Головна

 вікова періодизація |  розвиток дошкільника |  Розвиток молодшого школяра |  гендерні відмінності |  мета виховання |  завдання виховання |  Шляхи реалізації завдань виховання |  організація виховання |  маленька нотація |  структура навчання |

Закономірності педагогічного процесу

  1.  I. Синтезуючи наведені визначення, встановіть сутність навчального процесу.
  2.  II. Виберіть правильну відповідь. У чому полягає цілісність педагогічного процесу?
  3.  IV етап (з середини XX ст. По теперішній час) психологія як наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки
  4.  IV етап (з середини XX ст. По теперішній час) психологія як наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки
  5.  IV етап (з середини XX ст. По теперішній час) психологія як наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки
  6.  IV. Складемо разом підсумкову табличку етапів педагогічного процесу. Заповніть пропущені рядки. Якщо у вас виникнуть проблеми, зверніться за допомогою до блоку корекції
  7.  Quot; Театралізація "політичного процесу

В закономірності педагогічного процесу виражаються його головні, об'єктивні, повторювані зв'язку. Іншими словами, закономірності показують, що і як пов'язано в ньому, що і від чого залежить. Зрозуміло, що кожен педагог повинен добре розуміти і знати їх дію. У такій складній і динамічній системі, як педагогічний процес, виявляється велика кількість різноманітних зв'язків і залежностей. Розглянемо найважливіші, які в навчально-виховному процесі повинні враховуватися насамперед.

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина досягнень учня на всіх наступних етапах залежить від його успіхів на попередніх. Це означає, що педагогічний процес має «ступінчастий» характер; чим вище проміжні досягнення, тим вагомішим кінцевий результат. Наслідок цього закону бачимо на кожному кроці - той учень матиме вищі загальні досягнення, у якого були вищі проміжні результати. Один в 3 класі вже вміє добре читати, інший в його віці має проблеми з читанням і розумінням. Хто краще закінчить початкову школу, неважко передбачити.

2. Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості; 2) виховної та навчальної середовища; 3) включення в навчально-виховну діяльність; 4) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу. Дія цієї загальної закономірності ми вже розглянули.

3. Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від: 1) інтенсивності зворотних зв'язків між учнями і педагогами; 2) величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на учнів. У всьому обсязі дію цієї закономірності ми розглянемо нижче. Тут же відзначимо очевидні залежності: якщо вихователь і вихованець спілкуються частіше, то результати виховання будуть більш вагомими; якщо вихователь глибше заглядає в поведінку дитини, правильно його зрозуміє і вчасно надасть підтримку добрих справ, усуне помилкові дії, загальний результат буде більш значним.

4. Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від: 1) інтенсивності і якості чуттєвого сприйняття; 2) логічного осмислення сприйнятого; 3) практичного застосування осмисленого. Щоб забезпечити дійсно міцне засвоєння норм і правил поведінки, знань і умінь в навчально-виховному процесі, необхідно об'єднувати емоції, розум і дію. Якщо дитина почуттями не вникає в те, що йому хоче прищепити вихователь, байдужий і пасивний, особливих успіхів не буде. Розуміння розумом без внутрішнього сприйняття і без практичного застосування теж мало що дає. Лише об'єднавши всі в одній дії, вихователь досягає міцного успіху.

5. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу обумовлюється: 1) якістю педагогічної діяльності і 2) якістю власної навчально-виховної діяльності вихованців. Це самоочевидна істина: яким би прекрасним не був вихователь, як би він добре не знав свій предмет і як би не прагнув навчити, якщо його дії наштовхуються на пасивність і байдужість, значного результату очікувати не слід. Точно так же допитливому, допитливому, талановитого учня може не пощастити з вихователем - при всьому бажанні він нічому у нього не навчиться. Справедливо сказано: учень повинен знайти свого вчителя, вчитель повинен знайти своїх учнів.

Слід застерегти від помилкового уявлення, ніби викладеними закономірностями вичерпуються всі зв'язки, що діють в педагогічному процесі. Насправді їх набагато більше, до вивчення їх дослідники ще тільки підходять.


...

Таким чином, ми зрозуміли, що в навчально-виховному процесі діють важливі закономірності, що виражають зв'язки між усіма компонентами педагогічної системи. Закономірності встановлюють динаміку досягнення стабільно високих результатів виховання, навчання; показують залежність їх від середовища, спадковості і виховання; розкривають зв'язки між діяльністю вчителів та діяльністю учнів; враховують залежності між найважливішими факторами виховання. Їх дія в практичному педагогічному процесі потрібно враховувати на кожному кроці. Перш ніж дати, наприклад, нове завдання учням, учитель, виконуючи вимоги 4-й закономірності педагогічного процесу, перевірить: чи поєднується логічне наповнення завдання з його емоційним впливом, як буде відбуватися чуттєве сприйняття теоретичних положень учнями, як зробити приємними і корисними їх практичні дії .

перевірте себе

Що таке мета і завдання виховання?

З яких підстав виводяться цілі і завдання виховання?

Чим відрізняються між собою різні цілі виховання?

Сформулюйте закон мети виховання.

Яка мета виховання в сучасній вітчизняній школі?

Які складові виділяються в мети виховання?

Що таке розумове виховання?

Які його завдання?

Що таке фізичне виховання?

Які завдання він ставить?

Що таке трудове і політехнічна виховання?

Що таке моральне виховання? Перерахуйте його завдання.

Що таке емоційне (естетичне) виховання? Які завдання він ставить?

У чому сутність духовного виховання школярів?

У чому сутність екологічного виховання школярів?

У чому сутність економічного виховання школярів?

У чому сутність правового виховання школярів?

Для чого призначений педагогічний процес?

Що означає цілісність педагогічного процесу?

У чому специфіка циклів (етапів), що складають педагогічний процес?

Виділіть і проаналізуйте основні етапи педагогічного процесу.

Що таке прогнозування, проектування, планування?

Сформулюйте закономірність динаміки педагогічного процесу.

Сформулюйте закон єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі.

У чому сутність закономірності єдності зовнішньої і внутрішньої діяльності?

Наведіть приклади дії закономірностей педагогічного процесу.

опорний конспект

Мета виховання - те, до чого прагне виховання, система конкретних завдань.

Закон мети - мета виховання визначається потребами розвитку суспільства і залежить від способу виробництва, темпів соціального і науково-технічного прогресу, досягнутого рівня розвитку педагогічної теорії і практики, можливостей суспільства, навчальних закладів, вчителів та учнів.

Генеральна мета школи - забезпечити кожному всебічний і гармонійний розвиток.

Практична мета - сприяти розумовому, моральному, емоційному і фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати творчі можливості, формувати гуманістичні відносини, забезпечувати умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей.

Завдання (складові частини) виховання - розумовий (інтелектуальний), фізичне, трудове і політехнічна, моральне, естетичне (емоційне), духовний, екологічний, економічний, правовий виховання.

Духовне виховання - складова частина виховання, спрямована на формування вічних цінностей людини.

Педагогічний процес - процес, в якому соціальний досвід вихователів переплавляється в якості особистості вихованців. Спрямований на досягнення заданої мети, призводить до заздалегідь наміченим перетворенню властивостей і якостей учнів.

Головна особливість - цілісність.

Головні етапи - підготовчий, основний, заключний.

Педагогічна діагностика - дослідницька процедура, спрямована на «з'ясування» умов і обставин, в яких буде протікати педагогічний процес.

Закономірності педагогічного процесу - головні, об'єктивні, повторювані зв'язку, що пояснюють, що і як пов'язано в педагогічному процесі, що від чого в ньому залежить.

література

Ажонашвілі Ш. А. Школа життя, або Трактат про початкову освіту. М., 2003.

Гаванський Ю. К. Вибрані педагогічні праці. М., 1989.

Бугрименко Е. А ... Цукерман ГА. Читання без примусу. М., 1991.

Волков І. П. Мета одна - доріг багато. М., 1990.

Глассер У. Школа без невдах / Пер. з англ. М., 1991.

Джуринський А. Н. Розвиток образовованія в сучасному світі: Учеб. допомога. М., 2003.

Духовність особистості: проблеми освіти і виховання (історія і сучасність) / Наук. ред. З. І. Равкин. М., 2001..

Підласий І. П. Продуктивна педагогіка. М., 2003.

Сєріков В. В. Цілісний навчально-виховний процес: дослідження триває. Волгоград, 2001..

Сучасні освітні стратегії і духовний розвиток особистості. Томськ, 1996..

Соловйова Т. А. Основи технології розвитку інтелекту молодшого школяра в навчальному процесі // Початкова школа. 1997. № 12. С. 12-16.

Типове положення про освітній установі для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку // Початкова школа. 1998. № 2. С. 5-10.

Управління розвитком школи / Под ред. М. М. Поташника та B.C. Лазарева. М., 1995.

Шишов С. О., Кальний В А. Школа: моніторинг якості освіти. М., 2000..


ГЛАВА 5. СУТНІСТЬ І ЗМІСТ НАВЧАННЯ

Роки навчання в початкових класах - це цілий період морального, інтелектуального, емоційного, фізичного, естетичного розвитку, яке буде реальною справою, а не порожнім розмовою лише в тому випадку, коли дитина живе багатим життям сьогодні, а не тільки готується до оволодіння знаннями завтра.

В. Л. Сухомлинський

 



 Етапи педагогічного процесу |  Сутність процесу навчання
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати