Головна

 Вступ. |  Цілі підсумкової атестації у формі захисту дипломних досліджень. |  Вимоги до вибору і формулювання теми дослідження. |  Етапи та організація роботи над дипломним дослідженням. |  Вимоги до структури та змісту теоретичної частини дослідження. |  Характеристика методів педагогічної діагностики. |  Методи діагностики, фіксація і оформлення їх результатів. |  Результативність дослідно-експериментальної роботи. |  Вимоги до оформлення тексту дипломної роботи. |  Оформлення списку літератури. |

Методи педагогічного експерименту.

  1.  I. Статистичні методи побудови динамічних об'єктів технологічних процесів.
  2.  II. Виберіть правильну відповідь. У чому полягає цілісність педагогічного процесу?
  3.  II. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАХВОРЮВАНОСТІ НАСЕЛЕННЯ
  4. " Прихильники ": методи психологічного захисту
  5.  VI. Які з наведених нижче бесід можна назвати методом науково-педагогічного дослідження? Чому?
  6.  А. Неекспериментальні психологічні методи
  7.  Авторитарного педагогічного процесу

Експеримент як метод дослідження використовується для вивчення конкретних педагогічних явищ, штучно відокремлених від інших, з метою виявлення зв'язків і залежностей між педагогічними впливами і їх результатами. Його визначають як «науково поставлений досвід або спостереження явищ виховання в точно враховуються умовах, при цьому встановлюється залежність між тим чи іншим педагогічним впливом або умовою виховання і навчання і його результатами» (Педагогічний словник).

Залежно від умов протікання він може бути природним і лабораторним; а за способом організації дослідницької роботи: який констатує і формує.

У констатирующем експерименті за допомогою методів педагогічної діагностики встановлюються (констатуються) кількісні та якісні характеристики, що вивчається педагогічного явища. Для отримання достовірних даних рекомендується використовувати кілька різних методів, що діагностують один і той параметр (наприклад: використовувати спостереження і аналіз результатів діяльності; анкетування та експертні оцінки; тестування і інтерв'ювання).

Дані, зібрані в ході експерименту, що констатує, аналізуються, узагальнюються і подаються в такій послідовності:

1. Назва методу дослідження;

2. Мета дослідження.

3. Умови його проведення;

4. Результати, представлені в узагальненому вигляді за допомогою таблиць, графіків, діаграм, схем і т.д .;

5. Характеристика результатів і їх аналіз;

6. Висновки по даній діагностиці.

приклад 5: Метод тестування - гра «Світлофор».

Мета: виявлення рівня інтересу учнів до уроків російської мови.

Як матеріал для тесту будемо використовувати гуртки трьох кольорів: зелений - високий рівень, жовтий - середній рівень, червоний - низький рівень. Перед початком тесту з дітьми проводиться інструктаж.

- У вас на столах лежать три кружечка, покладіть їх так, щоб вийшов світлофор. Що означає кожен колір світлофора?

- Наш світлофор буде горіти для російської мови. Якщо вам цікаво на уроках російської мови, ви дізнаєтеся багато нового і з полюванням виконуєте всі завдання, то в своєму світлофорі ви включаєте зелений колір. Якщо уроки російської мови проходять для вас зазвичай, ви не відчуваєте до них особливого інтересу, але виконуєте всі завдання і намагаєтеся запам'ятати все, то у вас спалахує жовтий колір. Але якщо ж вам на уроках російської мови зовсім не цікаво, ви не хочете дізнаватися щось нове, тому що вважаєте цей урок нудним, тоді ваш колір червоний. Підпишіть обраний вами кружечок.

Цей тест проводився в двох класах. З таблиці № 1 видно, що результати в обох класах приблизно однакові: більшість дітей оцінили свій інтерес до уроків російської мови як середній, кількість дітей з інтересом високого і низького рівнів також приблизно однаково.

Таблиця № 1.

 Клас.  Рівні пізнавального інтересу.
 2 "а" клас (контрольний)  17% - високий уровень63% - середній уровень20% - низький рівень
 2 "б" клас (експериментальний)  17% - високий уровень54% - середній уровень29% - низький рівень

Незначність відмінностей в рівнях інтересу в класах дозволяє оцінювати ефективність експериментальної роботи через порівняння динаміки рівня інтересу до уроків російської мови в двох класах. Для підвищення валідності можна вести експериментальну роботу в класі з трохи нижчими вихідними показниками, таким чином, 2 "б" клас стає експериментальним, а 2 "а" - контрольним.

Проведення дослідно - експериментальної роботи передбачає, по - перше, отримання достовірних значущих результатів, які дозволять правильно оцінити досліджуване педагогічне явище, педагогічний процес; по - друге - втручання в навчально-виховну практику, змінюючи умови, в яких протікає явище, що вивчається (одні умови послаблюються або виключаються, інші посилюються або вводяться знову). Для дотримання цих позицій, а також для виключення впливу на формування особистості стихійних процесів, що констатують експерименти (початковий і кінцевий) проводять в двох групах. Перша група, в якій здійснюється повний комплекс експериментальної роботи, отримала назву - експериментальна група. Друга група, обрана для чистоти експерименту, називається контрольної.

При виборі експериментальної і контрольної груп слід пам'ятати, що вони повинні бути рівнозначні за всіма параметрами і характеристикам (за віком, статтю, чисельності, рівня розвитку формується якості і т.д.). Але так як беруть участь в педагогічному процесі педагоги, вихованці, учні відрізняються за дуже багатьма показниками як загальним для деяких груп, так і індивідуальних, то контрольна група підбирається рівнозначною з об'єктивних параметрах (віком, статтю, чисельності) і більш підготовленою в області досліджуваного явища. Якщо в цьому випадку, у більш «слабкої» експериментальної групи після проведення формуючого експерименту результати будуть вищі або чіткіше буде виражена позитивна динаміка, то можна говорити про правильний вибір методів формуючого експерименту і достовірності отриманих результатів.

 



 Група ___ Вихованець ___ |  Формуючий експеримент.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати