На головну

 Свій шлях |  ТЕЛЕВІЗОР - СОСКА |  Про мотиви та емоціях |  Що приваблює і що відштовхує? |  Не можна допускати накопичення негативних емоцій навколо заняття, до якого ми хочемо долучити дитину. |  Що ущемляється і чому? |  Сверхзабота |  Дівчатка-відмінниці |  загадка Паганіні |  Хіба можна інакше? |

А. Нілл: бути на боці дитини

  1.  II. По суб'єктивний бік в залежності від форми вини виділяють: необережних і навмисних злочинців.
  2.  II. Сприяти своєчасному й повноцінному психічному розвитку кожної дитини
  3.  II. Сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини
  4.  Аналіз результатів перевірки ступеня готовності дитини до навчання
  5.  Анатолій, 41 рік, Вікторія, 28 років. У шлюбі три роки. У Анатолія два дорослих дитини від першого шлюбу. Є спільна дитина з Вікою, два роки.
  6.  Афективні реакції дитини.

У школі А. Нілла жили діти від шести до шістнадцяти років. Більшість з них при надходженні вважалися дітьми «важкими», або «проблемними». На переконання Нілла, важка дитина - це нещасливийдитина, і своє завдання він бачив у тому, щоб повернути дітям щастя, наскільки це було в його силах. Вище вже говорилося, що в його школі діти могли відвідувати уроки, якщо вони цього не хотіли. Діти багато грали і займалися тим, що їх цікавило. Через деякий час, іноді місяці, а іноді і роки (!), Вони починали відвідувати заняття і не тому, що їм говорили, що це «треба», а тому, що у них з'являлося власне бажання вчитися. Як в навчанні, так і в поведінці діти проходили цікаві фази. Ось що пише про це Нілл:

Я бачу плоди несвободи і придушення в тих нових учнів, яких до мене переводять з підготовчих і монастирських шкіл. Ці діти - суміш нещирості з неймовірною ввічливістю і фальшивими манерами.

Їх реакція на свободу стрімка і передбачувана. Першу пару тижнів вони відкривають двері перед вчителями, звертаються до мене «сер» і ретельно вмиваються. Вони дивляться на мене з «повагою», в якому легко прочитується страх. Через кілька тижнів свободи вони показують себе справжніх: стають грубими, споживають і втрачають всі свої манери.

Вони роблять все те, що раніше їм забороняли: лихословлять, курять, ламають речі, при цьому зберігають нещиру ввічливість в очах і в голосі.

На те, щоб розлучитися з нещирістю, у них йде, по крайней мере, півроку. Після закінчення цього терміну вони втрачають і удавану шанобливість звернення до тих, кого вважали владою. Всього через шість місяців вони стають природними здоровими дітьми, які говорять те, що думають, без збентеження або грубості.

Ці результати вражають. Виникає багато питань. Перш за все, чому діти після «вільного життя» починають вчитися? Чому після періоду «штучної ввічливості» настає період грубого і розбещеного поведінки, а потім «одужання»? Чому так впливає надання свободи? У чому полягає ця свобода? І який психологічний механізм стоїть за нею?

Всі ці питання - виклик, який пред'являє психології практика А. Нілла. Спочатку подивимося, яка головна переконання лежить в її основі:

Ми взялися створити школу, в якій дітям надавалася свобода бути самими собою ... Все, що було потрібно, - це віра в дитини: в те, що він за своєю природою істота добре, а не зле. Більш ніж за 40 років віра в добру природу дитини жодного разу не похитнулася і, скоріше, перетворилася в остаточну впевненість.

Отже, дитина за своєю природою добрий. В інших місцях Нілл говорить більше: діти мудрі, справедливі, доброзичливі. Звідки ж у них береться брехня, злодійство, хуліганство?

Відповідь Нілла - від примусів і покарань. Примушуючи і караючи дитини, батько (вихователь) проявляє насильство. А будь-яке насильство пов'язане з ненавистю! Це відчуття виникає і у який би батька, і у дитини. Накопичені образу, гнів і ненависть дитина звертає на дорослого, на суспільство і на самого себе - у формі неслухняності, асоціальної поведінки, саботажу зусиль дорослих, нарешті, виведення: ну і буду поганим! Він стає «нещасливим дитиною». Обидва, дорослий і дитина, потрапляють в «зачароване коло». Ось як він виходить:

- Дорослий домагається правильної поведінки, застосовуючи заходи контролю і примусу (оцінка, критика, тиск, покарання);

- Ці заходи викликають у дитини негативні емоції і опір;

- Дорослий дратується, в гніві підсилює тиск;

- У дитини наростають почуття образи і ненависті; на грунті (не завжди усвідомлюваного) гніву розвиваються байдужість до всього, лінь, відраза до навчання, відкрите опір, заперечення цінностей дорослих, асоціальна поведінка;

- Тиск і покарання «вихователя» посилюються ще більше, «коло» замикається.

Підсумок - дитина стає некерованим, батьки і вчителі виявляються безпорадними.

Де і як можна розірвати цей порочний ланцюг? Нілл, схоже, знайшов головні «точки» втручання. Це - зняття тиску на дитину і усунення негативних емоцій, породжуваних вихованням. Коротко кажучи, «виліковує» віра (в його позитивну природу), прийняття і добро.

У чому ж полягала позитивна програма дій Нілла? Вона розроблялася більше 40 років і описана в його книзі. Ми зупинимося лише на деяких важливих його відкриття і прикладах.

Про перший рішучий крок уже говорилося: дитина звільнявся від обов'язкового відвідування уроків. Саме в пристрої звичайних шкіл, а також інших освітніх установ, включаючи університети, Нілл бачить джерело режиму несвободи і придушення, з якого починаються всі проблеми. Батьки самі виросли в такій несвободі і відтворюють її в домашньому вихованні з раннього віку. Головна біда - в їх впевненості, що вони знають краще, що потрібно дитині, і починають його «формувати».

Вільний дитина багато грає. «Я не знаю, чому діти і кошенята грають, - Пише Нілл. - Вважаю, справа в енергії». На його переконання, це енергія вільно зростаючого організму, і їй треба дати хід. Вільний і самовизначається дитина краще «знає», куди і як йому розвиватися.

У цьому треба довіряти його природі. Тому в школі Нілла грі відводилося першорядне місце, навчання було, принаймні, на другому (!). Діти в нашому суспільстві не встигають награтися, вважає Нілл, і від цього відбуваються не тільки психологічні проблеми, а й пороки цивілізації.

Отже, два практичних виведення Нілла:

 



 М. Монтессорі: не вмовляти саме життя! |  Діти потребують емоційної підтримки.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати