На головну

 Педагогічна діяльність М. В. Ломоносова |  Педагогічні погляди і діяльність І. І. Бецкого |  глава 10 |  Педагогічна теорія І. Г. Песталоцці |  Педагогічна теорія І. Ф. Гербарта |  Педагогічні ідеї та практична діяльність Ф. А. В. Дістервега |  Педагогічні ідеї Спенсера |  Комуністичне вчення К. Маркса і Ф. Енгельса і їх ідея класового підходу до питань виховання і освіти |  Розвиток школи і становлення шкільної системи |  Педагогічна думка в Росії до 90-х рр. XIX століття |

Рух за реформу шкільної справи в кінці XIX в.

  1.  Au, Pb, Niпрі 300 Кв залежно від концентраціон- го радіусаг -ЬпрІ 1 сторінка
  2.  Au, Pb, Niпрі 300 Кв залежно від концентраціон- го радіусаг -ЬпрІ 10 сторінка
  3.  Au, Pb, Niпрі 300 Кв залежно від концентраціон- го радіусаг -ЬпрІ 11 сторінка
  4.  Au, Pb, Niпрі 300 Кв залежно від концентраціон- го радіусаг -ЬпрІ 12 сторінка
  5.  Au, Pb, Niпрі 300 Кв залежно від концентраціон- го радіусаг -ЬпрІ 13 сторінка
  6.  Au, Pb, Niпрі 300 Кв залежно від концентраціон- го радіусаг -ЬпрІ 14 сторінка
  7.  Au, Pb, Niпрі 300 Кв залежно від концентраціон- го радіусаг -ЬпрІ 15 сторінка

Кінець 19 століття відзначений вступом найбільших країн Західної Європи і США в таку стадію суспільно-економічних відносин, яка зажадала наукового і технічного переозброєння виробництва і вдосконалення соціальних інститутів. У цих умовах стало більш явним вже раніше відчувається невідповідність традиційної школи, практики виховання і навчання новим економічним і політичним вимогам розвитку цих країн. Перш за все, стало очевидним, що стара школа не сприяла розвитку у дітей активності і самостійності мислення, не готувала до застосування отриманих теоретичних знань на практиці. Розвивається ж промисловість, оснащена новим обладнанням, потребувала кваліфікованих робітників, здатних користуватися ним, швидко переключатися з однієї операції на іншу. Протиріччя між станом шкільної справи і новими економічними умовами викликали появу педагогічних рухів, які вимагали реформування школи всіх ступенів.

Основними поворотними моментами в історії школи з'явилися створення в останній третині XIX ст. національних систем народної освіти, пошуки напрямки і шляхів реформування самої школи. Ці роки були відзначені посиленням централізації управління і фінансування шкіл, продовженням термінів початкової освіти, створенням проміжних між початковим і середньою ланкою додаткових шкіл, які стали, в кінцевому рахунку, тупиковими професійними навчальними закладами.

У кожної з національних систем освіти виникали і свої проблеми: в США - різке відставання сільської школи від міської, які не відповідають вимогам часу навчальні плани і програми середньої школи; в Англії - децентралізація народної освіти, переповненість масових шкіл, крайній утилітаризм початкової освіти, традиціоналізм класичного середньої освіти; в Німеччині - зберігалися догматизм і вербализм в змісті і методах навчання, інтенсивне втручання церкви в справу народної освіти; у Франції - помітне відставання від інших західноєвропейських країн в області розвитку професійної освіти. Але, загалом, перед усіма цими країнами стояла одна і та ж завдання - привести школу в відповідність з економічними і політичними вимогами епохи.

Пошуки шляхів перебудови школи відбувалися в атмосфері дискусій з проблем людини, його виховання і освіти. В орбіту суспільного інтересу поряд з традиційними об'єктами вивчення - школи і сім'ї - почало входити вивчення трудової діяльності учнів, дозвілля, особистісних відносин. Це були зовнішні чинники, що впливали на зміну характеру шкільної практики. Але існували ще й чинники, пов'язані з розвитком педагогічної науки, - введення під впливом позитивізму нових методів вивчення педагогічних проблем, посилення тенденції до диференціації галузей педагогічного знання, загострення взаємної критики представників різних філософсько-педагогічних напрямків.

Численні концепції і течії в суспільно-педагогічної думки кінця XIX в., Які прагнули до корінної зміни характеру діяльності школи, часто підводять під загальне поняття «реформаторська педагогіка» або «рух нового виховання».

Серед цих течій найбільш відомими були руху прихильників «вільного виховання», «трудовий школи», «школи дії», «соціальної педагогіку», «прагматичної педагогіки», «прогресивного виховання» і т.д.

Вельми важким представляється дати класифікацію всіх цих течій, оскільки в їх концепціях були і загальні ідеї, і специфічні, характерні для кожного з них особливості. Крім того, існувала плутанина в термінології, що зберігається і понині, підміна педагогіки іншими галузями знання, уявлення однієї і тієї ж теорії в різній інтерпретації, що створювала ілюзії нових підходів. Тому всі наведені вище назви напрямків реформаторської педагогіки слід розуміти досить умовно. Однак основна ідея, що об'єднувала педагогів-реформаторів, полягала в тому, щоб зробити школу місцем підготовки самостійних, ініціативних і ділових людей, які вміють творчо використовувати отримані в школі знання у практичній діяльності.

В умовах кінця XIX в. повсюдно посилювалося участь державних органів в управлінні та зміні характеру діяльності загальноосвітньої школи. До кінця століття майже у всіх розвинених країнах Європи і Америки були видані закони про обов'язкову початкову освіту. Один з авторів законодавчого Акту про освіту в Англії, Г. Форстер, висловив загальну стурбованість урядів всіх розвинених в той час країн, стверджуючи, що якщо вони приречуть своїх робочих на невігластво і не забезпечать їм належної підготовки до професійної діяльності, то тоді, незважаючи на будь-які зусилля і енергію, ці країни виявляться переможеними в світовій конкуренції.

Виховання людей нового типу, розв'язання суперечностей між вузькою спеціалізацією і загальним розвитком учнів, необхідність розвитку творчого потенціалу особистості учня і підвищення ефективності навчального процесу в умовах зростання контингенту обов'язкової школи ставили перед педагогічною теорією невідкладне завдання - відшукання шляхів раціонального перетворення шкільної системи, перегляду цілей, змісту , методів і організації освіти, виховання і навчання.

Проблема модернізації змісту і методів освіти і виховання викликала бурхливі суперечки як серед представників класичного і природничо-наукової освіти, так і серед тих, хто намагався поєднати обидва ці напрямки. Педагогічна проблематика виявилася в центрі громадських дискусій тієї епохи. Для вирішення найактуальніших проблем педагогіки того часу потрібні були нові теоретичні підходи, кваліфіковані фахівці, серйозна переоцінка попереднього розвитку педагогічної теорії й освітньої практики. Захоплення ж з'явилися новими філософськими концепціями призводило до різнорідності підходів в самому реформаторському русі в сфері педагогіки і шкільної практики.

 



 К. Д. Ушинський - найбільший педагог XIX в. в Росії -і його послідовники |  Основні представники реформаторської педагогіки
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати