Головна

 гендерні відмінності |  мета виховання |  завдання виховання |  Шляхи реалізації завдань виховання |  організація виховання |  Етапи педагогічного процесу |  Закономірності педагогічного процесу |  Сутність процесу навчання |  Підручники і посібники |  Рушійні сили вчення |

структура навчання

  1.  B) соціально-стратификационная структура
  2.  GPT. Цільове призначення та структура.
  3.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  4.  II. Жири (ацілгліцероли). Їх структура, класифікація і властивості
  5.  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)?
  6.  III.2.1 Структура економіки і показники діяльності за видами економічної діяльності
  7.  IX. Чи збігаються цілі навчання в усіх відомих вам дидактичних системах? Обгрунтуйте свій вибір.

Як розвивається процес навчання? Через які етапи проходить? Що роблять його учасники на кожному з них?

Навчання, як відомо, здійснюється у вигляді окремих відрізків (циклів), послідовність яких складає дидактичний процес. Зазвичай закінчений відрізок навчання займає один урок. Для досягнення мети на ньому вчитель і учні проходять через послідовні етапи спільної діяльності. У старих книгах написано, що вчитель веде учнів по шляху пізнання через окремі етапи. Говорилося так тому, що традиційна дидактика головну роль відводила вчителеві, а не учня. У зв'язку з цим докладно з'ясовувалися питання, що і як повинен робити педагог, щоб ясно і дохідливо викласти нові знання, як повинен управляти процесом навчання, перевіряти і контролювати якість навчання. Сучасна дидактика в центр ставить діяльність учня. Роль вчителя проявляється в тому, що він, з огляду на особливості предмета, конкретні умови навчання, вік учнів, йде по шляху пізнання разом з ними, з огляду на їх активність і самостійність.

Основні етапи розвитку цього процесу такі:

- Збудження потреби пізнавати нове (мотивація);

- Актуалізація чуттєвого досвіду школярів, тобто пригадування вже відомих учням знань, на які спиратиметься вивчення нового;

- Повторення знань, отриманих на попередніх уроках (повторення пройденого);

- Введення нового завдання (проблеми), обґрунтування її важливості та необхідності вивчення;

- Засвоєння нових знань, формування нових умінь;

- Вдосконалення вивченого (закріплення, застосування на практиці);

- Встановлення зв'язків вивчених знань, умінь з наявними (систематизація);

- Орієнтація в подальшому розвитку і зміцненні знань, підготовка до виконання домашніх завдань.

На кожному етапі у вчителя і учнів свої завдання, але мета і діяльність - загальна. У вчителя - управління, у учнів - вчення: засвоєння знань, умінь, способів діяльності і їх практичне застосування.

На рис. 5 представлені головні етапи спільної діяльності вчителя та учнів по засвоєнню знань, умінь, способів діяльності. Розглянемо послідовність і зміст дій учасників пізнавального процесу.

Починається все з мотивації, яка необхідна для того, щоб показати учням важливість досліджуваних знань, що формуються умінь, викликати інтерес до теми уроку, «підігріти» потреба вчитися. Мотивація повинна бути присутні не тільки на першому, але і на всіх інших етапах процесу. Якщо на якомусь відрізку учні втрачають її, їх вчення не буде достатньо ефективним. Вже на самій першій стадії мотивації формуються початкові продукти навчання - уявлення учнів.

...

Мал. 5. Етапи спільної діяльності учня і педагога

Щоб дізнатися, як діяти далі, вчитель здійснює актуалізацію чуттєвого досвіду, знань дітей. Зробити актуальними, тобто дієвими, вже відомі учням знання - головне призначення цього етапу. Шляхом розпитувань, бесід він спробує дізнатися, що діти знають про предмет майбутнього вивчення на уроці, що вміють. Якщо таких знань не виявляється, педагог згадає разом з учнями те, що побічно відомо їм про предмет, близькому до нового, намагається з'ясувати:

- Які знання і вміння вже відомі учням, на якому рівні і в якому обсязі;

- Що з вивченого раніше буде опорою для нового;

- Як з'єднати вже відоме з новим, які питання задати учням;

- Який наочний матеріал підібрати для спостереження;

- Які види діяльності запропонувати дітям.

Підготовкою грунту для майбутнього вивчення нового служить повторення пройденого матеріалу.

З актуалізацією зливається етап первинного сприйняття нових знань. Головна його мета - засвоїти знання, тобто зробити їх своїми, що неможливо без прийняття навчального завдання і що, в свою чергу, залежить від готовності дитини до вивчення нових знань. Якщо він не бачить сенсу в будь-якому знанні або умінні особисто для себе зараз, якщо його розум не дозрів для розуміння важливості і необхідності досліджуваного матеріалу, то засвоєння його відразу ж ставиться під загрозу. Швидше за все, знання і вміння будуть засвоєні формально, з примусу. Нехай дитина ще не знає, що йому потрібно, не вміє висловити, але підсвідомо він завжди, перш ніж вникнути в завдання, приймає його цілком, відкидає або приймає частково. На цей важливий момент учитель буде звертати найпильнішу увагу.

Сприйняття передбачає відображення в свідомості учня предмета навчання. Воно може бути або безпосереднім - за допомогою органів почуттів, або опосередкованим - за допомогою слова вчителя. Сприйняття передбачає такі дії учня, як спостереження за процесами або предметами, слухання, читання. Сприйняття - активний процес. Але активним він буде тільки тоді, коли педагог його належним чином організує: дасть установку, скаже, на що звернути увагу, запитає учнів.

Ключову роль відіграє розуміння (усвідомлення). Саме воно забезпечує перехід від сприйняття до абстрактного мислення і засвоєнню теоретичних знань. Учень може багато запам'ятати не розуміючи. В цьому випадку переходу як роботи думки немає. Чи не буде відповідно ні розвитку, ні просування вперед. Розуміння вимагає певних дій:

- Аналізу, синтезу (поділу об'єкту вивчення на частини і з'єднання цілого з частин);

- Виділення головного - уміння виділити основну думку, знайти ключові слова, сформулювати заголовки, скласти план і т.д .;

- Порівняння, зіставлення, тобто встановлення схожості і відмінності між предметами, окремими елементами за певними ознаками;

- Абстрагування і конкретизації, що вимагають відволікання від певних ознак і вивчення тільки необхідного в даній ситуації;

- Підкреслення ознаки, що веде до конкретизації;

- Аргументації, докази; сутність цих дій - в обгрунтуванні окремих положень, встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

- Узагальнення, тобто об'єднання ознак, елементів в деяке ціле.

У початковій школі вчитель може використовувати різні форми організації сприйняття нових знань: усний виклад знань, що підкріплюється наочністю, самостійні спостереження учнів, виконання пошукових завдань.

Сприйняті і усвідомлені знання, вміння засвоюються школярами. Результат цього - утворення понять, що відображають власні уявлення учня про сутність предметів, явищ, процесів, які вивчалися на уроці або самостійно. Поняття ці не завжди виразні й правильні, тому робота над ними триває на наступних етапах. Розвиваючись, процес засвоєння нового матеріалу, формування нових знань і умінь веде до розвитку результатів в кількісному і якісному відношенні. Поступово утворюються судження, поняття, знання.

На етапі первинного закріплення здійснюється подальше вдосконалення новостворених понять і уявлень. Відбувається це переважно в процесі застосування отриманих знань і умінь на практиці. В арсеналі засобів, використовуваних учителем, - різноманітні вправи, проблемні і пошукові завдання, робота з опорними сигналами (конспектами) і т.д. На цьому етапі відбувається тверде запам'ятовування знань і умінь, адже більше 80% того, що накопичено в початковій школі, учень буде пам'ятати і використовувати все життя.

Часто первинним закріпленням вчитель не обмежується і організовує спеціальні вправи по зміцненню вивченого. Учні вчаться застосування отриманих знань, умінь, способу дій у взаємозв'язку з уже відомими їм.

Без всього цього не може бути й мови про розвиток дитини, а оскільки мислення і пам'ять тісно взаємопов'язані між собою, на кожному уроці в різних формах проводиться повторення. Воно перешкоджає забування, допомагає пов'язати новий матеріал зі старим, дає можливість уточнити, поглибити, розширити, систематизувати засвоєне. Активне, цікаве, що спирається на мислення дитини, а не на механічну пам'ять повторення - потужний засіб зміцнення вивченого. В. Ф. Шаталов, наприклад, застосовує багатократне повторення матеріалу в різних варіантах, поступово стискаючи його обсяг і досягаючи міцного засвоєння основних понять, які потім заносяться в опорний конспект.

Етап узагальнення вивченого передбачає включення набутих знань, умінь в загальну систему наявних у учнів понять і уявлень. У початкових класах використовуються різні типи узагальнень, але найбільше емпіричне і теоретичне. В ході першого на основі конкретних ознак діти виокремлює загальний ознака, в ході якого узагальнення йде завдяки аналітико-синтетичного осмислення досліджуваних явищ. Система поступово ускладнюються типів узагальнення застосовується в залежності від мети. Зазвичай спершу формуються часткові, потім понятійні та міжпонятійні.

Вчення в класі доповнюється домашньою роботою учня. Шкільний урок можна розглядати як приготування до самостійної пізнавальної діяльності, в ході якої відбувається активне засвоєння знань. Яким би гарним не був урок, як би яскраво він не був проведений, але якщо учень самостійно не попрацює над матеріалом, не здійснить через свій розум знання, які не зрозуміє і не запам'ятає їх, користі від навчання не буде. Тому до самостійного розумової праці дітей потрібно привчати в початковій школі. Жалюгідне видовище являють собою дорослі, у яких не сформована ця звичка.

Якісний урок в початковій школі повинен містити окремий етап орієнтації в самостійній роботі по вдосконаленню та зміцненню представлених на ньому знань. І хоча час виконання домашніх завдань в початковій школі слід скорочувати до мінімуму, учитель буде діяти правильно, якщо не залишить без уваги жодного моменту самостійного навчання поза школою. Вже при перших самостійних спробах виникають у школяра конфлікти між його бажанням виконати домашню роботу і розумінням того, як це зробити. Якщо дитина зіткнувся з цими труднощами і не подолав її хоча б пару раз, то свідоме виконання домашніх завдань в майбутньому можна ставити під сумнів. Урок готує учня до подолання труднощів самостійного навчання на все життя.

Завершальний етап процесу викладання - визначення результативності навчання, а процесу навчання - контроль і оцінка знань, умінь, рівня навченості самими учнями. На цьому етапі сам учитель або учні під його керівництвом здійснюють діагностування навченості - встановлюють, на якому рівні сформовані знання і вміння. Отримані результати діагностики (самодіагностики) стають орієнтиром для подальшої роботи - повернутися назад і повторити ще раз, звернути увагу на окремі прогалини, переходити до нового і т.д.

Сучасна початкова школа висуває вимога повноцінного засвоєння знань, умінь, формування продукту навчання відповідно з певною метою і на рівні, встановленому завданнями навчання. Тому так важливо знати, як відбувається процес і від чого залежить його результативність.

Після повторення і закріплення вивченого, встановлення зв'язків з тим, що вже знають діти, результати навчання ще більше зростають і сягають майже максимально можливих на даному уроці. Мета навчання досягається, коли продукти його відповідають заданим рівнем. Навчання при такому підході є процес поступового керованого перекладу учнів з більш низького рівня навченості на більш високий.

...

Таким чином, процес навчання здійснюється у вигляді завершених циклів (закінчених відрізків). Кожен розглядається як система зі своїми елементами. Головні етапи процесу навчання: актуалізація досвіду; сприйняття знань, умінь; їх розуміння і усвідомлення; засвоєння; закріплення; застосування на практиці і зміцнення; орієнтування в самостійній роботі; діагностика результативності. Кожен етап має свої локальні завдання. На всіх етапах здійснюється мотивація. На кожному етапі вчитель і учні виконують визначену їм діяльність: вчитель управляє пізнавальним процесом, а учні - виконують нелегку працю вчення.


зміст навчання

Відповідь на одне з головних питань дидактики, чому вчити, виводить нас на зміст навчання. Під цим розуміється система знань, умінь, способів мислення і діяльності, відібраних для вивчення в початковій школі. Чому навчати в початковій школі, які знання відібрати з багатств, накопичених людством, - дуже складне і дискусійне питання. Від його правильного вирішення залежить, наскільки міцним буде фундамент початкової освіти, яким побачать навколишній світ і людську культуру наші діти.

Зміст початкової освіти складає основу для всебічного розвитку учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів, підготовки до продовження освіти і майбутньої трудової діяльності. Будучи засобом втілення в життя цілей навчання (освіти), зміст відображає як поточні, так і перспективні потреби суспільства, що складають його людей. Саме потреби особисті та громадські найбільшою мірою направляють формування змісту. Воно створюється складно і суперечливо, бо несе на собі відбиток пріоритетів багатьох людей і груп. Свої погляди на те, яким має бути зміст освіти в молодшій школі, мають всі - від батьків і самих учнів до міністрів і академіків. Тому формування змісту найчастіше відбувається на основі взаємних угод.

Серед причин, які найбільшою мірою обумовлюють формування змісту початкової освіти, виділяються: 1) цілі освіти; 2) соціальні та наукові досягнення; 3) суспільні потреби; 4) особисті потреби; 5) педагогічні можливості та ін.

Потреби (громадські та особисті) є пріоритетним фактором формування змісту. На нинішньому етапі побудови нової російської школи освіта повинна стати основою створення нової демократичної держави, культурного та духовного відродження, епохальних перетворень у всіх сферах людської діяльності, становлення демократичного суспільства і ринкових відносин, підвищення рівня розвитку вітчизняної науки і техніки до кращих світових стандартів. Повинна бути вирішена проблема, як найкращим чином з'єднати громадські та особистісні інтереси, як, не послаблюючи орієнтації на задоволення суспільних потреб, зробити освіту особистісно значущим і необхідним для кожного.

Можливості регулюють рівень оснащення педагогічного процесу, його матеріально-технічні та економічні ресурси. Є і обмеження вікового характеру. Що почалося в 70-і рр. в світовій дидактиці рух за вдосконалення змісту початкової освіти шляхом запровадження в шкільні програми складних розділів, що вивчалися раніше тільки в старших класах, які не увінчалося успіхом, ще раз підтвердивши наявність вікових можливостей навчання, з якими необхідно рахуватися. Вже зазначалося, що запам'ятати дитина може дуже багато, і чим молодші, тим більше і швидше; інша справа - осмислити, зрозуміти, свідомо засвоїти все це він може тільки на певному рівні розвитку.

Вимоги до змісту навчання в початковій школі визначаються державною стратегією. У ній простежуються два аспекти - національний і загальнолюдський. У державних документах визначено загальні засади формування змісту шкільної освіти: гуманізація, інтеграція, диференціація, спрямованість на всебічний розвиток особистості і формування громадянина, наукова і практична значущість, відповідність якої складності освіти віковим можливостям, широке застосування нових інформаційних технологій.

Особлива увага приділяється гуманізації змісту навчання. Шкільну науку учні тепер засвоюють разом з знаннями про людину, його життя, що веде до формування гуманістичного типу мислення, оптимістичних поглядів на проблеми життя і виживання, розуміння сенсу життя. Пріоритетна роль в гуманізації школи належить мовній і літературної освіти, естетичному вихованню, людинознавчих курсів, що дозволяє дітям краще пізнати себе і навколишній світ.

Розробка змісту ґрунтується на державному стандарті загальної середньої освіти. Державний стандарт відображає суспільний ідеал освіти, який відповідає його реальним можливостям. З одного боку, він визначає громадські гарантії на отримання освіти певного рівня і якості, гарантії щодо освітніх послуг, які держава зобов'язується надавати безкоштовно всім, хто бажає здобути середню освіту. З іншого - визначає вимоги до тих, хто претендує на документ про певний рівень освіти.

Державний стандарт включає:

- Базового навчального плану загальноосвітньої середньої школи, який дає цілісне уявлення про змістовне наповнення по роках навчання і його структурі;

- Освітні стандарти в цілому для школи і для всіх навчальних предметів як конкретизація цілей загальноосвітньої підготовки;

- Державні вимоги до мінімального рівня засвоєння змісту загальної середньої освіти для кожного ступеня навчання (початкової, основної та старшої школи).

Згідно з державним стандартом вміст навчання в цілому і кожного предмета складається з двох частин - інваріантної (незмінного) ядра і варіативної частини - оболонки, яка систематично оновлюється і переглядається.

При формуванні змісту для початкової школи керуються не максимумом того, що може засвоїти дитина, а тим, наскільки воно відповідає соціальному замовленню і що дає дитині для подальшого розвитку. У початковій ланці освіта спрямована на забезпечення всебічного розвитку дітей та повноцінне оволодіння всіма компонентами навчальної діяльності. Тому при його формуванні враховуються: послідовність і перспективність; потенційні можливості для вирішення проблем навчання, виховання, розвитку; достатність по тривалості і частоті впливів на кінцеві результати; можливості організації діяльності учнів на різних рівнях складності.

Принципово важливо досягти фундаментальності початкової освіти. За критеріями ЮНЕСКО, результати його на 80% відносяться до обов'язкових, тобто з того, що може, повинен знати і вміти кожен чоловік, 80% засвоюється в початковій школі. Тому базовий компонент початкової освіти (його інваріантна частина) не залежить від регіональних особливостей та природного середовища.

Особливість сучасної школи - інтеграція знань про розвиток світу і суспільства. У дітей рано складається своя «картина світу». Незважаючи на її недосконалість, вона має свою перевагу - цілісність, яка з приходом до школи порушується через кордонів між предметами. В результаті знання, набуті дітьми, мало пов'язані між собою. Деякі вчителі використовують на своїх уроках міжпредметні зв'язки, але це має епізодичний характер і не може вирішити проблему в цілому.

Щоб усунути бар'єри між предметами, їх об'єднують навколо головних понять або тем. Це дозволяє розглядати предмет з різних сторін, розкривати всі його взаємозв'язку. Можна набагато краще використовувати аналіз, синтез, порівняння, об'єднання. Це дуже важливо для формування світогляду, людинознавчих, екологічних, комунікативних знань і вмінь. З'являються і інтегровані курси, побудовані на основі злиття двох-трьох предметів або інтеграції окремих тем в блоки. Крім уже названих переваг, з'являється можливість більш широкого охоплення змісту, економії часу. Інтеграція дає можливість зменшити кількість обов'язкових предметів. У початковій школі вона здійснюється навколо системоутворюючих понять - таких, як слово, величина, форма, розмір, простір, час і ін.

Вже введені інтегровані курси «Світ навколо нас», «Художня праця», «Ознайомлення з навколишнім», «Рідний край», «Музика і рух». Почалася апробація узагальнених курсів «Майстерня слова», «Глаголь і добро», «Грамота» (математика, мова, ознайомлення з навколишнім світом). Розглядаються питання інтеграційного побудови предметів - «Художня культура», «Світ і людина», «Я і світ навколо», «Мир, природа і я», «Я і мій світ», «Валеологія», «Розвиток пізнавальних здібностей» т. д. Потрібно відзначити, що в зарубіжних школах (Англія, США, Японія) інтегративні курси використовуються дуже широко і об'єднують знання про живу і неживу природу, техніці, людині і т.д.

Диференційований підхід до побудови змісту освіти є обов'язковим принципом. Він проявляється в тому, що одні й ті ж цілі початкової школи досягаються на різному матеріалі. Наприклад, навчаючи дітей грамоті, вчитель вибирає один з можливих варіантів, зафіксований в певному букварі. Предмет, не змінюючи своєї назви і призначення, вивчається по інший програмі або підручником. Проходять досвідчену перевірку такі альтернативні курси і підручники, як «Наша Батьківщина і сучасний світ», «Рідна земля», «Твоя Всесвіт», «Сказання про великі битви і подвиги», «Шахи - школі», «Подорож в країну" Символіки " »,« Інформаційна культура »,« Глаголь і добро »,« Моя улюблена абетка »,« Дитяча риторика »і ін.

Зміст освіти може змінюватися в залежності від типу школи, регіональних та інших особливостей. Існують різні підручники для масових шкіл, прогимназий, авторських шкіл. Враховується рівень готовності дітей до школи. Зокрема, для обдарованих і тих, кому навчання дається важко, потрібні різні навчальні програми і підручники, але з обов'язковим збереженням інваріантної частини. Диференціація проявляється і в звуженні або розширенні інформаційної частини, зміні темпу засвоєння, способів подачі матеріалу.

Крім зовнішньої (на рівні змісту предметів і різних способів організації їх засвоєння) використовується диференціація внутрішня. Вона передбачає диференціювання змісту навчального матеріалу для учнів з різною підготовкою в межах теми або розділу і дає можливість більш сильним учням вивчати навчальний матеріал швидше, що стимулює їх розвиток, а слабшим полегшує засвоєння програмного мінімуму. Зміст повинен бути підібрано так, щоб вчителі мали можливість індивідуалізувати свою навчально-виховну роботу з урахуванням інтересів і здібностей учнів.

Зміст навчального процесу може мати різну структуру викладу, де окремі знання або їх елементи (кроки, порції) «зчіплюються» між собою різним чином. Найбільш поширеними є лінійна, концентрична, спіральна і змішана структури.

При лінійної частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок, що проробляються за час шкільного навчання, як правило, тільки один раз.

Концентрична структура припускає повернення до досліджуваних знань. Один і той же питання повторюється кілька разів, причому його зміст поступово розширюється, збагачується новими відомостями, зв'язками і залежностями. На перших щаблях навчання даються елементарні уявлення, які в міру накопичення знань і зростання пізнавальних можливостей поглиблюються і розширюються.

Характерною особливістю спіральної структури викладу є те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють коло пов'язаних з нею знань. У цій структурі немає перерв, характерних для концентричної, немає і одноразовости у вивченні знань, яка відрізняє лінійну структуру.

Укладачі навчальних книг сьогодні все більше використовують можливості змішаної структури, що є комбінацією всіх трьох структур. Вона дозволяє маневрувати при організації змісту, викладати окремі його частини різними способами. При виборі структури організації змісту враховуються цілі навчання, вимоги до рівня навчання, характер і особливості досліджуваних знань, а також, по можливості, особливо тих груп учнів, яким буде адресовано розробляється зміст.

Який характер має мати освіту, що воно повинно давати учневі? З цих питань існують різні точки зору. Найбільшу популярність придбали два підходи до освіти: матеріальний (енциклопедичний) і формальний (вибірковий).

Прихильники першого поділяють точку зору Я. А. Коменського, згідно з якою основна мета школи полягає в передачі учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки. Випускник, який пройшов хорошу початкову школу, повинен знати вже досить багато. А після середньої повинен бути енциклопедично освіченою. Ця модель була прийнята в більшості престижних навчальних закладів Європи та, зокрема, в класичних гімназіях Росії. Має вона своїх прихильників і сьогодні. Відроджувані за типом дореволюційних сучасні прогімназії багато в чому копіюють класичну структуру навчальних предметів. Поряд з незаперечними перевагами вона має і свої недоліки: слабкий зв'язок між курсами, переповненість навчальним матеріалом, не завжди потрібне для розвитку учнів. У цих умовах учитель змушений поспішно, нерідко поверхово викладати предмет, а програми навчання складати тільки по лінійній схемі.

На противагу цьому прихильники формальної освіти дотримуються давнього афоризму: многознание розуму не навчає. Навчання повинно бути гімнастикою розуму. Байдуже, яким буде зміст, аби учні вчилися міркувати. Прихильники такого навчання звертають увагу на розвиток здібностей, пізнавальних інтересів учнів, уваги, пам'яті, мислення. Засобом для розвитку цих якостей можуть бути мови, математика, а предмети гуманітарні не настільки важливі.

Дидактичний утилітаризм виходить з визнання практичної користі навчання. Навіщо втрачати роки на вчення, якщо воно нічого не дає для життя? Навчання має задовольняти індивідуальні потреби учня. Він повинен займатися тільки тими видами діяльності, які він і його батьки вважають потрібними або які йому по здібностям. У школах, де прийнятий такий підхід, дітей вчать практичним навичкам - готувати їжу, шити, долучають до рукоділля, вчать догляду за садом, городом, дають прості ремесленнические навички і т.д. Подібне зміст навчання найчастіше обирають у спеціальних школах для інвалідів, розумово відсталих дітей. Навколо цих простих і корисних знань і умінь концентруються більш загальні знання і вміння. Але ними опановують не всі.

...

Таким чином, зміст початкової освіти складає основу для всебічного розвитку учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів, підготовки до продовження освіти і майбутньої трудової діяльності. Воно повинно формуватися на основі державного стандарту. Загальні засади формування змісту шкільної освіти: гуманізація, інтеграція, диференціація, спрямованість на всебічний розвиток особистості і формування громадянина, наукова і практична значущість, відповідність якої складності освіти віковим можливостям, широке застосування нових інформаційних технологій. Найбільш поширеними є лінійна, концентрична, спіральна і змішана структури викладу змісту. Поширення отримали два підходи до змісту освіти - матеріальний (енциклопедичний) і формальний (вибірковий).

 



 маленька нотація |  елементи змісту
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати