На головну

 Вивчення сім'ї як умова педагогічної взаємодії. |  Форми співпраці школи і сім'ї в моделі шкільно-сімейного виховання молодших школярів «Орієнтир». |  Предмет і завдання дидактики. |  Питання. Сутність процесу навчання. Закономірності, рушійні сили і етапи процесу навчання. |  Етапи (ланки) навчального процесу. |  Освоєння - одночасне створення власного освітнього продукту і засвоєння вже створених. |  Питання. Система дидактичних принципів. |  Принцип врахування індивідуальних особливостей учнів в умовах групової та колективної роботи. |  Навчальні програми |  Питання. Навчальний предмет. Структура і логіка навчального предмета. |

Засоби навчання та їх функції в освітньому процесі початкової школи.

  1.  B. Повільно діючі протіворевматоідние кошти
  2.  CASE-засоби проектування ІС
  3.  CASE-засобу. BPwin, ERwin
  4.  D. Засоби масової інформації
  5.  I. дисфункції бюрократії як організації
  6.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  7.  I. Знайти межі функції.

Під засобами навчання розуміють об'єкти матеріальної або ідеальної природи, які можуть бути використані для реалізації методів навчання.

Терміну «засоби навчання» відповідають еквіваленти: навчальне обладнання, навчальні посібники, наочні посібники, дидактичні засоби.

Терміни «дидактична техніка», «дидактичний матеріал», «педагогічна техніка» мають більш вузьке спеціалізоване зміст і не рекомендуються до застосування в якості синонімів.

Засоби навчання можна демонструвати (безпосередній показ предмета, явища, властивостей і т.п.), ілюструвати (представляти зображення, відображення, іншими словами, відтворювати реальну дійсність).

Застосування наочних засобів навчання дає можливість надати практичний сенс твердженнями педагога, зв'язати їх з життям, особистим досвідом вихованців, отримати більш чітке і повне уявлення про різних предметах і явищах навколишнього середовища. Їх застосування засноване на особливостях сприйняття людським мозком інформації через органи чуття. Засоби наочності використовуються з давніх часів, їх ефективність обгрунтована в працях таких відомих педагогів, як Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, і багатьох інших.

Слід нагадати, що наочність - це не тільки вплив на органи зору (зорові аналізатори), але і на інші органи чуття (слухові аналізатори, нюх, дотик, тактильні аналізатори, кинестезические - від сухожиль м'язів; завдяки кинестезически аналізатора ми можемо відчувати положення тіла в просторі, відчувати вагу предмета і т.д.).

Організоване пізнання через чуттєву сферу (в фізіології - її називають «першою сигнальною системою») становить основу наочності (наочного методу навчання, наочних засобів навчання). Ми ж можемо продемонструвати запах, різницю температур, відполіровану поверхню, звукові відмінності і т. П. Наочність не втрачає своєї актуальності в роботі зі сліпими, глухими дітьми і дорослими; роботу загублених аналізаторів компенсують збереглися, що дає можливість не припиняти процес чуттєвого пізнання.

За допомогою слова ми відтворюємо уявлення в пам'яті, і це вже працює у людини друга сигнальна система, функціонує і розвивається абстрактне мислення.

В процесі реалізації словесних методів навчання (бесіда, пояснення, роз'яснення, розповідь та ін.) В якості основних засобів виступають ідеальні об'єкти - усне слово, мова. І тут не можна все зводити до слухових аналізаторів, тому що, хоча під час навчання німих дітей і дорослих використовується свою мову, значення «слова» не слабшає, і в процесі навчання також використовуються словесні методи, здійснюється опора на абстрактне мислення. Друковане слово як засіб навчання виступає при роботі з книгою.

Слід зауважити, що здібності до сприйняття і розумової обробці мови є специфічними для людини, їх розвиток зумовлений соціальними потребами. Ймовірно, що і сама цивілізація людського суспільства стала можливою завдяки наявності такого потужного навчального кошти, як мова.

Слово здавна є одним з основних засобів навчання. Однак ставлення до даного засобу протягом історії розвитку людського суспільства виявлялося неоднозначним. Наприклад, за часів античності красномовство, ораторське мистецтво були найбільш цінуємо і затребуваними якостями людей, які здійснюють освітню діяльність. Причому особлива увага зверталася на естетичність мови, голосові дані (тембр, тональність, особливості вимови та ін.), Логічну стрункість викладу думки.

В середні віки слово стало засобом догматизму знань, мова перестала сприйматися як витончене мистецтво викладу своїх думок, а перетворилася в інструмент тиску на мислення і поведінку вихованців. Учитель сприймався як людина, яка знає істину в кінцевій інстанції і зобов'язаний передати її в незмінному вигляді учневі, заповнивши його душу неспростовними знаннями. Надалі, в залежності від трактування мети освіти і особливостей історичної епохи, змінювалося і ставлення до слова як засобу педагогічної діяльності.

Критика догматизму освіти ініціювала поширення уявлень про неефективність виключно словесного впливу на розум дитини. Цю точку зору поділяли Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, М. Монтессорі, С. Френе та ін. Діти, в їхньому уявленні, повинні отримувати знання з життя, навколишнього середовища в процесі практичної діяльності.

Автори альтернативних навчально-виховних установ С. Френе, М. Монтессорі, їх послідовники заперечували підручники як догматичні книги, що містили в собі застиглі, остаточні відомості. Вони вважали за необхідне надати учням можливість самостійно здобувати знання в дослідно-експериментальній роботі. В даному випадку виявляються затребуваними спеціальні матеріали, навчальне обладнання, енциклопедії та довідники, які створюють особливу освітнє середовище, позитивно впливає на розвиток пізнавальних інтересів дітей, ініційовану їх пошукову активність. Таким чином, глобальним засобом навчання стає сама штучно створене середовище, збагачена навчальними матеріалами та посібниками, в якій учень пізнає світ.

Про необхідність розумного поєднання словесних і наочних засобів навчання неодноразово заявляли Я. А. Коменський, Ф. А. В. Дістервега, І. Ф. Гербарт, К. Д. Ушинський та інші відомі представники педагогічної науки. Дані сучасної психології обґрунтовують існування індивідуальних відмінностей у сприйнятті інформації. У одних людей відзначається перевага аудиовосприятия інформації, у інших переважає візуальне, у третіх - кинестезически (дотикове). Ці особливості повинен враховувати педагог при організації навчальних занять в класі, використовуючи різні засоби навчання в комплексі.

У педагогіці тривають дискусії з приводу необхідності використання наочних засобів навчання на уроках. Наприклад, в концепції розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна- В. В. Давидова затверджується пріоритетність розвитку у дітей абстрактного, теоретичного мислення і практично виключається роль наочності в навчанні.

У процесі пошуку аргументів необхідно спиратися на природу людини. Штучне обмеження використання тих чи інших засобів у педагогічній діяльності знижує її ефективність. Найбільш плідною видається ідея застосування в педагогічній діяльності різних комбінацій засобів, що враховують існування різних каналів сприйняття інформації. Причому індивідуальність, яка, без сумніву, проявляється в освітньому процесі, властива і педагогу, з усіма наслідками, що випливають звідси застереженнями, а також різними особливостями характеризуються і конкретні умови процесу навчання.

В процесі пізнання нічого ігнорувати не можна. Все має своє значення для людини, природа мудра, всі системи розвиваються не тільки в природному своєму існуванні, а й під впливом процесу навчання, виховання (навчаючи - виховуємо, виховуючи - навчаємо, навчаючи - розвиваємо, розвиваючи - навчаємо).

До засобів навчання відносять також обладнання, матеріали, препарати, реактиви для проведення навчальних дослідів та експериментів. Дана група методів дозволяє реалізувати практичні методи навчання.

Навчальне приладдя, повсюдно використовувані учнями в довільній школі (ручки, олівці, лінійки, циркулі і т.п.) також відносяться до засобів навчання, які застосовуються для реалізації методу вправ. Але було б справедливо назвати їх допоміжними, або супутніми.

Вчителю складно орієнтуватися в різноманітті різноманітних засобів навчання. Для упорядкування засобів навчання і полегшення вибору найбільш ефективного з них в педагогічній науці були розроблені різні класифікації, що розрізняються за ознаками, покладеним в їх основу:

1) за своєю природою об'єктів засоби навчання поділяють на матеріальні (приміщення, обладнання, меблі, комп'ютери, розклад занять) і ідеальні (образні уявлення, знакові і уявні моделі). Кошти також діляться на штучні (прилади, картини, підручники) і природні (натуральні об'єкти, препарати, гербарії) відповідно до джерела їх походження;

2) за способом застосування засоби поділяють на динамічні (відео) і статичні (слайди, кодопозітіви);

3) кошти також ділять в залежності від складності їх виготовлення і використанняна прості (зразки, моделі, карти) і складні (відеомагнітофони, комп'ютери);

4) виділяють також кошти за характером впливу - Візуальні (схеми, малюнки, таблиці, слайди), аудіо (магнітофони, аудіопрогравачі, радіо) та аудіовізуальні (телебачення, фільми);

5) навчальні засоби поділяються по носію інформації на паперові (підручники, картотеки), магнітооптичні (фільми), електронні (комп'ютерні програми, електронні підручники), лазерні (CD-ROM, DVD).

Існують і інші класифікації засобів навчання, в основі яких лежить якийсь один конкретний ознака.

В кінці 80-х рр. XX ст. польський дидакт В. вікон запропонував класифікацію засобів, яка для багатьох теоретиків і практиків виявилася більш конкретною і зрозумілою і в зв'язку з цим - зручною. Всі кошти були представлені двома групами: прості засоби і складні.

До простих засобів відносяться:

- Прості словесні засоби: насамперед підручники й інші друковані тексти;

- Прості візуальні засоби: оригінальні предмети, моделі, картини, діаграми, карти.

В числі складних засобів:

- Механічні візуальні засоби, що дозволяють передавати зображення за допомогою технічних пристроїв, наприклад: фотоапарата, діаскопію, мікроскопа, телескопа;

- Аудіозасоби, що дозволяють передавати звуки і шуми - за допомогою програвача, магнітофона або радіо;

- Аудіовізуальні засоби, що об'єднують зображення із звуком: фільми або телебачення;

- Кошти, що автоматизують процес навчання, до яких можна віднести лінгвістичні кабінети, комп'ютери.

Як уже зазначалося, прості засоби (категорія «А») повсюдно використовуються в навчальному процесі на кожному уроці. Кошти з категорії «Б» використовуються більш ситуативно, вони тісніше пов'язані з темою заняття, застосовуються в залежності від матеріально-технічного оснащення школи, конкретного кабінету; їх прийнято називати сьогодні технічними засобами навчання - ТСО.

На основі сказаного вище класифікація засобів навчання може бути представлена ??трохи інакше. Ця класифікація також має місце в педагогічній дійсності, прийнята теоретиками і практиками, у багатьох навчальних виданнях з педагогіки вона також представлена. Відповідно до неї виділяємо наступні види засобів навчання:

натуральні об'єкти (оригінали): Безпосередні предмети, об'єкти і явища, представники флори і фауни, опудала, консервовані препарати, колекції, гербарії;

об'ємні зображення і відображення: Муляжі, моделі;

ілюстративні зображення: Картини, малюнки, фото, діапозитиви, діафільми та ін .;

графічні і символічні зображення: (Опис предметів і явищ умовними засобами, знаками): текстові таблиці, схеми, графіки, діаграми, карти, креслення;

технічні засоби навчання (ТСО).

Класифікація засобів навчання - Об'єктивна необхідність систематизації усього їх різноманіття, існуючого в конкретної освітньої дійсності. Однак, в даний час немає усіма визнаної універсальної класифікації засобів навчання; різні ознаки, покладені в їх основу, ще не дають можливості суворої їх диференціації за групами, оскільки одні й ті ж ознаки ми знаходимо в різних засобах, і в той же час якісь кошти і зовсім не потрапляють ні в одну з позначених в класифікації груп.

Слід зауважити, що проблема систематизації, класифікації, типізації реальної освітньої дійсності - одна з найбільш актуальних у педагогічній теорії.

Функції засобів навчання:

1) компенсаторна - Засоби навчання полегшують процес навчання, сприяючи досягненню мети з найменшими витратами сил, здоров'я і часу, якого навчають;

2) адаптивна - Спрямована на підтримку сприятливих умов протікання процесу навчання;

3) інформативна - Деякі засоби навчання є безпосередніми джерелами знання, інші - сприяють його передачі опосередковано (проекційна апаратура, деякі прилади);

4) інтеграційна - Засоби навчання дозволяють розглядати об'єкт і як частина і як ціле і реалізуються при комплексному навчанні;

5) інструментальна - Забезпечується технічно безпечне та раціональне виконання будь-яких навчальних дій.

Вимоги до використання засобів навчання:

1) відповідність цілям і завданням;

2) доступність для сприйняття і розуміння;

3) достатність в своїй кількості і якості;

4) своєчасність щодо змісту уроку (заняття);

5) безпека, або забезпечення безпеки в їх використанні і застосуванні.


 



 Питання. Різні підходи до класифікації методів навчання в сучасній дидактиці. Засоби навчання та їх функції в освітньому процесі початкової школи. |  Основні види навчання в сучасній початковій школі.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати