На головну

 Просвітництво на території середньовічних держав Закавказзя. |  глава 7 |  Виховання і навчання у древніх слов'ян. |  Виховання і навчання в Київській Русі (10-13 ст.). |  Виховання і навчання в 14-16 ст. |  Освіта в Російській державі в XVII в. |  Педагогічна думка в Росії до кінця XVII в. |  У XVII-XVIII ст. |  Педагогічні ідеї В. Ратко |  Виховання і педагогічна думка в країнах Західної Європи до початку 18 століття. |

Шкільне бразованія Англії 17-18 ст.

  1.  Абсолютна монархія в Англії
  2.  базальні ганглії
  3.  Битва при Гастінгсі І ЗАВОЮВАННЯ АНГЛІЇ НІБИ У 1066 РОЦІ є відображенням хрестовий похід 1204, ТОБТО Троянської війни XIII СТОЛІТТЯ Н. Е
  4.  Буття 22: 17-18
  5.  Внутрішкільне управління: поняття, функції, структура. Державна акредитація. Атестація навчальних майстерень і учнівських робочих місць.
  6.  Виникнення і розвиток станово-представницької монархії в Англії
  7.  Виникнення, структура і функції середньовічного парламенту в Англії

В обстановці завершується епохи первісного нагромадження капіталу склалася на той час в Англії система шкільної освіти прийшла в глибоке протиріччя з новими соціокультурними умовами життя: вона гальмувала подальший розвиток як науки, культури, так і виробництва.

В результаті загальноєвропейського руху Реформації вся справа народної освіти зосередилося в руках англіканської, протестантської церкви і різних її організацій. Ця тенденція була закріплена королівськими актами 1603 і 1604 рр .: влаштування та утримання шкіл було можливо тільки з дозволу єпископа або іншої особи, відповідальної за релігійне життя в даному окрузі. Примітивний рівень навчання в початковій школі, її повільне зростання і жалюгідне становище, так само як і схоластичний характер освіти, дававшегося граматичної школою, привели до того, що в різних колах англійського суспільства стали з'являтися різні варіанти проектів шкільної реформи.

Характерний проект анонімного автора, опублікований в 40-х рр. XVII ст. У ньому йшлося про те, що початкова школа повинна стати масовою і вчити в ній потрібно не тільки грамоті, але також арифметиці і геометрії, оскільки вони необхідні для оволодіння учнями «механічними мистецтвами».

Багато громадські діячі наполягали на перегляді змісту освіти в школах і університетах на основі пріоритетного вивчення предметів реального циклу. До середини XVII ст. група англійських учених на чолі з відомим хіміком і фізиком Р. Бойл (1627-1691) об'єдналася в так звану «незримо колегію», пізніше - «Королівське товариство», тісно пов'язане з промисловцями і купцями лондонського Сіті. Вони брали участь у відкритті навчальних закладів нового типу, які повинні були повідомляти учням практично корисні знання і вміння. Проекти створення реальних шкіл містилися, зокрема, у виступах одного Я. А. Коменського, популяризатора його ідей в Англії С. Гартлиба, в «Трактаті про освіту» знаменитого поета Джона Мільтона, в книзі економіста-республіканця Вільяма Петті «Справжня реформа навчання» , де вивчення реальних наук пропонувалося поєднувати з вивченням ремесел в шкільних майстернях.

У 50-і рр. XVII ст. англійський парламент створив комісію у справах освіти, яка розробила проект реформи шкільної справи, що передбачав передачу його у відання держави, організацію загальнодоступною початкової школи і надання по її закінченні всім бажаючим можливості продовжувати навчання в різних професійних школах. Пропонувалося також з програм усіх типів шкіл виключити ті предмети викладання, які не приносять користі для практичного життя.

Серед передової англійської громадськості того часу обговорювалося і питання про шляхи обмеження використання праці дітей. З цим, зокрема, був пов'язаний проект Джона Беллерса (1654-1725), англійського економіста, автора низки соціальних проектів, який в 1695 р представив проект установи «трудового коледжу всіх корисних ремесел і сільського господарства». Проект передбачав організацію навчально-виховного закладу, який поєднує промислове підприємство і школу трудового виховання. Праця і трудова атмосфера розглядалися в якості головної виховної сили, що впливає на почуття, розум і волю вихованців.

Д. Беллерс працю представлявся не тільки засобом підготовки до певної професії, крім оволодіння майстерністю він цінував його за загальноосвітні можливості і бачив в ньому потужний стимул загального розвитку особистості. Поєднуючи загальну освіту і працю, вихованці, на його думку, зможуть навчатися «всьому корисному». Трудовий коледж розглядався Д. Беллерс як школа, призначена для бідних, але де зможуть навчатися і діти багатих. Проект Д. Беллерса виявився незабаром забутим і був знову виявлений лише в 1817 р і перевиданий Р. Оуеном.

До кінця XVII в. в дусі нових віянь деякі міські самоврядування в Англії стали відкривати середні школи, в навчальному плані яких хоча і зберігалося вивчення класичних мов, однак переважне місце відводилося викладання реальних дисциплін і нових мов. В цей же час стали з'являтися приватні школи, так звані «академії», з аналогічною програмою навчання, які згодом злилися з середніми школами.

Раніше створювалися граматичні школи набагато повільніше відгукувалися на вимоги часу. Зберігши класичну програму навчання, вони протягом XVIII ст. лише поступово вводили в навчальний план природні науки, математику і нові мови.

Загалом, можна сказати, що в Англії розглянутого періоду потреба докорінного оновлення народної освіти вже досить усвідомлювалася суспільством. Проте, парламентський проект 50-х рр. XVII ст., Узагальнив найбільш характерні вимоги суспільства до реформи школи: передача народної освіти у відання держави, загальнодоступність початкової школи, її спадкоємний зв'язок з професійними навчальними закладами, оновлення всього змісту шкільної освіти і методів навчання, - в ході суспільних перетворень так і не був реалізований.

Інтенсивне соціально-економічний розвиток країни породжувало все більш гостру необхідність в хоча б елементарно грамотних робітників. Виниклі з кінця XVII ст. численні біблійні товариства по поширенню християнських знань відкривали парафіяльні початкові школи, де поряд з релігійним вихованням, навчанням начаткам грамоти і рахунки дітей знайомили і з деякими видами ремесла і сільського господарства. Однак ці елементарні навчальні заклади протягом усього XVIII ст. зберігали все той же статус «шкіл для бідних», основна турбота засновників яких обмежувалася дешевизною їх змісту, але мало стосувалася рівня і якості навчання.

У другій половині 18 ст. в Англії швидко збільшувалася кількість початкових шкіл при гострій нестачі вчителів. Така ситуація призвела до виникнення шкіл взаємного навчання, які протягом XVIII ст. стали в Англії масовим типом початкової школи. У перші десятиліття ХГХ в. вони набули поширення і в ряді інших країн - Франції, Швейцарії, Данії, Росії, Північній Америці та ін., оскільки їх поширення відповідало необхідності сприяти масовому початкового навчання та удешевляло витрати на школу.

Методика взаємного навчання в початковій школі була розроблена незалежно один від одного двома англійськими педагогами - Ендрю Беллом (1753-1832) і Джозефом Ланкастером (1778-1838), в зв'язку з чим виникло поняття: «Белл-Ланкастерська система навчання». Узагальнивши досвід організації «дешевої» школи для бідних, вони запропонували таку організацію навчання, при якій один учитель міг би навчати і контролювати одночасно велику кількість учнів - до ста і більше. Для цього вчитель використовував допомогу більш старших учнів - моніторів (від лат. monitor- Наглядач). Монітори, "в свою чергу, разом зі своїми помічниками з числа найбільш успішних в даній групі учнів виконували методичні приписи вчителя, відповідали за порядок і успішність навчання. При жорсткій дисципліні і регламентації занять ця система сприяла в той же час розвитку в учнів навичок спільної навчальної роботи. Однак незабаром стало ясно, що засвоювані при такій організації навчання знання були вкрай схематичними і абсолютно недостатніми для подальшої освіти. Недарма спроба Д. Ланкастера поширити свою організацію навчання на середню школу закінчилася повною невдачею.

Соціокультурний розвиток Англії розглянутої епохи супроводжувалося пошуками адекватних йому змін в справі навчання і виховання. Одним з перших мислителів, узагальнив ці пошуки і розробив нову педагогічну концепцію, став Джон Локк.

 



 Рух за оновлення шкільної освіти і методів навчання |  Емпірико-сенсуалистическая концепція виховання і освіти Джона Локка
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати