Головна

Молодший ШКІЛЬНИЙ ВІК (ВІД 7 ДО 11 РОКІВ)

  1.  E. вік
  2.  А. Впливи в ранньому віці
  3.  А. Чи не були здійснені фундаментальні завдання попередніх вікових груп
  4.  Актуальні проблеми сучасних друкованих ЗМІ для дітей різного віку
  5.  Анатомія і вікові зміни
  6.  Анатомія, фізіологія шкіри дітей грудного віку та новонароджених.
  7.  Б) в присутності каталізатора швидкість реакції зростає в 127 разів.

Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (I-IV класи школи).

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя.

Зі вступом до школи змінюється становище дитини в сім'ї, у нього з'являються перші серйозні обов'язки по дому, пов'язані з вченням і працею. Дорослі починають пред'являти до нього підвищені вимоги. Все це разом узяте утворює проблеми, які дитині необхідно вирішувати за допомогою дорослих на початковому етапі навчання в школі.

КРИЗА 7 РОКІВ

На кордоні дошкільного та молодшого шкільного віку дитина проходить через черговий вікова криза. Цей перелом може початися в 7 років, а може зміститися до 6 або 8 років.

Причини кризи 7 років. Причина кризи полягає в тому, що дитина переріс ту систему відносин, В яку він включений.

Криза 3 років був пов'язаний з усвідомленням себе як активного суб'єкта в світі предметів. Промовляючи «я сам», дитина прагнув діяти в цьому світі, змінювати його. Тепер він приходить до усвідомлення свого місця в світі суспільних відносин. Він відкриває для себе значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням високо цінується дорослими навчальної роботи.

Психологічні перебудови.Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює самосвідомість дитини. Як вважає Л. І. Божович, криза 7 років - це період народження соціального «Я» дитини.

Зміна самосвідомості призводить до переоцінці цінностей. Те, що було значимо раніше, стає другорядним. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, позначки), виявляється цінним, те, що пов'язано з грою, - менш важливим. Маленький школяр із захопленням грає, але гра перестає бути основним змістом його життя.

У кризовий період відбуваються глибокі зміни емоційної сфери дитини, підготовлені всім ходом особистісного розвитку в дошкільному віці.

Окремі емоції і почуття, які відчував дитина чотирьох років, були швидкоплинними, ситуативними, не залишали помітного сліду в його пам'яті. Те, що він періодично стикався з невдачами в якихось своїх справах або іноді отримував невтішні відгуки про свою зовнішність і відчував з цього приводу засмучення, не впливало на становлення його особистості. Лише деякі дошкільнята набувають високий рівень тривожності і занижені уявлення про себе; щоб це сталося, в родині повинна бути особлива атмосфера невдоволення і високої вимогливості. І, навпаки, в обстановці захваливания і захоплення виростають діти з непомірно високою навіть для дошкільного віку самооцінкою; їх теж мало. Всі ці випадки - результат засвоєння постійно повторюваної оцінки близьких дорослих, а не узагальнення власного емоційного досвіду.

У період кризи 7 років проявляється те, що Л. С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач або успіхів (в навчанні, в спілкуванні), кожен раз приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - Почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства або почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Звичайно, в подальшому ці афективні освіти можуть змінюватися, навіть зникати в міру накопичення досвіду іншого роду. Але деякі з них, підкріплюючись відповідними подіями і оцінками, будуть фіксуватися в структурі особистості і впливати на розвиток самооцінки дитини, його рівня домагань.

Ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Це не зліпок з зовнішньої його життя. Хоча зовнішні події становлять зміст переживань, вони своєрідно переломлюються у свідомості.

Важливою стороною внутрішнього життя стає смислова орієнтування у власних діях. Це інтелектуальне ланка в ланцюзі дій дитини, що дозволяє йому адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Воно виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність: дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, прагне не показувати іншим, що йому погано. Дитина зовні вже не такий, як «внутрішньо», хоча протягом молодшого шкільного віку ще будуть в значній мірі зберігатися відкритість, прагнення виплеснути все емоції на дітей і близьких дорослих, зробити те, що сильно хочеться.

ВИДИ діяльності молодших школьников

З надходженням дитини в школу його розвиток починає визначатися навчальною діяльністю, яка стає провідною. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігровий, трудовий и спілкування. Кожен з чотирьох названих видів діяльності має свої особливості в молодшому шкільному віці.

Навчальна діяльність.вчення в молодшому шкільному віці тільки починається, і тому про нього треба говорити як про не зовсім розвиненому вигляді діяльності. Навчальна діяльність проходить тривалий шлях становлення. Розвиток навчальної діяльності буде тривати протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються в перші роки навчання. На молодший шкільний вік припадає головне навантаження у формуванні навчальної діяльності, оскільки в цьому віці утворюються основні складові навчальної діяльності: навчальні дії, контроль і саморегуляція.

Компоненти навчальної діяльності. Навчальна діяльність має певну структуру. Розглянемо коротко компоненти навчальної діяльності, відповідно до уявлень Д. Б. Ельконіна.

Перший компонент - мотивація.В основі навчально-пізнавальних мотивів лежать пізнавальна потреба и потреба в саморозвитку. Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, і інтерес до процесу навчальної діяльності - як, якими способами вирішуються навчальні завдання.

Це також мотив власного зростання, самовдосконалення, розвитку своїх здібностей.

Другий компонент - навчальне завдання, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальне завдання необхідно відрізняти від окремих завдань. Зазвичай діти, вирішуючи багато конкретних завдань, самі стихійно відкривають для себе загальний спосіб їх вирішення.

Третій компонент - навчальні операції, Вони входять до складу способу дій. Операції і навчальна завдання вважаються основною ланкою структури навчальної діяльності. Операційним змістом будуть ті конкретні дії, які робить дитина, вирішуючи приватні задачі.

Четвертий компонент - контроль. Спочатку навчальну роботу дітей контролює вчитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому почасти стихійно, почасти під керівництвом викладача. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому навчання контролю - важлива і складна педагогічна задача.

П'ятий компонентом структури навчальної діяльності - оцінка. Дитина, контролюючи свою роботу, повинен навчитися і адекватно її оцінювати. При цьому недостатньо загальної оцінки - наскільки правильно і якісно виконано завдання; потрібна оцінка своїх дій - освоєний спосіб вирішення завдань чи ні, які операції ще не відпрацьовані.

Учитель, оцінюючи роботу учнів, не обмежується винесенням позначки. Для розвитку саморегуляції дітей важлива не відмітка як така, а змістовна оцінка - пояснення, чому поставлена ??ця позначка, які плюси і мінуси має відповідь або письмова робота.

Учитель задає певні орієнтири - критерії оцінки, які повинні бути засвоєні дітьми. Але у дітей є і свої критерії оцінки. Молодші школярі високо оцінюють свою роботу, якщо вони витратили на неї багато часу, вклали багато сил, старання, незалежно від того, що вони отримали в результаті. До роботи інших дітей вони ставляться зазвичай більш критично, ніж до своєї власної. У зв'язку з цим учнів вчать оцінювати не тільки свєю роботу, але і роботу однокласників за загальними для всіх критеріям.

Трудова діяльність. Зі вступом до школи дитина перебудовується на нову трудову систему відносин. Важливо, щоб в домашній трудової діяльності молодшого школяра знаходили відображення і застосовувалися ті знання і вміння, які він набуває в школі.

Ігрова діяльність.Гра в цьому віці займає друге місце після навчальної діяльності як провідної і суттєво впливає на розвиток дітей.

Становлення навчальних мотивів впливають на розвиток ігрової діяльності. Діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри, а в 5-6 років - не тільки від процесу, а й від результату, тобто виграшу. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат; крім того, розвивається мотивація досягнення.

В іграх за правилами, характерних для старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Наприклад, для гри в класики потрібна спеціальна тренування.

Ігри набувають більш досконалі форми, перетворюються в розвиваючі. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, В них широко використовуються нові знання. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор і мав час для занять ними.

Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальної, при якій дії виконуються заради конкретних знань і умінь, що, в свою чергу, дає можливість отримати схвалення, визнання дорослих і однолітків, особливий статус.

Спілкування. Розширюється сфера і змісту спілкування дитини з оточуючими людьми, особливо дорослими, які для молодших школярів виступають в ролі вчителів, служать зразками для наслідування і основним джерелом різноманітних знань.

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ

ПОЧАТКОВОГО ЕТАПУ НАВЧАННЯ

У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Для того щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно вирішити ряд завдань. Перша з них полягає в тому, щоб якомога швидше адаптувати дітей до роботи в школі, навчити їх вчитися, не витрачаючи зайвих фізичних зусиль, бути уважними, посидющими. У зв'язку з цим навчальна програма повинна бути складена таким чином, щоб викликати і підтримувати постійний інтерес в учнів.

Поглиблена та продуктивна розумова робота вимагає від дітей посидючості, стримування емоцій и регуляції природної рухової активності, Зосередження і підтримки уваги на навчальних завданнях, а це в початкових класах вміють робити далеко не всі діти. Багато з них швидко втомлюються, втомлюються.

Особливі труднощі для дітей 6-7-річного віку, які починають навчатися в школі, являє саморегуляція поведінки. Дитина повинна сидіти на місці під час уроку, не розмовляти, не ходити по класу, не бігати по школі під час перерв. В інших ситуаціях, навпаки, від нього вимагається прояв незвичайної, досить складною і тонкої рухової активності, як, наприклад, при навчанні малювання та письма.

Друге завдання виникає у зв'язку з тим, що багато дітей приходять до школи зі значними індивідуальними відмінностями в мотивації, знаннях, уміннях і навичках. Це робить вчення для одних занадто легким, нецікавим справою, для інших надзвичайно важким (і внаслідок цього також нецікавим) і тільки для третіх, які не завжди складають більшість, відповідним їх здібностям. виникає необхідність психологічного вирівнювання дітей з точки зору їх готовності до навчання за рахунок підтягування відстаючих до добре встигають.

З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів. Спільними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини повинні стати їх довільність, продуктивність и стійкість.

Пізнавальний розвиток ДІТЕЙ

МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

У молодшому шкільному віці розвиваються основні пізнавальні процеси. У чому полягають найбільш важливі зміни, які за період молодшого шкільного віку відбуваються зі сприйняттям, увагою, пам'яттю, уявою, промовою і мисленням дитини?

 Типологія психічного розвитку дітей. |  Пам'ять.


 мислення |  Емоційна сфера. |  Мотиваційна сфера. |  Індивідуальність. |  Самосвідомість. |  Загальна характеристика розвитку 6-річну дитину. |  Психологічні умови навчання. |  Специфіка шкільного навчання 6-річок. |  До шкільного навчання. |  ТИПОЛОГІЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати