На головну

 Облік знань як регулятивна складова частина навчального процесу. |  Концепція особистісно-орієнтованого навчання. |  Педагогіка співробітництва в освітньому процесі початкової школи: концептуальні ідеї спільної розвиваючої діяльності дітей і дорослих. |  Технологія індивідуалізованого навчання. |  Концепції індивідуалізації навчання. |  Діагностика. |  загальні особливості |  Технологія навчання «Крок за кроком». |  Виконання батьками педагогічних громадських доручень. |  Ігрові освітні технології. |

СУТНІСТЬ дидактичних ігор ЯК ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

  1.  B. Повільно діючі протіворевматоідние кошти
  2.  CASE-засоби проектування ІС
  3.  CASE-засобу. BPwin, ERwin
  4.  D. Засоби масової інформації
  5.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  6.  I. Поняття про біологічному окисленні. Сутність окислювально-відновних реакцій в організмі
  7.  I. Засоби, що впливають на згортання крові.

Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання і виховання дітей. Вони спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час в них проявляється виховне і розвиваюче вплив ігрової діяльності. Необхідність використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей в дошкільний період і в молодшому шкільному віці визначається рядом причин:

1. Ігрова діяльність як провідна в дошкільному дитинстві ще не втратила свого значення (не випадково тому багато дітей приносять у школу іграшки). Можна погодитися з Л. С. Виготським, який писав, що «в шкільному віці гра не вмирає, а проникає в відношення до дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і в праці ». Звідси випливає, що опора на ігрову діяльність, ігрові форми і прийоми - це важливий і найбільш адекватний шлях включення дітей в учбову роботу.

2. Освоєння навчальної діяльності, включення в неї дітей йде повільно

(Багато дітей взагалі не знають, що таке «вчитися»).

3. Є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю і довільністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення. Дидактичні ігри як раз і сприяє розвитку у дітей психічних процесів.

4. Недостатньо сформована пізнавальна мотивація. Основні труднощі в початковий період навчання полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконати в школі. Мотив і зміст навчальної діяльності не відповідають один одному. Спонукати ж до вчення має той зміст, якому дитину вчать в школі. Існують значні труднощі адаптації при вступі дитини до школи (освоєння ним нової ролі - ролі учня, встановлення взаємин з однолітками і вчителями). Дидактична гра багато в чому сприяє подоланню зазначених труднощів,

А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, підкреслював: «Нам необхідно добитися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини». З іншого боку, деякі педагоги схильні, навпаки, неправомірно розглядати дидактичні ігри лише як засіб інтелектуального розвитку, засіб розвитку пізнавальних психічних процесів. Однак дидактичні ігри - це ще й ігрова форма навчання, яка, як відомо, досить активно застосовується на початкових етапах навчання, т. Е. В старшому дошкільному і молодшому шкільному віці.

 



 Функції гри як педагогічного феномена |  Класифікація ігор
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати