На головну

 гендерні відмінності |  мета виховання |  завдання виховання |  Шляхи реалізації завдань виховання |  організація виховання |  Етапи педагогічного процесу |  Закономірності педагогічного процесу |  Сутність процесу навчання |  маленька нотація |  структура навчання |

Підручники і посібники

  1.  I. Вказівки до самостійної роботи з навчальними посібниками
  2.  А) підручники
  3.  Анкетні дані на абітурієнтів в кінці методичного посібника.
  4.  Анкетні дані на абітурієнтів в кінці методичного посібника.
  5.  Анкетні дані на абітурієнтів в кінці методичного посібника.
  6.  Б. Підручники і навчальні посібники
  7.  базові підручники

Зміст освіти детально розкривається в навчальній літературі. До неї відносяться: шкільні підручники, посібники, довідники, книги для додаткового читання, атласи, карти, збірники завдань і вправ, зошити на друкованій основі тощо Від якості навчальної літератури залежить результативність навчання.

Підручник - головне джерело знань по предмету. До нього пред'являються високі вимоги, оскільки він повинен забезпечувати свідоме, активну участь школярів у процесі навчання, повне освоєння навчального матеріалу.

У зв'язку з рішенням цих завдань підручник виконує наступні дидактичні функції:

- Мотиваційну, яка полягає у створенні таких стимулів для учнів, які спонукають їх до вивчення даного предмета, формують інтерес і позитивне ставлення до роботи.

- Інформаційну, що дозволяє учням розширювати обсяг знань усіма доступними способами підношення інформації.

- Контрольно-коригуючу (тренувальну), яка передбачає можливість перевірки, самооцінки і корекції ходу і результатів навчання, а також виконання тренувальних вправ для формування необхідних умінь і навичок.

Основні принципи реалізації в сучасних підручниках гуманістичної особистісно-орієнтованої моделі навчання наступні:

- Діалог як форма організації співробітництва. Підручник містить завдання для організації діалогу вчителя з учнем, завдання для роботи в парах, групах, фронтальної та індивідуальної роботи;

- Вільний вибір завдань. Повинні бути передбачені ситуації такого вибору, наявність обов'язкового і необов'язкового матеріалу;

-відповідність можливостям і рівню підготовки учнів;

- Оптимальний обсяг;

- Чітка структура, колірне і шрифтове виділення, а також якісна поліграфія;

- Можливості диференціації навчання;

- Джерело позитивної мотивації;

- Відповідність прийнятої концепції;

- Побудова відповідно до певної педагогічної технологією, щоб надавати вчителю зразок сценарію організації навчальної діяльності.

Крім того, хороший підручник повинен відповідати всім вимогам, що пред'являються до змісту навчання, бути цікавим для учнів, по можливості коротким, доступним, добре ілюстрованим, естетично оформленим, стабільним і мобільним одночасно, тобто мати стійку основу і в той же час забезпечувати можливість введення нового без порушення основи. Цій меті сприяє блокова конструкція підручника, яка припускає вставки, що розширюють блоки. Вимоги, що пред'являються до підручника, настільки багатогранні і суперечливі, що завжди відчувається дефіцит хороших підручників, має тенденцію до збільшення в міру зростання обсягу знань і нових вимог. В економічно розвинених країнах видаються альтернативні підручники, завдяки чому є можливість вибирати кращі.

Підручник відрізняється від навчального посібника тим, що перший складений у повній відповідності з програмою, а другий може від неї відступати. Вимоги до навчальних посібників ті ж, що і до підручників. Що з них взяти за основу - вирішує вчитель.

Поряд з традиційними посібниками все ширше застосовуються відеодиски, відеокасети та ін. Дидактичні оцінки цих незвичайних засобів навчання поки суперечливі - від захоплених інновацій в освіті до сумній констатації їх низької результативності і марності. Можна очікувати, що там, де потрібно образне, емоційне виклад фактичного матеріалу, відеопідручники принесуть користь, але з їх допомогою важко розвивати продуктивне мислення, тренувати вміння і навички, вирішувати інші завдання. Тому їх доцільно застосовувати в комплексі з традиційними навчальними матеріалами.

Абстрактне мислення успішно розвивають комп'ютерні навчальні програми. Однак знання, передані комп'ютером, неминуче є неповними, формалізованими, малоефективними при вивченні галузей, що мають логічну структуру. Прекрасні можливості надає ЕОМ для виконання тренувальних вправ, контролю і корекції знань.

...

Ми встановили, що від хороших підручників залежить дуже багато чого. Учитель буде найретельнішим чином вибирати їх, постійно відповідаючи на головні питання: «Чи зможу я реалізувати по ним вимоги державного і регіонального стандартів, чи підійдуть вони моїм дітям?» Скоро в початкову школу прийдуть електронні підручники. Вони вже складаються. Учнів стануть навчати самостійного (і осмисленого!) Пошуку потрібної інформації в Інтернеті. Майбутнім педагогам до цих змін потрібно готуватися вже зараз.

перевірте себе

Що собою являє процес навчання?

Що називається дидактикою?

Дайте визначення основних дидактичних категорій. Що таке дидактична система?

У чому сутність «традиційної» дидактики Гербарта?

У чому сутність «прогрессівістской» дидактики Дьюї?

Які ознаки характеризують сучасну дидактичну систему?

Які етапи проходить процес навчання?

Що роблять вчитель і учень на кожному етапі?

Що таке зміст навчального процесу?

Які елементи змісту виділяються?

Як формується зміст початкової освіти?

Що таке державний стандарт?

Які вимоги пред'являються до змісту навчання?

Які схеми формування змісту вам відомі?

Що таке навчальний план?

Які вимоги до навчальних планів початкової школи?

Яку частину навчального плану можна змінити?

Що таке навчальна програма?

Які вимоги пред'являються до підручників?

опорний конспект

Навчання - двосторонній спеціально організований процес взаємодії вчителя з учнями, спрямований на засвоєння змісту навчання.

Процес навчання - навчання в розвитку, в динаміці.

Дидактика - наука про навчання, освіті.

Головні питання дидактики - чому, як, коли, де, кого і навіщо вчити.

Основні категорії дидактики - викладання, вчення, навчання, освіту, знання, вміння, навички, мета, зміст, організація, види, форми, методи, засоби, результати навчання.

Дидактичні системи - І. Гербарта, Дж. Дьюї, сучасна.

Зміст - система знань, умінь, способів мислення і діяльності, відібраних для вивчення в початковій школі.

Етапи навчання - мотивація навчання, актуалізація опорних знань, умінь і досвіду, організація вивчення нового матеріалу, вдосконалення вивченого, орієнтація в самостійному навчанні, визначення результативності навчання.

Основи формування змісту - гуманізація, інтеграція, диференціація, спрямованість на всебічний розвиток особистості і формування громадянина, наукова і практична значущість, відповідність якої складності освіти віковим можливостям, широке застосування нових інформаційних технологій.

Елементи змісту - знання, вміння, навички, способи діяльності, досвід творчої діяльності.

Навчальний план - документ, що направляє навчально-виховний процес в школі.

Інваріантна частина (державний компонент) - обов'язкові для вивчення предмети в усіх школах.

Варіативна частина (регіональний і шкільний компоненти) - предмети, що вводяться регіоном, школою.

Навчальна програма - документ, який регламентує вивчення навчального предмета.

Підручник - книга, складена відповідно до програми.

Навчальний посібник - навчальне книга, яка відображає авторський погляд, може не повністю відповідати програмі.

література

Блага К., Шебек М. Я - твій учень, ти - мій учитель. М., 1991.

Виготський л.с. Проблема навчання і розумового розвитку в шкільному віці. Теорії навчання. Хрестоматія. Ч. 1. Вітчизняні теорії навчання / Под ред. Н. Ф. Тализіна, І. А. Володарської. , 2002.

Гуманізм і духовність в освіті. Н. Новгород, 1999..

Девяткова Т. Н. Введення національно-регіонального компонента в курс початкової школи // Початкова школа. 1998. № 2. С. 31-32.

Джуринський А. Н. Розвиток освіти в сучасному світі: Учеб. допомога. М., 2003.

Жива педагогіка. Матеріали круглого столу «Вітчизняна педагогіка сьогодні - діалог концепцій». М., 2004.

Зоріна Л. Я. Програма - підручник - учитель. М., 1989.

Візників К. Школа інформаційної цивілізації «Інтелект XXI». М., 2004.

Петерсон Л. Г. Програма з математики для трирічної і чотирирічної початкової школи // Початкова школа. 1996. № 11. С. 49-60.

Підласий І. П. Практична педагогіка, або Три технології. Київ, 2004.

Скаткін М. Н. Школа і всебічний розвиток дітей. М., 1980.

Про нові програми, паралельних курсах і навчально-методичних комплектах для початкової школи // Початкова школа. 1996. № 10. С. 2-76; Початкова школа. 1997. № 8. С. 3-83; Початкова школа. 1998. № 8. С. 9-86.

Шиянова Є. М., Ромаева І. Б. Гуманістична педагогіка Росії: становлення і розвиток. М., 2003.



 елементи змісту |  Рушійні сили вчення
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати