Головна

ПРАКТИКА ОСВІТИ І ВИХОВАННЯ

  1.  Gt; Генетичний контроль спорообразованія.
  2.  I РОЗДІЛ. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  3.  I. Значення математичної освіти
  4.  I. Розвиток шкільної освіти в країнах Західної Європи, США і Росії.
  5.  II. Особливу засіб для виховання людей - мова
  6.  II. Характер справжнього виховання
  7.  III. Цілі математичної освіти і основні концептуальні положення

Функціональна неграмотність - хронічна хвороба. У колишньому Радянському Союзі в 1988 р чисельність функціонально неписьменного населення становила близько 13% від загального числа громадян. На ефективність навчання негативно вплинув кількісне зростання повної загальної освіти. Через перетворення освіти в масове, погіршувалися знання учнів.

На міжнародних змаганнях з математики і природознавства школярі показують гіршу, ніж раніше, підготовку. Якщо в 80-х рр. на міжнародних олімпіадах з цих предметів їм майже завжди діставалися перші місця, то в 90-х рр. вони опустилися на 8-е-9-е позиції.

Протягом 1990-х рр. істотно змінилися програми загальноосвітньої школи. Вони передбачають: придбання знань про людину, природу і суспільство як основи наукового сучасного погляду на світ і орієнтації на одну з областей майбутньої практичної діяльності; набуття досвіду розумової та фізичної праці для формування основних навичок інтелектуальної діяльності і особистої гігієни; набуття досвіду творчої праці, що робить особистість готової до громадської, економічної, наукової та іншої діяльності.

Змінилися програми початкової школи. У базисний навчальний план входять рідна мова і література, російська мова як державна, математика, навколишній світ, мистецтво, фізкультура, трудова підготовка.

Програми стали більш насиченими і варіативними. Звернемося, наприклад, до програм початкових шкіл м Москви. Передбачено дві базисні програми: 4-х і 3-річної початкової школи. У них входять російська мова та література, іноземна мова, історія і суспільствознавство, мистецтво, навколишній світ, географія, математика та основи інформатики, фізика і астрономія, хімія, біологія, трудове навчання і спорт. У 3-річної школи з цих предметів можливі спецкурси за вибором (23 годин на тиждень).

Базовий рівень середньої освіти може досягатися за допомогою різноманітних варіантів програм. Варіативність наростає від молодших класів до старших. Якщо в молодших класах переважає обов'язковий навчальний матеріал, то в старшій середній школі, навпаки, посилюється диверсифікація програм.

Одним з важливих напрямків диференціації освіти стає навчання обдарованих, талановитих дітей і підлітків. Російський вчений В. Юркевич виділяє три основні типи обдарованості, які слід враховувати в загальноосвітній школі: академічна (яскраво виражена здатність вчитися); інтелектуальна (вміння мислити, аналізуючи, зіставляючи факти); творча (нестандартне мислення і бачення світу). При всіх відмінностях, вважає Юркевич, обдарованих дітей об'єднує пізнавальна потреба, яка проявляється в жадобі нового знання і в насолоді від розумової праці. Є й інші типові ознаки: прагнення і вміння спілкуватися з дорослими, підвищена емоційність, почуття гумору, особлива мова.

Педагоги задаються питанням, якою має бути організація навчання обдарованих дітей. Відповіді різні. Пропонується навчати талановитих дітей в звичайній школі або в спеціальних навчальних закладах. Прихильник останньої точки зору В. Юркевич пише: "Чи потрібні школи, де серйозно думають про розвиток дітей, де знають проблеми обдарованих, де можуть дійсно вчити і виховувати дітей, виходячи з унікальності кожної дитини. Вчитися, має бути не тільки цікаво, а й важко . Робота з обдарованими - далеко не свято, а важкий і відповідальний труд. клопоту з ними багато, але і радості від цього клопоту - особливі ".

Політика цілеспрямованого виявлення і навчання талановитих школярів об'єктивно необхідна, оскільки, таким чином, заохочується розвиток майбутнього цвіту нації. Однак здібності і таланти не завжди заохочуються.

Світовий досвід показує, що спеціальне навчання талановитих дітей, починаючи з раннього віку, педагогічно доцільно. У звичайному класі обдаровані діти без особливих зусиль досягають успіху, а потім зупиняються в своєму розвитку або просуваються вперед не настільки помітно, як могли б. Доля обдарованого може бути просто драматичною. Нерідко вчителі не приділяють йому особливу увагу, а батьки не в змозі забезпечити нестандартне освіту.

У полі уваги школи залишаються діти з негативними відхиленнями у фізичному і розумовому розвитку. Проблема відображає сумну реальність масового народження дітей з різними патологіями, які є результатом спадкових хвороб, алкоголізму та наркоманії батьків. Організація для таких дітей особливого, диференційованого освіти - важливий напрям діяльності школи.

У Росії є система спеціальних шкіл для дітей з відхиленнями у розвитку, але вона поки що не забезпечує потреби населення. Зазвичай школи для дітей з вадами у розумовому та фізичному розвитку розташовані в лісових зонах, неподалік від міст (лісові школи). Для частини учнів регулярні заняття проводяться відповідно до звичайних програмами. Решта дітей та підлітки навчаються за полегшеним загальноосвітніми програмами з акцентом на професійну підготовку. Робляться спроби впроваджувати в цих школах новітні методики. Так, в 1989 р в м Набережні Челни був відкритий Медико-біологічний центр для дітей з патологією органів слуху. Розділи програми складені з урахуванням дефектів слуху і мають корекційну спрямованість. Дітей навчають по полісенсорній методикою. Суть цієї методики полягає в тому, що в процес мовної комунікації залучаються залишки слуху і інші органи чуття.

Перспективні методики навчання "нездібних дітей" використовують Т. Ю. Гроссман (Москва), А. І. Бороздин (Новосибірськ). ("Розумово відсталі діти прекрасно усвідомлюють і переживають свою ущербність. Але вони абсолютно не переносять, коли з ними поводяться, як з інвалідами", - говорить А. І. Бороздин.)

Особливу прояв диференціації - компенсує навчання. По суті, це додаткові педагогічні зусилля щодо відстаючих учнів. Компенсує навчання викликано зростанням неуспішності, незадовільною підготовкою учнів. Компенсуючим навчанням в російській школі передбачені, перш за все, додаткові заняття і повторне навчання. Масштаби застосування додаткових занять невеликі. В кінці 1970-х рр. була зроблена невдала спроба відмовитися від другорічництва. Багато педагогів вважають, що другорічництво тільки створює ілюзію компенсуючого навчання. Вони посилаються на психолого-педагогічні спостереження, з яких випливає, що повторне навчання часто не тільки не підвищує рівень підготовки, а й педагогічно шкідливо, так як другорічники втрачають впевненість у собі, стають важкими дітьми.

У деяких школах створені класи компенсуючого навчання. Вони вирішують завдання розвитку соціально моральних якостей, допомоги дитині в адаптації до умов шкільного життя, формування навчальної мотивації у слабоуспевающіх, соціально і педагогічно запущених дітей. У навчальній роботі з "дітьми ризику" передбачається певна психотерапія. Говорячи про психотерапії неуспішності, Г. Цукерман пропонує у відносинах з учнем керуватися наступними правилами: "не бити лежачого" (не карати двічі за одні й ті ж помилки); не помічати більше одного недоліку в хвилину; не намагатися одночасно виправляти кілька недоліків (якщо вас, наприклад, турбує, перш за все, швидкість читання, не вимагайте одночасно і виразності переказу); хвалити виконавця, критикувати виконання; порівнювати сьогоднішні успіхи дитини з її власними вчорашніми невдачами; не скупитися на похвалу; виділяти будь-який успіх; ставити перед дитиною гранично конкретні і реальні цілі.

На рубежі 1980-1990-х рр. в російській школі відбувся різкий сплеск експериментальної діяльності. У початковій освіті тривали експерименти по методикам навчання В. В. Давидова, Д. Б. Ельконіна, Л. В. Занкова. Особливістю цих експериментів є орієнтація не на загальноприйняті критерії навчальних успіхів (сформованість знань, умінь і навичок), а на фактор розвитку школяра. Початкове положення розвиваючого навчання - уявлення про виховання, навчання і розвитку як про єдиний процес з діалектично взаємопов'язаними складовими. Навчання трактується як провідна сила розвитку дитячої психіки, а освіту - як основа розвитку дитини. Прогрес у розвитку розцінюється як умова для засвоєння знань. Навчальна діяльність учнів школярів є спільний пошук і співпраця з учащімі. При цьому діти не отримують готові рішення, а відшукують їх, напружуючи свої душевні і інтелектуальні сили.

Серед дидактичних принципів експериментальної системи Л. В. Занкова, провідна роль відводиться принципу навчання на високому рівні труднощі. Цей принцип знаходиться в тісній залежності з іншими принципами: провідну роль теоретичних знань, руху вперед швидким темпом при освоєнні навчального матеріалу, свідомого ставлення дітей до навчання. Система Занкова орієнтована на індивідуальний розвиток кожної дитини. При формуванні понять, способів мислення, діяльності домінуючим початком у Занковский системі є індуктивний шлях - від часткового до загального. Відповідно побудовані і підручники, завдання, а також способи подачі навчального матеріалу і форми навчання. Урок залишається основною формою навчання. У його підготовці важлива роль відводиться самим дітям, проте першу скрипку грає досвідчений вчитель. Зазвичай вчитель заздалегідь повідомляє дітям тему уроку і ставить завдання підготувати для нього матеріал. На початку уроку клас часто сам пропонує план роботи. На уроці відразу починаються обговорення, обмін думками. Домашні завдання різноманітні і виключають перевантаження. Позначок особливого значення не надається.

Вихідним в концепції розвиваючого навчання В. В. Давидова і Д. Б. Ельконіна є твердження, що основою такого навчання служить його зміст, від якого похідні методи. Навчальну діяльність школярів передбачається будувати відповідно до способом викладу наукових знань так, щоб мислення школяра нагадувало мислення вченого, який вдається до змістовного абстрагування, узагальнення, теоретизування та ін. В цій системі мова йде в основному про розвиток теоретичного мислення. Спосіб розвитку мислення - перш за все, дедуктивний - від загального до конкретного. Наприклад, школярам дають відрізок і кажуть, що з його допомогою можна робити різні виміри.

З розширенням масштабів їх використання методики Занкова і Давидова-Ельконіна втрачають експериментальний характер. По суті, в даний час в початковій освіті Росії поряд з традиційною системою існують дві паралельні системи: за методикою Занкова працює близько 30% вчителів, за методикою Давидова-Ельконіна - 10% (дані на кінець 1996 г.).

Оригінальний експеримент здійснюють школи, які сповідують концепції "діалогу культур", автор якої B.C. Библер виходить з посилки про інтенсивний зближенні (зустрічі) виховних та освітніх цінностей різних культур. Цей процес, що відбивається в свідомості, побуті кожної людини Землі, повинен пронизувати шкільне навчання і виховання.

На рубежі 1980-1990-х рр. близько 10 навчальних закладів намагалися відтворити модель школи діалогу культур (ШДК). Одна з вдалих спроб - діяльність школи під керівництвом С. Курганова (Красноярськ). Експеримент виглядав так.

У 1-2 класах діти, освоюючи лист, читання, математику, природознавство, історію, включалися в так звані "точки подиву" (що таке число? Що таке слово? Що таке звук? Що таке температура? Що таке байка? І т. п.). В ході навчальних діалогів учні і вчитель будували фантастичні образи (образи - "монстри") числа, звуку, слова, події, казки, міфу і т.д. Таким способом передбачалося заронити в дитячу свідомість зародки різних культур мислення. У 3-4 класах предметом навчальної діяльності ставала антична культура. Дітей занурювали в античність, знайомлячи на уроках математики з фрагментами вчення Піфагора, читаючи на заняттях з історії твори Плутарха і Геродота і т.п.

На рубежі 1980-1990-х рр. в школах з'явилися учнівські кооперативи. У колишньому Радянському Союзі в 1989 р їх налічувалося близько 2 тис. Їх членами були зазвичай учні 7-13 років. Керували кооперативами вчителя трудового навчання або батьки. Школярі виготовляли одяг, взуття, тренажери та ін. Протягом навчального року учні працювали 2-3 рази в тиждень, а в канікули щодня. Ці кооперативи продавали свою продукцію, частина прибутку йшла на потреби шкіл.

Гостра криза переживають дитячі організації, які повинні відігравати важливу роль у позашкільному вихованні. У 1991 р після розпаду піонерської та комсомольської організацій виник вакуум, який поступово заповнюється за рахунок трансформації колишніх позашкільних асоціацій і рухів і появи нових.

Протягом 1991-1992 рр. виникло об'єднання "Союз піонерських організацій - Федерація дитячих організацій". Протягом 1990-х рр. з'явилися скаутські та інші дитячі організації.

Масштаби їх діяльності порівняно невеликі. Наприклад, в Москві в 1995 р в організаціях скаутів, піонерів і юнногвардейцев налічувалося всього лише близько 5 тис. Членів. Організації шукають нові зміст і форми роботи. Скаути проводять зльоти-джамборі. Наприклад, влітку 1997 р відбувся зліт з приводу 850-річчя Москви. Скаутів чекали культурна програма і оздоровчий табір під Ногинском.

Керівники дитячого руху розробляють нові програми позашкільної діяльності дітей та підлітків. У числі програм - "Відродження", "Я сам" і "Чотири плюс три". Так, програма "Відродження" передбачає дев'ять взаємопов'язаних проектів. Один з них - "Сталкер" має на меті допомогти дітям і підліткам освоїти методи передбачення і подолання труднощів, познайомити з аномальними явищами.


 Питання. Реформування початкової школи в 90-і рр. XX ст. в Росії. |  У Білорусі IX-XVIII. ст.


 Питання. Корінна перебудова народної освіти в першій половині XX ст. в Росії. |  Питання. Школа і педагогіка в другій половині XX століття в Росії. |  Питання. Педагогіка співробітництва як ідеологія оновлення школи, її представники. |  Дидактичний активізує і розвиває комплекс. |  Представники філософської та педагогічної думки |  Питання. Розвиток освіти, школи і педагогічної думки Білорусі в XIX столітті. |  Школа і освіта в Білорусі в другій половині 19 століття. |  Виховання в навчальних закладах Білорусі в XIX столітті. |  Народна освіта і педагогічна думка в Білорусі (1917-1941 рр.). |  Боротьба за реалізацію загального обов'язкового навчання у військовій обстановці. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати