Головна

 Виховні можливості сфери боргу |  Виховні можливості сфери інтересу і любові |  Сутність і структура педагогічного процесу |  Характеристика педагогічної діяльності |  Основні функції педагогічної діяльності |  Види професійно-педагогічної діяльності |  Активне слухання як культура педагогічного спілкування |  Пасивне і емпатичних слухання як культура педагогічного спілкування |  Висока культура діалогу |  комунікативна толерантність |

Суб'єктно-суб'єктні відносини педагога і дитини

  1.  I. Відносини до чарівництва в стародавньому світі
  2.  II. Поселення в Іспанії. Взаємовідносини вестготів і римлян. Королівська влада. Система управління. Церковна політика.
  3.  II. Сприяти своєчасному й повноцінному психічному розвитку кожної дитини
  4.  II. Сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини
  5.  III. Капіталістичні відносини в Європі
  6.  III. Людські взаємини.
  7.  Quot; А які стосунки ви будете мати? "," Умм. Дайте мені подумати про це - досить поверхневі "?

Суб'єктно-суб'єктні відносини сприяють розвитку у дітей здатності до співпраці, ініціативності, творчого початку, вміння конструктивно вирішувати конфлікти.

Педагог при суб'єктно-суб'єктній взаємодії розуміє своїх вихованців більш особистісно, ??така взаємодія отримало назву особистісно-орієнтоване. Особистісно-орієнтований педагог максимально сприяє розвитку здатності дитини усвідомлювати своє «Я» в зв'язках з іншими людьми і світом в його розмаїтті, осмислювати свої дії, передбачати їх наслідки - як для інших, так і для себе. Педагогічна діяльність при такого роду взаємодії носить діалогічний характер.

при демократичному стиліпедагогічної діяльності дитина розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні і пізнавальної діяльності. Педагог залучає дітей до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, але й особистісні якості. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання.

при авторитарному стилідитина розглядається як об'єкт педагогічного впливу, а не як рівноправний партнер. Педагог одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих їм вимог, використовує свої права без врахування ситуації і думки дитини, не доводить свої дії перед ним. Внаслідок цього діти втрачають активність чи здійснюють її тільки при провідній ролі вихователя, виявляють низьку самооцінку, агресивність. Головними методами впливу такого стилю є наказ, повчання. Для педагога характерні низька задоволеність професією і професійна нестійкість.

при ліберальному стиліпедагог йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу дітям, колегам. Організацію і контроль діяльності дітей здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання.

Кожен з цих стилів визначає характер взаємодії: від підпорядкування, проходження - до партнерства і до відсутності спрямованого впливу.

 



 Суб'єктно-об'єктні відносини педагога і дитини |  педагогічна майстерність
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати