" трактується як висока і постійно вдосконалюється мистецтво навчання і виховання. Чи можна йому навчитися спеціально? Або здатність до творчості - доля обраних? Більшість вчених схиляються до переконання, що розвинути в собі творчі здібності можна, якщо займатися цим постійно і цілеспрямовано.
 Ні для кого не секрет, що протягом життя людині доводиться міняти поле діяльності; не завжди вибір, зроблений після закінчення школи, буває усвідомленим. Але так чи інакше будь-яка робота вимагає розвитку певних навичок. І найголовніший навик, який повинен бути у кожного висококваліфікованого фахівця, - це навик самоосвіти. Особливо це важливо для педагога - як стверджував К. Д. Ушинський, вчитель живе до тих пір, поки вчиться.
 Давайте розберемося, що ж це таке - самоосвіта!
 Самоосвіта можна розглядати в двох значеннях: як "самонавчання" (у вузькому сенсі - як самонаученіе) і як "самотворення" (в широкому - як "створення себе", "самостроітельства"). Ми будемо мати на увазі друге значення, так як нас цікавить проблема самовдосконалення. В даному випадку самоосвіта виступає одним з механізмів перетворення репродуктивної діяльності людини в продуктивну, що наближає індивіда до творчості. Тому професійне зростання також можна назвати і пошуком свого шляху, набуттям власного голосу.
 Які функції самоосвіти?
 М. Князєва [1] виділяє кілька таких функцій:
 1) екстенсивна - накопичення, придбання нових знань;
 2) орієнтовна - визначення себе в Культурі і свого місця в суспільстві;
 3) компенсаторна - подолання недоліків шкільного навчання, ліквідація "білих плям" в своїй освіті;
 4) саморозвитку - вдосконалення особистої картини світу, своєї свідомості, пам'яті, мислення, творчих якостей;
 5) методологічна - подолання професійної вузькості, добудовування картини світу;
 6) комунікативна - встановлення зв'язків між науками, професіями, станами, віками;
 7) сотворческая - супутні, сприяння творчій роботі, неодмінна доповнення її;
 8) омолодження - подолання інерції власного мислення, попередження застою в суспільній позиції (щоб жити повноцінно і розвиватися, потрібен час від часу відмовлятися від положення вчителя і переходити на становище учня);
 9) психологічна (і навіть психотерапевтична) - збереження повноти буття, почуття причетності до широкого фронту інтелектуального руху людства;
 10) геронтологічна - підтримання зв'язків зі світом і через них - життєздатності організму.
 Таким чином, самоосвіта - необхідна постійна складова життя культурного, освіченого людини, заняття, яке покриває його завжди.
 У сучасній культурній ситуації самоосвіта може визначати соціокультурну незалежність і самостійність особистості. Оскільки феномен самоосвіти породжений кризою світової освітньої системи, саме воно і прокладає шлях до виходу з цього глухого кута.
 Самоосвіта цінне не як вузьке "набирание" знань, а як шлях розвитку і інтелекту, і особистості в цілому, її вільний рух в культурі, неформальне спілкування з нею - а значить, це повне, багатобічне, природне самопочуття людини в ноосферу, неформальне буття людини в знанні.
 Розглядаючи самоосвіта як вид вільної духовної діяльності, можна назвати його самим вільним шляхом до прискореного саморозвитку, коли воно являє собою цілу систему спрямованого, розумного формування людиною різних сторін свого духовного Я.
 Особливо відзначимо, що однією зі складових будь-якого творчості є розуміння і оцінка культури, рух в контексті тих культурологічних процесів, які відбуваються в сучасному суспільстві. Самоосвіта все частіше спрямовується в сферу придбання та уточнення наших спільних ідей, подолання професійної замкнутості. Вивірка ідеології свого життя і діяльності - ця складова лінія в самоосвіті воістину постійна і однаково важлива для кожної людини, для будь-якого віку.
 Вибудовується ланцюжок: освіта себе засобами культури - вибудовування суспільства навколо себе засобами своєї особистості. Але як стати Особистістю? Як створити себе?
 По всій видимості, для того щоб отримати бажаний результат і наблизити свій реальний образ до ідеалу, потрібно вміти управляти власним розвитком.
 Що це означає?
 Перш за все, це означає вміння взяти на себе особисту відповідальність за власне життя. Перекладаючи цю відповідальність на інших, ви потрапляєте в залежність від них, і ваше розвиток сповільнюється.
 Абсолютно необхідно вибудувати свою професійно-освітню стратегію, яка враховувала б саме ваші конкретні особливості і запити, а також освітню траєкторію як спосіб досягнення бажаної мети.
 Освітня траєкторія - можливість особистості на основі вибору визначати свій освітній шлях, задовольняючи потреби в освіті, в отриманні кваліфікації в обраній галузі, в інтелектуальному, фізичному, моральному розвитку з урахуванням сформованості інтересів і схильностей, попиту на ринку праці, самооцінки можливостей. Реалізація наміченого плану безпосередньо пов'язана з навичками самоорганізації та саморегуляції.
 В самоорганізації особистості проявляється психологічна підготовленість до професійної діяльності. Як зазначає Н. Р. Битянова [2], саморегуляція - це процес довільного управління своєю поведінкою, завдяки якому відбувається дозвіл конфліктів, оволодіння своєю поведінкою, переробка негативних переживань. Управління своїм розвитком здійснюється за допомогою самовиховання. Діяльність самовиховання формується в результаті самопізнання і усвідомлення реального Я ідеального образу себе в майбутньому.
 Іншими словами, для того щоб домогтися гарних результатів, треба постійно вивчати себе, знати свої достоїнства і недоліки, поступово формувати в собі той внутрішній стрижень, на якому буде будуватися не тільки професійне, але особистісний розвиток.
 За К. Юнгом, кожен індивідуум має тенденцією до індивідуалізації, або саморозвитку. Індивідуалізація - це процес "становлення собою", безпосередньо пов'язаний з поняттям особистісного зростання.
 Що ж розуміють під особистісним зростанням психологи?
 К. Юнг вважав, що особистісний ріст - це розширення знань про світ і про саму себе, свідомої обізнаності [3].
 Автор індивідуальної психології А. Адлер розглядав особистісний ріст як рух від центрування на самому собі і цілей особистісного переваги до конструктивного оволодіння середовищем і соціально корисного розвитку [4].
 Один із засновників гуманістичного напрямку в психології А. Маслоу розглядав особистісний ріст як послідовне задоволення "вищих" потреб на підставі досягнутих базових. Рости, по Маслоу, це значить не залишатися в потенційності. "Кращий вибір життя" завжди знаходиться в нас. Особистісний ріст не полягає в одиничному досягненні, це особливе взаємовідношення зі світом і самим собою [5].
 Психолог-гуманіст К. Роджерс вважав, що особистісний ріст (або актуалізація) виражається в прагненні ставати все більш компетентним і здатним настільки, наскільки це можливо біологічно, і в тій мірі, в якій це зростання підсилює організм і "самість" [6].
 Віктор Франки, творець логотерапии і екзистенціального аналізу, як рушійного фактора розвитку особистості виділяв прагнення людини до пошуку і реалізації власного сенсу життя. Особистісний ріст, по Франкл, полягає в набутті конкретного сенсу життя даної особистістю в даний момент.
 Таким чином, особистісний ріст - це якісні зміни особистісного розвитку, що зачіпають основні життєві відносини, "ядро" особистості. Ставлення до свого минулого життя як до минулого і спрямованість в майбутнє дозволяють говорити про такі якісні зміни в особистісному зростанні. Будь-яка зупинка в цій безперервності може бути чревата настанням застою і початком деградації особистості [7].
 З точки зору діяльнісного підходу в психології, оптимальний розвиток особистості відбувається в процесі успішного оволодіння професійною діяльністю, значущою для суб'єкта.
 Іншими словами, чим більшого ви досягаєте в професійному становленні, тим більше розвиваєтеся як особистість.
 Професія педагога має свою специфіку: він працює з Людиною, а значить його власна особистість є потужним "робочим інструментом". І чим здійснено цей інструмент, тим успішніше професійний результат. Таким чином, саме в педагогічній професії особистісний ріст - неодмінна умова досягнення професіоналізму.
 Що ж таке професіоналізм!
 Професіоналізм - ступінь оволодіння індивідом професійними навичками, а професіонал - індивід, основне заняття якого є його професією; фахівець своєї справи, який має відповідну підготовку і кваліфікацію [8].
 Професіоналізм як психологічний і особистісне утворення характеризується не стільки професійними знаннями, навичками, скільки непередаваним мистецтвом постановки і вирішення професійних завдань, особливим розумінням дійсності в цілому і важких ситуацій діяльності.
 Таким чином, саморозвиток - це результат професійної творчості, а не тільки приросту знань, умінь і навичок.
 Покликанням стає інтерес, помножений на працю, - писав В. О. Сухомлинський [9].
 Як зауважує Н. Битянова, справжній глибокий і широкий професіоналізм (про це свідчить заволодіння ним багатьма видатними людьми) не може виростати в людини з занять тільки однією тією діяльністю, якою він присвятив себе, особливо якщо ця діяльність складна за своїм характером. Високий професіоналізм хоча і неможливий без розвитку у людини спеціальних здібностей, які як своїм змістом, так і формою були б тісно прітерти до вимог конкретної діяльності, і без відповідних цим вимогам знань і умінь, але найважливішою умовою досягнення такого професіоналізму також обов'язково є і потужний розвиток у людини загальних здібностей, і перетворення загальнолюдських цінностей в його власні цінності, що означає моральну вихованість його особистості [2].
 Крім цього важливу роль у здобутті професіоналізму грають і інші умови:
 - Особисте ставлення до професії;
 - Розуміння своїх особистих обмежень і ресурсів професійної діяльності;
 - Особистий досвід життя в цілому, а не професійні вимоги (визначає ставлення до варіантів саморозвитку);
 - Особливості індивідуального бачення засобів діяльності (є основним змістом формування особистості фахівця);
 - Проблемні ситуації, мети і методи професійної діяльності;
 - Методологічні установки і норми професійного мислення (виникають в свідомості людини в результаті рефлексивного освоєння ним професійної діяльності).
 Поряд з цими процесами з'являється суб'єктивна позиція і новий тип освоєння діяльності - відношення до неї. Тим самим формується індивідуальна професійна картина світу - новоутворення в структурі професії і активне ставлення до неї. Все це безпосередньо пов'язано з поняттям самосвідомості, т. Е. Усвідомленням і оцінкою людиною самого себе як суб'єкта практичної і пізнавальної діяльності, як особистості.
 Специфіка професійного педагогічного самосвідомості полягає в тому, що воно виростає з особистісного самосвідомості, так як педагог в процесі виконання своєї професійної діяльності віддає частину себе, своїх духовних ресурсів іншим. Власне, орієнтація на іншого, на взаємодію з цими іншими і визначає той образ педагогічної діяльності, на який орієнтується педагог.
 Професійна самосвідомість містить уявлення професіонала про себе і свій цінності, свій внесок у загальну справу. Структуру професійної самосвідомості в загальному вигляді можна охарактеризувати наступними положеннями:
 1) усвідомлення своєї приналежності до певної професійної спільності;
 2) знання, думка про ступінь своєї відповідності професійним стандартам, про своє місце в системі професійних ролей;
 3) знання людини про ступінь його визнання у професійній групі;
 4) знання про свої сильні і слабкі сторони, шляхи самовдосконалення, ймовірних зонах успіхів і невдач;
 5) подання про себе і свою роботу в майбутньому (Е. А. Климов).
 Педагогічна самосвідомість тісно пов'язане з рефлексією, зі зверненням до свого внутрішнього світу, з оцінкою тих процесів, які відбуваються в ньому.
 У професійному становленні можна виділити дві складові: становлення особистісне і становлення статусне (зовнішнє). Як правило, досягнення певного рівня в особистісному плані тягне за собою і просування по кар'єрних сходах, знаходить своє відображення у зовнішніх проявах. У більшості випадків людина, успішно освоює свою професійну діяльність, отримує визнання в суспільстві.
 Розглянемо, як відбувається формування професіоналізму в особистісному плані.
 Е. І. Рогов [10] виділив тут три напрямки:
 - Зміна всієї системи діяльності, її функцій і ієрархічної будови (в ході вироблення відповідних трудових навичок відбувається рух особистості по сходинках професійної майстерності, розвивається специфічна система способів виконання діяльності - формується особистісний стиль діяльності);
 - Зміна особистості суб'єкта, що виявляється як у зовнішньому вигляді (моториці, мови, емоційності, формах спілкування), так і в формуванні елементів професійної самосвідомості (професійної уваги, перцепції, пам'яті, мислення, емоційно-вольової сфери), що в більш широкому плані може розглядатися як становлення професійного світогляду;
 - Зміна відповідних компонентів установки суб'єкта по відношенню до об'єкта діяльності (це проявляється: в когнітивної сфері - в рівні інформованості про об'єкт, ступеня усвідомлення його значимості; в емоційній сфері - в інтересі до об'єкта, в схильності до взаємодії з ним і задоволеності від цього не дивлячись на труднощі; в практичній сфері - в усвідомленні своїх реальних можливостей впливу на об'єкт).
 В результаті установка суб'єкта впливати на об'єкт замінюється потребою у взаємодії, що дозволяє говорити про становлення професійної культури.
 Професіоналізм має широкий спектр проявів - від дилетантства (т. Е. Поверхневих професійних знань, умінь і навичок) до формування жорстких професійних стереотипів (іноді аж до професійної деформації особистості).
 Які фактори впливають переважний вплив на професійне становлення?
 Природно, перш за все це особистісні особливості і бажання розвиватися.
 Якщо виходити з ідеї суб'єктності, визнаючи людину творцем власного життя, то однією з характеристик суб'єкта виступає активність. В даному випадку ми говоримо про активність як усвідомленому і керованому процесі, а не про імпульсивних діях.
 На думку психологів, соціальна активність є показником того, наскільки і як індивід використовує свої можливості. Як пише Є. І. Рогов, одним з найважливіших ознак суспільної активності особистості є вільне волевиявлення людини, самодіяльність особистості і її здатність ставити мету, передбачити результати діяльності і регулювати її інтенсивність.
 Не менш значущим виступає фактор самої професійної діяльності, яка змушує розвивати певні особистісні якості як професійно значущі, необхідні і обов'язкові. Розвиток цих якостей істотно впливає на самооцінку педагога, яка, в свою чергу, виступає в якості одного з показників особистісної активності.
 Далі відзначимо і спосіб входження в професію. Від того, яким чином людина почала свою професійну діяльність, наскільки відрізнялися його ціннісні установки від ціннісних установок того середовища, в якій він опинився на початку освоєння професії, залежить і якість його становлення в подальшому.
 Ще один фактор, який можна назвати істотним, - це тривалість перебування в професійній діяльності, т. Е. Стаж. Не завжди збільшення стажу говорить про підвищення рівня професіоналізму. Іноді спостерігається протилежна тенденція, коли людина опиняється під владою стереотипів, консервується, перестає розвиватися. Особливо часто в цю пастку потрапляють педагоги, що безпосередньо пов'язано з їх соціальною роллю: передавати готовий досвід учням, активно впливати на становлення їх особистості, нести відповідальність за їхнє життя і здоров'я. Все це часто сприяє посиленню авторитаризму і несприйнятливості до нового досвіду.
 Існують і негативні фактори, що ускладнюють процес професійного становлення педагога. Перш за все до таких факторів належать кризи. Р. А. Ахмеров [11] виділив деякі з них.
 Криза нереалізованості. Людина починає думати: "Моя життєва програма не виконано", "Життя не вдалася", "Не пощастило". Він не бачить свої досягнення і успіхи або недооцінює їх і в своєму минулому не вбачає істотних подій, корисних з точки зору сьогодення і майбутнього.
 Криза спустошеності. Виникає, коли в реальному житті слабо представлені актуальні зв'язку, що ведуть від минулого і сьогодення в майбутнє. Людина відчуває, що "видихався" і не здатний на здійснення задуманого.
 Криза безперспективності. Виникає, коли з тих чи інших причин у свідомості слабко представлені потенційні зв'язки подій, плани, мрії про майбутнє. Людина, володіючи активністю, маючи певні досягнення і цінні особисті якості, все ж не може у побудові нових життєвих програм, не бачить для себе шляхів самовизначення, самовдосконалення.
 У важких випадках ці кризи можуть поєднуватися в різних варіантах ( "спустошеність + безперспективність", "нереалізований-ність + спустошеність"). Кожна людина переживає їх по-своєму. Але якщо педагог підготовлений до криз, знає про їхнє існування, йому легше з ними впоратися або допомогти в подоланні їх іншим людям.
 Перейдемо до другої, зовнішньої, стороні професійного зростання педагога і розглянемо чинники, що впливають на нього. У загальних рисах їх можна розділити на три групи.
 Перш за все це індивідуальні особливості людини.
 Кожен з нас має певний набір властивостей, які або обумовлені біологічно, або купуються в процесі навчання і виховання. Схильність до тієї чи іншої діяльності, а також якості, необхідні для її здійснення, - ось що найчастіше є визначальним для отримання ефективного результату. Іноді людина робить хибний вибір, недооцінюючи або переоцінюючи свої здібності, і переконується в невірності шляху тільки тоді, коли стикається з низкою невдач.
 Наступний фактор - потреба суспільства в тих чи інших фахівцях, попит на людей певних професій і певного рівня кваліфікації. Не секрет, що з розвитком ринкової економіки значно зросла актуальність колись "непрестижних" спеціальностей (фінансистів, економістів, бухгалтерів) і багато молодих людей кинулися отримувати саме таку освіту. Але вже сьогодні попит на цю категорію працівників поступово падає, ринок наповнений, і через кілька років затребуваність їх буде істотно нижче, ніж розраховували колишні абітурієнти. Тому, плануючи свою професійну самореалізацію, необхідно уважно вивчити статистику і дані соціологічних досліджень: ні в якій іншій сфері слідування моді не може привести до таких дорогим наслідків, як у виборі професії; плаття можна поміняти, а ось справа життя - не завжди.
 До речі, сучасна ситуація на ринку освіти характеризується небувалим попитом на освітні послуги. Природно, що в нових соціально-економічних умовах багатьом людям довелося кардинально міняти сферу діяльності, отримувати нові спеціальності, вчитися новим технологіям. Все це вимагає значного збільшення кількості навчальних закладів, а значить, і викладачів. Крім того, для сьогоднішнього освіченої людини недостатньо вузькоспеціальних знань. Як правило, для підвищення професійного авторитету потрібна маса нових умінь (володіння комп'ютерними технологіями навчання, вміння працювати з оргтехнікою та т. Д.). Тому саме педагогічна діяльність може бути найактуальнішою в найближчі роки.
 І, нарешті, третій фактор - прилеглі можливості. До них відносяться ті ресурси, якими володіє людина при виборі своєї професії: реальне знання про майбутню роботу від членів сім'ї, можливість протекції, розташування навчального закладу поблизу від місця проживання, певний рівень знань, що обмежує вибір конкретного навчального закладу, матеріальне становище і т.д . Іноді цей фактор при виборі професійно-освітньої стратегії виявляється найбільш значущим, що накладає відбиток на весь характер професійного становлення в цілому.
 Тепер розглянемо всі етапи, які проходить фахівець у своєму професійному просуванні.
 В даний час в науці немає загальноприйнятого розбиття життєвого шляху професіонала на етапи або фази. Скористаємося одним з варіантів, запропонованих Е. А. Клімовим [12, с. 418- 424].
 Оптант (або фаза оптанта, оптиці). Етап вибору професії.
 Адепт (або фаза адепта). Це людина, що вже став на шлях прихильності до професії і освоює її (навчання в спеціалізованому навчальному закладі: вузі, училище і т.д.).
 Адаптантов (або фаза адаптації, звикання молодого фахівця до роботи). Адаптації вимагає входження в багато тонкощі роботи. Діяльність педагога пов'язана з безліччю непередбачених ситуацій (хоча їх типи в общем-то обмежені), для вирішення яких потрібен певний навик. Вважається, що для вчителя ця фаза триває 3-5 років.
 Інтернал (або фаза інтернала). Це досвідчений працівник, який вже може самостійно і успішно справлятися з основними професійними функціями на даному трудовому посту. Він уже як би всередині професії, став своїм як у свідомості інших, так і в самосвідомості.
 Майстер (або фаза майстерності). Працівник виділяється якимись спеціальними якостями, уміннями, або універсалізмом, широкої орієнтуванням в професійній області, або тим і іншим. Він знайшов свій індивідуальний, неповторний стиль діяльності, його результати стабільно хороші, він має підстави вважати себе незамінним працівником.
 Авторитет (або фаза авторитету). Це майстер своєї справи, відомий широко в своєму колі або за його межами (у галузі, на міжгалузевому рівні, в країні). Професійно-виробничі завдання він вирішує успішно за рахунок великого досвіду, умілості, уміння організувати свою роботу, оточити себе помічниками.
 Наставник (або фаза наставництва). Авторитетний майстер у справі, має однодумців, послідовників, учнів. Він передає досвід молодим, стежить за їх ростом. Його життя наповнене осмисленою перспективою.
 Якщо трохи укрупнити представлені етапи, то вони можуть виглядати так:
 - Довузівський етап;
 - Вузівський;
 - Фундаментальну наукову.
 Перший етап - довузівський.
 Припустимо, що ви вибрали професію при домінуванні якогось одного із зазначених вище факторів. Як це відіб'ється на вашому просуванні в професії?
 Якщо ви покладалися в основному на свої індивідуальні особливості і переваги, знаєте, на що ви здатні, - вважайте, що подальше професійне становлення піде у вас більш інтенсивно. Адже саме зацікавлена ??людина може легше освоїти привабливу для нього діяльність.
 Якщо ви орієнтувалися в основному на потреби суспільства, то вам треба не тільки оволодіти знаннями в певній галузі, а й виробити в собі деякі якості, необхідні для майбутньої роботи, якими ви, можливо, не володієте.
 У разі якщо ви поступили в той чи інший вуз, пішовши по шляху найменшого опору, тоді вам доведеться в його стінах всерйоз задуматися, де ж можна застосувати ті знання, які ви отримали авансом, "про запас".
 Таким чином, переважне становище мають ті студенти, які зробили свій вибір усвідомлено, з урахуванням індивідуальних схильностей, - їх професійне становлення буде більш якісним.
 Другий етап - вузівський.
 Його ми розглянемо більш докладно далі, в спеціальному параграфі цієї глави, так як він має величезне значення для всієї подальшої професійної діяльності людини.
 Третій етап - фундаментальну наукову.
 Динаміка професійного становлення фахівця в фундаментальну наукову період включає три стадії:
 - Адаптація до професії, під час якої відбуваються інтеріоризація і асиміляція нормативно-ціннісного професійного плану;
 - Індивідуалізація, яка може мати конструктивну або деструктивну тенденцію;
 - Інтеграція, на рівні якої позначаються відмінності в плані суб'єктної включеності в професію, що виражається в характері педагогічної творчості і ступеня інноваційності діяльності конкретного фахівця.
 На думку вчених, найважчий період на даному етапі - період адаптації.
 Труднощі професійної адаптації пов'язані з обмеженим баченням сфери і шляхів професійної самореалізації. Відзначається, що для подолання цих труднощів необхідні спеціально організована робота по усвідомлення особистого ставлення до професії і прийняття професійного вибору через самопринятие.
 У кожного фахівця період адаптації займає різний відрізок часу, але менш болісно його проходять молоді фахівці, що мають кращий рівень підготовленості. Причому це відноситься не тільки до багажу теоретичних знань, але і до набору цілком певних умінь, мова про які піде в наступному параграфі.

педагогічна самовизначення

В умовах радикальних економічних змін потрібне глибоке, логічне переосмислення життєдіяльності суспільства в цілому і кожного громадянина окремо. З усіх цивільних позицій, особистісних цінностей першорядної слід вважати професійну, бо саме вона визначає реальний внесок кожного члена суспільства в суспільне.

Будучи фахівцем, володіючи кваліфікацією, кожен з нас обслуговує іншого, виробляючи матеріал, інтелектуальний або емоційний продукт. У цьому виробництві фахівець від неспеціаліста відрізняється тим, що робить свою справу кваліфіковано, тобто якісно. Він до цього підготовлений своєю освітою. Фахівці сьогодні опинилися в умовах, коли для вирішення виникаючих проблем їм навряд чи необхідні нові знання зі сфери наук за своїм профілем роботи. З'явилася потреба в нових економічних знаннях, вивченні загальних тенденцій соціальних змін в Росії і самовизначенні в нових умовах.

Нові умови висувають нові вимоги, які кожен інтерпретує по-своєму, з урахуванням власних переконань, цінностей, позицій, цілей, внутрішнього змісту, індивідуальних здібностей. Зіставлення внутрішнього із зовнішнім, їх співвідношення і прагнення привести у відповідність називається самовизначенням. Самовизначатися можна по позиції, тобто за своїми функціями в даній ситуації, своєму професійному призначенню. При цьому корисно зрозуміти і глибоко проаналізувати зміни, відповівши собі на питання: що змінилося навколо? що змінилося у внутрішньому? чи можу я вплинути на зовнішнє? якщо «так», то що в змозі змінити? якщо «ні», то що змінити у внутрішньому? Ці роздуми скорочують невідповідність між внутрішнім і зовнішнім. Якщо ж невідповідність не скорочувати, воно буде збільшуватися і проявиться як конфлікт або навіть катастрофа. Це дуже важка робота над собою, яку можуть полегшити викладачі системи вищої професійної освіти, що здійснюють підготовку керівників різного рівня.

Відгукуючись на нові потреби, сфера освітніх послуг все більше приділяє уваги методології діяльності, основам менеджменту, технологіям самоосвіти і всього того, що дозволяє фахівцям адаптуватися до нових умов.

В системі додаткової освіти викладачів актуальність такого підходу все більше зростає і стає критерієм виживання навчального закладу. Якщо навчальний заклад у своїй професійній позиції самовизначитися на обслуговуванні замовників по їх адаптації до умов соціальних змін, то воно будує свою роботу на високому професіоналізмі своїх викладачів, впровадженні інноваційних технологій освіти дорослих. Принципова відмінність нових підходів у професійній освіті можна уявити виходячи з методологічної структури процесу (мети, кошти, метод), обумовленої позицією.

Пасивна позиція студента, слухача викладача, змінилася спільною діяльністю, співпрацею, співтворчістю, спрямованим на вирішення професійних проблем. Орієнтація на процес поступається місцем орієнтації на результат, індивідуальний результат для кожного учня.

Змінюється цільова установка: не тільки виконання програми, а й вирощування, оформлення потреб і їх задоволення в засвоєнні нового змісту (або переструктурування старого).

Загальна для всіх зміст, розділене на аморфні теми, поступається місцем модульною системою: системне структурування; дозування за модульним принципом; оформлення кожної дози в проблему; індивідуальна траєкторія навчання для кожного.

Методи як спільний спосіб діяльності в педагогічному процесі в значній мірі визначають результат. Вони розвивають здібності, дозволяють опанувати способами професійної діяльності, моделями спілкування як культурою соціальної взаємодії, вони взаємопов'язані з цілями і змістом і обумовлюють результат як приріст в свідомості кожного, в його потребах, нормах, здібностях. Якщо вони вербальні, репродуктивні, то вправляють в споживанні. Якщо - продуктивні, тобто орієнтовані на виробництво думки, слова, руху, то вправляють в культурі діяльності, в обов'язковості виробництва, здійсненні дій.

Про який би виробництві ми не говорили, завжди постає питання про технології, яка визначає оптимальність виробництва, якість продукту, і якщо освоєна фахівцями не на рівні «знаю про це», а на рівні «переконаний», «володію в дії», то забезпечена їх висока кваліфікація і, відповідно, якісна продукція.

Перехід до ринкових відносин в економіці, демократизація суспільних процесів на цивілізованому рівні актуалізують увагу до вищої школи як причини і наслідку сучасного стану суспільства. Дійсно, якщо освіту як процес формування особистості розглядати що складається з компонентів: навчання, виховання, розвиток, то, ймовірно, недоліки навчання можуть породити широкомасштабну професійну неграмотність, неправильна постановка виховання - низьку культуру, загальну агресивність і екстремізм, а неувага до розвитку - низький рівень комунікативної та рефлексивної культури, компетентності. З цим не можна не погодитися. Але не можна не погодитися і з тим, що цілі освіти і його результат обумовлені розміщенням пріоритетів і престижу в суспільстві. В системі професійної освіти все більшу значимість і самостійність набуває підвищення кваліфікації викладачів - системи додаткової професійної освіти (СДПО). Навчальні заклади СДПО вінчають ієрархічну структуру системи освіти і покликані вносити корективи, найчастіше виправляти недоліки вузівської підготовки, організовувати і направляти безперервний процес самоосвіти як викладачів, так і випускників вищої школи.

Ефективність навчального процесу в значній мірі залежить від його організації і реалізації викладачем. Специфіка викладацького складу навчальних закладів вищої школи проявляється сьогодні в високому рівні методологічної та спеціальної підготовки (більшість викладачів - кандидати, доктори наук з великим досвідом роботи) - з одного боку, а з іншого - мозаїчністю педагогічних знань (більшість не має педагогічної підготовки).

Тим часом, в кваліфікації кожного викладача - дві грані, освітлені двома науками: спеціальної та педагогічної. Мислячому викладачеві доводиться постійно вирішувати дидактичні питання: для чого? що? як? Правильне їх рішення - це грамотне рішення, тобто засноване на знанні законів, положень педагогічної науки з відповідною їх інтерпретацією та урахуванням особливостей учнів.

У всі часи система професійної освіти виконувала соціальне замовлення суспільства на формування особистості, звичайно ж, гармонійно розвиненої, але, тим не менш, з переважанням якостей, продиктованих часом, умовами життя країни. Демократизація суспільства переорієнтувала ціннісні критеріальні підходи до системи освіти як сфери духовного обслуговування людини, як найбільш оптимальному засобу його освіти. Це в корені міняє функції викладача, орієнтує його діяльність на створення умов для формування в них потреб і здібностей суб'єкта навчального процесу, забезпечення норм всіх форм суспільної свідомості, вимагає від викладача високої кваліфікації і не тільки по своїй спеціальності, але і педагогічної.

Вивчення досвіду щодо формування педагогічної підготовки викладачів вузів в процесі підвищення кваліфікації показує, що професори і доценти, доктори та кандидати наук володіють педагогікою освіти дорослих на емпіричному рівні, в їх педагогічної діяльності переважають репродуктивні методи, найпопулярнішим критерієм педагогічної діяльності залишається рівень знань, який передбачає можливість наповнити слухача, як посудину, до певного рівня. Таким чином, складається досить типова картина: в навчальному процесі підноситься незатребувана інформація, яка, природно, не сприймається, а якщо і сприймається, то в незначному обсязі, якийсь час десь зберігається, потім стирається, втрачається або лежить незатребуваною. В результаті (на що ми постійно нарікаємо) - після іспитів тут же все забувається. Підготовлений таким чином фахівець відразу потребує адаптації до практичної діяльності, тобто додаткове професійну освіту. Фахівці сприймають цю ситуацію як неповноцінність своєї освіти і системи освіти в цілому.

Дослідження педагогічних проблем підвищення кваліфікації викладачів вузів дозволили розробити модульну систему формування педагогічної кваліфікації викладачів, апробувати її й оцінити як одне з найважливіших умов, що впливають на ефективність навчального процесу. Педагогічна підготовка викладача в освіті дорослих містить основні ключові компоненти:

- Функціональне самовизначення викладача в педагогічній діяльності (хто я? Для чого я? Які мої функції і моє призначення?);

- Педагогічні знання про критерії педагогічної діяльності (чи є мої дії в навчальному процесі педагогічними?);

- Педагогічні здібності (як я реалізую освітній процес? В якій мірі опановують учні моїми методами?);

- Рефлексія педагогічних дій на кожному інтервалі навчального процесу (для чого? Що? Як? Що вийшло?).

Оволодіння цими компонентами педагогічної діяльності здійснюється викладачами часто інтуїтивно, витрачається чимало енергії на вивчення педагогічного досвіду, спроби використовувати його методом проб і помилок, без вивчення теорії. Відповідальне ставлення до педагогічної кваліфікації передбачає методологічну підготовку (знання філософії і логіки, соціології та психології), використання педагогічних знань (основних понять і категорій, положень і принципів педагогіки як науки); оволодіння педагогічними технологіями засвоєння змісту, впливу на слухачів через обраний спосіб (формулювання тези, постановка питання, введення теми); організацію комунікації, розвиток власних рефлексивних здібностей (постійний аналіз власного досвіду, зіставлення з науковими нормами, оцінка).

Функціональне самовизначення викладача. Людина з розвиненими рефлексивними здібностями постійно вирішує проблеми самовдосконалення, самоосвіти, саморозвитку, гармонійного існування в ноосферу. У цьому складному процесі виникає безліч складних питань: як багатогранне зовнішнє зміст навколишнього світу перетворити в настільки ж багатогранне внутрішнє, як найбільш оптимально утворювати, розвивати себе, як забезпечити суб'єкт-об'єктне в самоосвіті, тобто стати педагогом самого себе.

Навколишній світ ставить і допомагає вирішити виникаючі питання, будучи об'єктом і засобом. Чим активніше людина шукає і знаходить ці кошти, тим успішніше йде процес його саморозвитку. Суспільством і державою створюються для цього музеї, бібліотеки, виставки та інші установи мистецтва, релігії, політики, науки, в тому числі навчальні заклади, які кожен вибирає для придбання або підвищення кваліфікації, рівня розвитку. Тут він зустрічається з викладачем, хотілося б з освіченим, компетентним фахівцем своєї галузі, педагогічно грамотним, розвиненим, вихованим.

Отже, головна позиція для самовизначення викладача: я - засіб для забезпечення високого рівня навчання, виховання, розвитку, тобто освіти; саме для цього я в навчальному закладі, мене вибрав студент (слухач) на своєму шляху самовдосконалення. Я беруся за це і несу відповідальність за якість педагогічного процесу, процесу зміни, вирощування потреб, здібностей і норм. І в зв'язку з цим задаю собі питання: що я знаю про людину взагалі і про конкретний - зокрема; яке початковий стан потреб, здібностей і норм, яким я повинен забезпечити позитивне прирощення?

Гармонійний розвиток людини передбачає його гармонійне співіснування з природою і суспільством. Розміщення в центрі ноосфери дозволяє розглядати його орієнтацію по таким умовним координатами, як «біо», «соціо», «дух». Його діяльність, спрямована на забезпечення гармонії з навколишнім світом, описується науками психологічними, соціальними, методологічними та координується відповідно до вимог гармонії - відповідності всіх трьох складових ( «біо», «соціо», «дух»): здоровий - беру (і повертаю ) від природи стільки, скільки необхідно для життя, здоров'я; чесний - споживаю не більш, чим роблю (кожне право супроводжується обов'язком); розумний (опановую мислетехнікой на основі законів діалектики, логіки, семантики і тоді буду зрозумілий, зрозумію інших).

Таке самовизначення викладача будь-якого фаху в уявленні про себе і студента особливим чином визначає його позицію у формуванні та цілей, і змісту, і методів навчання, формує у учнів здатність самовизначатися подібним чином.

Технологія педагогічного самовизначення. Педагогічна самовизначення цілком технологічно, а значить, може бути представлено як послідовність процедур, якими можна оволодіти до автоматизму. Для наочності і простоти засвоєння використовуємо модель, де П - потреби, Н - норми, Сп - здатності.

Самовизначення включає наступні процедури:

I етап (внутрішнє):

зрозуміти власні потреби (1), норми (2),

здатності (3);

-понять рівень невідповідності (4, 5, 6);



 професії |  Педагогіка як наука, її об'єкт, предмет, завдання, категоріальний апарат.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати