Головна

 розвиток дошкільника |  Розвиток молодшого школяра |  гендерні відмінності |  мета виховання |  завдання виховання |  Шляхи реалізації завдань виховання |  організація виховання |  Етапи педагогічного процесу |  структура навчання |  елементи змісту |

Сутність процесу навчання

  1.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  2.  I. Поняття про біологічному окисленні. Сутність окислювально-відновних реакцій в організмі
  3.  I. Синтезуючи наведені визначення, встановіть сутність навчального процесу.
  4.  II. Виберіть правильну відповідь. У чому полягає цілісність педагогічного процесу?
  5.  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)?
  6.  IV. Складемо разом підсумкову табличку етапів педагогічного процесу. Заповніть пропущені рядки. Якщо у вас виникнуть проблеми, зверніться за допомогою до блоку корекції
  7.  IX. Чи збігаються цілі навчання в усіх відомих вам дидактичних системах? Обгрунтуйте свій вибір.

Однією з двох головних складових цілісного педагогічного процесу є навчання (навчальний процес). За своєю складністю він, можливо, поступається тільки вихованню та розвитку. Дати повне і всебічне визначення його дуже важко, оскільки він включає велику кількість різноманітних зв'язків і відносин, безліч факторів різного порядку і різної природи.

У творах древніх і середньовічних мислителів під поняттям «навчання» розуміли головним чином викладання, мета якого - учень. На початку XX ст. в поняття навчання стали включати вже дві складові цього процесу - викладання і навчання. Викладання розуміється як діяльність вчителів по організації засвоєння навчального матеріалу, вчення - як діяльність учнів по засвоєнню пропонованих їм знань. Трохи пізніше в понятті навчання знайшли відображення керуюча діяльність вчителя по формуванню в учнів способів пізнавальної діяльності та спільна діяльність вчителя та учнів.

Сутність процесу навчання як спільної діяльності становить єдність викладання і навчання. У сучасному розумінні для навчання характерні: 1) двосторонній характер; 2) спільна діяльність вчителів та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) планомірна організація і управління; 5) цілісність і єдність; 6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; 7) управління їх розвитком і вихованням.

Проблеми навчання і освіти досліджує частина педагогіки, яка називається дидактикою. Термін «дидактика» грецького походження і в перекладі означає «повчальний». Вперше він з'явився в творах німецького педагога В. Ратко (Ратіхія) (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому» трактував дидактику і Я. А. Коменський. На початку XIX ст. німецький педагог І. Гербарт надав дидактиці статус цілісною і несуперечливою теорії виховує навчання. Незмінними з часів Ратіхія залишаються і основні завдання дидактики: чому і як навчати ·, сучасна наука інтенсивно досліджує проблеми: коли, де, кого і навіщо вчити.

Основні категорії дидактики: викладання, вчення, навчання, освіту, знання, вміння, навички, а також мета, зміст, організація, види, форми, методи, засоби, результати (продукти) навчання. Останнім часом статус основних пропонується присвоїти поняттями дидактичної системи і технології навчання. Звідси отримуємо більш короткий і ємне визначення: дидактика - наука про навчання і освіту, їхні цілі, зміст, методи, засоби, організації, що досягаються.

Викладання - упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання (освітніх завдань), забезпечення інформування, виховання, усвідомлення і практичного застосування знань.

Вчення - процес (точніше сопроцесс), в ході якого на основі пізнання, вправи та набутого досвіду в учня виникають нові форми поведінки і діяльності, змінюються раніше придбані.

Навчання - впорядкована взаємодія вчителя з учнями, спрямоване на досягнення поставленої мети. Це двосторонній процес, в якому розвивається пізнавальна діяльність учнів, відбувається формування наукових знань і необхідних способів діяльності, емоційно-ціннісного та творчого ставлення до навколишньої дійсності. Основними структурними елементами навчання як системи є: 1) цілі, 2) зміст, 3) методи, 4) організаційні форми, 5) результати. Розкриємо в зв'язку з цим сутність деяких понять.

Освіта - система придбаних в процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення.

Знання - сукупність ідей, в яких виражається теоретичне оволодіння предметом. Відображення в свідомості учня навколишнього його дійсності у вигляді понять, схем, конкретних образів.

Уміння - оволодіння способами (прийомами, діями) застосування засвоєних знань на практиці.

Навички - вміння, доведені до автоматизму, високого ступеня досконалості.

Мета (навчальна, освітня) - те, до чого прагне навчання, майбутнє, на яке спрямовані його зусилля.

Зміст (навчання, освіти) - система наукових знань, практичних умінь і навичок, способів діяльності і мислення, якими учні опановують в процесі навчання.

Організація - впорядкування дидактичного процесу за певними критеріями, надання йому необхідної форми з метою найкращої реалізації поставленої мети.

Форма - спосіб існування навчального процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки і змісту. Форма навчання перш за все пов'язана з кількістю учнів у класі, часом і місцем навчання, порядком його здійснення і т.п.

Метод - шлях досягнення (реалізації) цілі і завдань навчання.

Засоби - предметна підтримка навчального процесу. Ними є голос (мова) педагога, його майстерність в широкому сенсі, підручники, класне обладнання і т.д.

Результати (продукти навчання) - те, до чого приходить навчання, кінцеві слідства навчального процесу, ступінь реалізації наміченої мети.

Дидактика вивчає закономірності, що діють у сфері її предмета, аналізує залежності, що зумовлюють хід і результати процесу навчання, визначає методи, організаційні форми і засоби, які забезпечують здійснення запланованих цілей і завдань, і завдяки цьому виконує дві основні функції: 1) теоретичну (головним чином діагностичну та прогностичну) і 2) практичну (нормативну, інструментальну).

Дидактика охоплює систему навчання з усіх предметів і на всіх рівнях навчальної діяльності. По ширині охоплення досліджуваної дійсності виділяють загальну і приватну дидактики. Предметом дослідження першої є процес навчання разом з його закономірностями і принципами, умовами та факторами, які його породжують, формами, в яких він організований і протікає, результатами, до яких він приводить. Приватні дидактики називаються методиками викладання. Вони вивчають закономірності перебігу процесу, зміст, форми і методи викладання навчальних предметів, у кожного з яких своя методика. Приватної, а точніше специфічної можна вважати і дидактику початкової школи, оскільки вона вивчає загальні питання навчання, але з особливостями, характерними для дітей молодшого шкільного віку.

Зробимо висновок. Сутність процесу становить єдність викладання і навчання. Для навчання характерні: 1) двосторонній характер; 2) спільна діяльність вчителів та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) планомірна організація і управління; 5) цілісність і єдність; 6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; 7) управління їх розвитком і вихованням. Проблеми навчання і освіти вивчає дидактика. Вона відповідає на питання: чому, як, коли, де і навіщо вчити? Головні поняття дидактики: викладання, вчення, навчання, зміст, методи, форми, системи, технології та ін.

 



 Закономірності педагогічного процесу |  маленька нотація
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати