загрузка...
загрузка...
На головну

 Питання. Розвиток освіти, школи і педагогічної думки Білорусі в XIX столітті. |  Школа і освіта в Білорусі в другій половині 19 століття. |  Виховання в навчальних закладах Білорусі в XIX столітті. |  Народна освіта і педагогічна думка в Білорусі (1917-1941 рр.). |  Боротьба за реалізацію загального обов'язкового навчання у військовій обстановці. |  Навчально-виховна робота школи. Суспільно корисна праця школярів. |  Питання. Освіта, школа і педагогічна думка Білорусі в XX столітті. |  Питання. Кодекс Республіки Білорусь про освіту. |  Питання. Теорія виховання як розділ педагогіки. |  Основні категорії виховання як системи відображені на малюнку 1. |

Реалізм цілей виховання

  1.  II. Особливу засіб для виховання людей - мова
  2.  II. Характер справжнього виховання
  3.  IV Перемога реалізму
  4.  J Цілі виховання в сучасній школі
  5.  VI Тріумфуючий реалізм
  6.  VI. Чому в педагогіці використовується кілька дефініцій1 виховання? Знайдіть правильну відповідь.
  7.  Абстрактно-філософський підхід до визначення цілей виховання в різні періоди розвитку суспільства

Реальна мета виховання сьогодні - різнобічний розвиток людини, що спирається на його бажання, здібності та обдарування, - чи не здається нездійсненною. Засіб досягнення цієї мети - освоєння школярем базових основ культури. Звідси центральне поняття змісту виховання - «базова культура» особистості. Це культура життєвого самовизначення: знань і ставлення до світу, моральної поведінки, культури людських відносин і праці; культури демократичної і правової; економічної та екологічної, художньої та фізичної; культури сімейних відношенні.

2. Спільна діяльність дітей і дорослих

Вихователі старшого покоління ще пам'ятають часи, коли і завдання, і форми діяльності педагогів і учнів були різними, іноді прямо протилежними. Перші стояли над дітьми, керуючи їх вихованням, другі - покірно виконували вказівки старших. Така система не могла забезпечити надійних результатів саме тому, що вихователі і вихованці не діяли спільно. Гуманістична педагогіка орієнтує педагогів на спільний пошук разом з дітьми моральних прикладів, відбір кращих зразків духовної культури, культури діяльності, вироблення на цій основі власних цінностей, норм і законів поведінки, життя. Чи не далекі захмарні ідеали, а реальні цінності життя повинні бути покладені в основу виховання.

3. Самовизначення

Виховання передбачає формування цілісної особистості - людини з твердими переконаннями, демократичними поглядами і життєвою позицією. Найважливіший елемент змісту - культура життєвого самовизначення людини. Життєве самовизначення - поняття більш широке, ніж тільки професійне і навіть громадянське. Воно характеризує людину як творця власного життя і власного щастя. Саме в гармонії людини з самим собою має йти громадянське, професійне і моральне самовизначення.

4. Особистісна спрямованість виховання

У центрі всієї виховної роботи повинні, стояти не програми, які не заходи, не форми і методи, а дитина - вища мета, зміст нашої педагогічної турботи. Виховання покликане розвивати його індивідуальні схильності і інтереси, характер, почуття власної гідності. Рух від найближчих інтересів вихованців до розвитку високих духовних потреб має стати нормою і основним правилом виховання.

5. добровільність

Без власної доброї волі вихованців не можуть бути втілені сутнісні ідеї виховання: ні ідея розвитку (подолання, піднесення себе), ні ідея співпраці. Виховний процес, якщо він організований як примусовий, веде до деградації моральності як дитину, так і вчителі. Дітей не можна зобов'язати «виховуватися». Вільна воля вихованця проявляється, якщо вихователі спираються на інтерес, романтику, почуття товариського і громадянського обов'язку, прагнення до самодіяльності і творчості.

6. Колективістська спрямованість

Зміст виховної роботи в початковій школі поступово перебудовується і щодо колективу. Він більше не вважається головним дисциплінарним органом, підмогою вихователя у вирішенні виникаючих проблем. Так, безсумнівно, дітей потрібно виховувати жити разом, співпрацювати, спільно вирішувати виникаючі проблеми. Але жоден вільна, незалежна людина не підкоряється ніякому колективу. Цим принципово відрізняється погляд на демократичне виховання і виховання колективістичне, здатне, як тепер багато хто визнає, лише пригнічувати особистість, а не піднімати її духовні, моральні сили.

Спрямованість школи в демократичне майбутнє - запорука оновлення змісту і методів виховання, що відкриває шляхи від:

- Нівелювання особистості до її різнобічного розвитку;

- Заучування догм до пізнання і перетворення світу;

- Авторитарності і відчуженості до гуманності і співпраці.

Як практично повинно бути організовано виховання для здійснення цих ідей? Сьогодні мало повідомити вихованцю: людина повинна отримати розумовий, моральне, естетичне і т. Д. Виховання. У нього неминуче виникають практичні питання - для чого це потрібно, що це дає? У зарубіжних виховних системах саме ця практична сторона виходить на перший план і служить потужним стимулом позитивного ставлення до змісту виховання. Вихователь початкової школи повинен знати відповідь на це питання і вміти переконливо пояснити своїм вихованцям переваги виховання, щоб у них не залишилося й тіні сумніву.

Добре організоване виховання повинне підготувати людини до трьох головних ролей в житті - громадянина, працівника, сім'янина. Істотний внесок у формування необхідних якостей вносить початкова школа. Зокрема, саме вона допомагає розвинути багато конкретні якості підростаючого людини.

Як бачимо, вчителю початкової школи не доводиться ні вигадувати, ні залучати ззовні змістовні елементи виховання. Всі вони йдуть від необхідності вирішення нагальних проблем.

Вихователь складає перспективний план виховної роботи на весь період початкової школи, де в системі представлені елементи, спрямовані на формування майбутнього громадянина, працівника, сім'янина. Зрозуміло, це тільки загальні елементи майбутнього конкретного плану. Ніяка програма не може регламентувати змісту виховання не те що у всіх школах, але навіть і в паралельних класах. Ось чому, спираючись на орієнтовну тематику, кожен педагог буде творчо підходити до визначення конкретних елементів змісту, враховуючи цілі, конкретні умови і рівень вихованості школярів.

Погодимося, що в період суттєвих перетворень в суспільстві дуже важко скласти конкретну програму виховання і запропонувати вихователям готових рецептів. Але нам вже відомо головне - в якому напрямку буде розвиватися суспільство, школа, до чого потрібно готувати підростаючі покоління. Основу виховання в початковій школі становить формування всебічно гармонійно розвиненої особистості, а конкретні розділи змісту групуються навколо виховання життєво важливих якостей громадянина, працівника, сім'янина.

методи виховання - це шляхи, способи досягнення заданої мети виховання. Стосовно до шкільній практиці можна сказати також, що методи - це способи впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців, мета яких - виробити у них задані якості. Скільки ж їх всього? Стільки, скільки може використовувати вихователь, співпрацюючи зі своїми вихованцями, спираючись на їх сили, можливості і бажання. Безсумнівно, одні шляху можуть привести до мети швидше, ніж інші. Практика виховання використовує, перш за все, традиційні шляхи, якими вели своїх учнів вихователі, які жили перед нами. Ці шляхи становлять загальні методи виховання. Однак у багатьох випадках вони можуть виявитися малоефективними, тому перед вихователем завжди стоїть завдання шукати нові шляхи, які б максимально відповідали конкретним умовам виховання, дозволяли швидше і з меншими зусиллями добиватися наміченого результату. Конструювання, вибір і правильне застосування методів виховання - вершина педагогічної майстерності.

виділяються і засоби виховання. Під прийомом розуміється одиничний вплив, під засобом - сукупність прийомів. Засіб - це вже не прийом, але ще не метод. Наприклад, праця - засіб виховання, але показ, оцінка праці, вказівка ??на помилку в роботі - це прийоми. Слово (в широкому розумінні) - засіб виховання, але репліка, іронічне зауваження, порівняння - прийоми. У зв'язку з цим іноді метод виховання визначають як систему прийомів і засобів, використовуваних для досягнення поставленої мети.



 Питання. Предмет, проблеми та основні категорії теорії виховання. |  Питання. Системний підхід у вихованні. Культурологічний і аксіологічний підходи як методологічна основа визначення змісту виховання.
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати