Головна |
Що приваблює і що відштовхує?Зазвичай в будь-якій справі бувають «задіяні» відразу кілька мотивів. Розглянемо конкретний приклад з життя підлітка. Наприклад, підліток грає в футбол: що йому це дає? Подивимося на те, які його потреби при цьому задовольняються. По-перше, він отримує розрядку фізичної енергії, задовольняє потребу в вправах тіла. По-друге, він намагається опанувати технічними прийомами, реалізуючи загальну потребу в удосконаленні. По-третє, він спілкується з однолітками - потреба в спілкуванні з хлопцями того ж віку у нього дуже сильна. По-четверте, забиваючи гол або даючи хороший пас, він відчуває себе відзначилися, і його самооцінка зростає. По-п'яте, можливо, на трибуні сидить глядач (або глядачка), і це підігріває його ще більше. Зауважимо, що до всього цього додається ще й те, що він виявив особисту ініціативу - домовився про місце і час зустрічі, може бути, про склад «команди» - і, таким чином, підключилася дуже загальна базова потреба в самовизначенні. Усе разом узяте насичує його заняття футболом гострими позитивними переживаннями. І в результаті цього футбол стає його самостійним мотивом. Він присвячує йому багато часу і сил. Тепер подивимося на ситуацію з уроками. Самі по собі вони не дуже цікаві. Їх задають, тобто немає можливості вибирати, що і як вчити. Коли вчити - теж визначають батьки, говорячи: «Ще не вивчиш, не підеш грати в свій футбол». Таким чином, не тільки немає самовизначення, але, навпаки, є накази і примусу. Далі - уроки кілька запущені, так як під зовнішнім тиском і без інтересу вони виконуються на швидку руку. Це призводить до поганих відміток. До того ж стає важко розуміти новий матеріал з математики або російській, бо не засвоєний попередній. Через багатьох невдач гасне бажання боротися і долати навчальні труднощі. Від переживань неуспіху страждає самооцінка. Більше того, вчитель перед класом відпускає невтішні зауваження, так що страждає (в цій частині) популярність серед однолітків. Будинки за двійки і трійки слідують догани і покарання, потреба спілкуватися з батьками поступово сходить нанівець і навіть йде «в мінус». В результаті з навчанням виникла велика проблема. Ніякого самостійного мотиву з неї не вийшло. Навпаки, вона стала тим, що підлітка відштовхує. З цих прикладів ми можемо зрозуміти механізмвиникнення і, навпаки, зникнення мотивів. Якщо скористатися метафорою, то можна сказати, що наші емоції подібно кристалам «осідають» і накопичуються на предмет, справі, людині, з яким ми маємо справу. І якщо «кристали» позитивні, радісні і світлі, то предмет починає «світитися» сам, стає самостійним мотивом. Якщо ж кристали негативні, то, випадаючи на предмет, вони як би отруюють його. Заняття починає від себе відштовхувати, навіть якщо раніше воно чимось подобалися. У таких випадках кажуть: «відбили охоту». Таким чином, емоції можуть служити дороговказом орієнтирами в справі виховання дитини, показуючи, наскільки ми враховуємо закони «життя» його потреб і мотивів. Зі сказаного випливають два практичних правила: Про мотиви та емоціях | Не можна допускати накопичення негативних емоцій навколо заняття, до якого ми хочемо долучити дитину. глибока зосередженість | дивовижна наполегливість | особлива вразливість | зачарованість | почуття призначення | Магія »тихій зосередженості | сокровенність переживання | стійкість | Свій шлях | ТЕЛЕВІЗОР - СОСКА | |