Головна

Оновлення змісту, організаційних форм і методів навчання

  1.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  2.  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)?
  3.  IX. Чи збігаються цілі навчання в усіх відомих вам дидактичних системах? Обгрунтуйте свій вибір.
  4.  VII. Сучасна дидактика стверджує, що ланками (етапами) процесу навчання є наступні :.
  5.  VIII. Якими причинами обумовлене використання допоміжних форм навчання? Виберіть правильну відповідь.
  6.  А. Оновлення державного устрою. Бюрократичний апарат. Вищі органи влади
  7.  Активні і інтенсивні методи навчання

У 1920-х рр. в рамках державної шкільної політики в СРСР активно насаджується модель «школи праці» і «вільної школи». Ідеї ??«вільної школи» розроблялися науково-педагогічної секцією Державної вченої ради (Гуса). Тут були здійснені подальша розробка теоретичних основ єдиної і трудової школи, створення дидактичних і методичних засобів для їх реалізації в навчально-виховному процесі. Однак програми даної школи містили ряд недоліків: в предметах природничо-математичного циклу мало уваги було приділено розгляду теоретичних питань, а при вивченні дисциплін гуманітарного циклу панували абстрактно-соціологічний схематизм і ідеологізація.

У 1919 р Народний комісаріат освіти видав «Матеріали по освітньої роботи в трудовій школі», в яких руйнувалася традиційна предметна система викладання, перебільшувалося значення трудової діяльності як основного шляху отримання знань. Так, в експериментальних програмах в школі першого ступеня дітям належало брати участь в дослідженні різних явищ навколишнього життя, в процесі чого повинен був засвоюватися певне коло знань. Матеріал розташовувався в такий спосіб: твій будинок і твоя сім'я; будинок, школа, двір, вулиця, місто (село); навколишні географічні ландшафти: луг, поле, ліс, болото; знайомство з повітом, губернією. Вивчення рідної мови і математики передбачалося проводити в органічному зв'язку з вивченням навколишнього світу, не виділяючи «самодостатніх предметів». У школі другого ступеня переглядалися зміст і принципи організації навчального матеріалу, наприклад в викладання російської мови включалися елементи діалектології і мовознавства, в викладанні історії забирався матеріал про історію царських династій і додавалися відомості про історію революційного руху. Вводилися нові предмети: історія праці, історія мистецтва, загальна картина світобудови, музика, ручна праця як предмет, історія соціалізму.

На початку 1920-х рр. П. П. Блонський була запропонована студійна форма організації занять, в якій вся навчальна робота повинна була проводитись в п'яти студіях: фізико-математичної, біологічної, соціально-історичної, літературно-філософської та філософсько-географічної. Педагог вважав, що для підлітка набагато корисніше на час віддатися занять однією наукою, з тим щоб пережити і іншу. Студійний метод виключав вільне стихійне розподіл учнів по студіям, передбачав обов'язкове проходження кожного учня за всіма п'ятьма студіям відповідно до певної програмою занять. Система П. П. Блонського реалізовувалася в роботі деяких дослідно-показових установ.

У 1923 р в практику освіти стали вводитися так звані комплексні програми Гуса, які в основу всього навчально-виховного процесу ставили принципи марксистської ідеології більшовицького толку. Навчальний матеріал в програмах Гуса концентрувався навколо трьох проблем: праця, суспільство, природа. Основна увага приділялася трудової діяльності людини, яка повинна була вивчатися в зв'язку з природою як об'єктом цієї діяльності і громадським життям як наслідком діяльності. При комплексному побудові програм руйнувалася система предметного навчання. У середній школі предметна система навчання зберігалася, але програми навчальних предметів будувалися за принципом їх взаємозв'язку. Досвід реалізації цих програм показав, що вони допомагали встановлювати зв'язок школи з життям і залучати учнів до активної громадської діяльності, проте не забезпечували оволодіння учнями систематичними знаннями і формування навчальних навичок.

Реалізація нових ідей у ??змісті та організації навчально-виховного процесу на практиці проходила в дослідно-показових установах (ОПУ), яких було відкрито близько 100. Багато з цих шкіл мали хорошу матеріальну базу (наприклад, Вольська школа в Саратовській губернії, Красково-Михайлівська та Богородская в Московській губернії та ін.). Все дослідно-показові установи ділилися на три типи: ОПУ з сільськогосподарським ухилом, ОПУ з індустріальним ухилом і ОПУ, що мають сільськогосподарський та індустріальний ухил. Школи вели велику експериментальну роботу по розробці найважливіших педагогічних проблем: організації шкільного колективу, зв'язку розумового, трудового, фізичного і естетичного виховання, річної роботи міських шкіл в селі і т. Д. Особливе місце серед дослідно-показових установ займали дослідні станції, які представляли собою цілі навчальні комплекси, що включають дитячий сад, школу, курси для вчителів (наприклад, Перша дослідна станція С. Т. Шацького). Цікавий досвід роботи і шкіл-комун, які представляли собою установи інтернатного типу і організовувалися в сільській місцевості. Як правило, в структуру комун входили дитячий сад, школи першого та другого ступенів, професійно-технічних шкіл. До завдань шкіл-комун входило виховання молоді в дусі соціалізму на основі розвитку творчих здібностей кожної дитини на благо всього колективу.

У 1927-1928 навчальному році вводяться програми Гуса в новій редакції - перші загальні для всіх шкіл РРФСР обов'язкові шкільні програми. Вони припускали поєднання комплексного та предметного навчання. Значення програм Гуса полягало в тому, що в конкретних соціально-історичних умовах вони вводили в навчальний процес нових програм з історії, необхідне для вирішення ідеологічних і політичних завдань, поставлених перед школою, ігноруючи при цьому інтереси особистості учня. До недоліків програм Гуса варто віднести те, що вони заважали оволодіння основами наук; навчальний час у них використовувалося неекономно, так як доводилося постійно повертатися до вже вивченого; крім того, порушувалися реальні зв'язки між науками. Внаслідок цього на I Всеросійському вчительському з'їзді програми Гуса були піддані критиці.

Головну увагу Наркомосу привабила ідея політехнічної освіти, яка проявлялася в прагненні поєднати навчання з продуктивною працею, тому в 1927 р праця вводиться в шкільну програму як особливий предмет. У 1930-х рр. формуються нові навчальні програми для семирічок, що поєднують принцип комплексності та метод проектів. Крім того, ще одним принципом побудови навчального матеріалу стає концентричний. Відповідно до нього учні отримують закінчений коло знань до IV і VII класів, оскільки в той час не було можливості здійснити загальне семирічне освіту. Робота над оптимізацією навчальних програм тривала аж до Великої Вітчизняної війни.

У радянській школі поступово, до кінця 1930-х рр., Стає базою шкільного навчання класно-урочна система, де закріплюються провідна роль учителя, постійний склад чащіхся класу, твердий розклад предметних занять. Значні зміни вводяться в систему обліку знань учнів: вчитель за результатами свого спостереження за роботою учнів в кінці кожної чверті мав становити характеристику на кожного учня зі свого предмета. В кінці навчального року були введені перевірочні випробування для всіх учнів. Після довгої перерви була визнана доцільною диференційована система оцінки знань учнів і відновлена ??п'ятибальна система оцінок. Створення стабільних підручників з предметів стало надзвичайно важливим напрямом в роботі вчених-методистів, оскільки при навчанні за програмами Гуса їх не було. Намітилася тенденція до перегляду ролі трудового і політехнічного навчання, і до 1937 р праця як навчальний предмет був скасований.

 Розвиток радянської педагогіки і школи в 1930-і рр |  Становлення в СРСР обов'язкової загальної освіти


 Розвиток державної системи освіти в Росії в XIX в |  Розвиток російської педагогічної думки в XIX ст |  Розвиток педагогічної думки на рубежі XIX-ХХ ст |  Основні течії і видатні діячі педагогіки XIX-ХХ ст |  Стан системи освіти в Росії на рубежі XIX-XX ст |  Розвиток педагогічної думки в Росії в кінці XIX - початку XX ст |  Розвиток сімейної педагогіки |  Розвиток національних систем освіти провідних країн у період між Першою і Другою світовими війнами |  Пошуки шляхів модернізації шкільної освіти |  Реформування системи освіти в перші роки радянської влади |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати