Головна

 Лекція № 28. Підручники |  Лекція № 29. Процес навчання |  Лекція № 30. Функції процесу навчання |  Лекція № 31. Структурні елементи процесу навчання |  Лекція № 32. Закони та закономірності процесу навчання |  Лекція № 33. Удосконалення процесу навчання |  Лекція № 34. Принципи навчання |  Лекція № 35. Методи навчання |  Лекція № 36. Класифікація методів навчання |  Лекція № 37. Методи усного викладу |

Лекція № 39. Розвивальне навчання

  1.  Абсолютно чорне тіло. Закон Кірхгофа. (Лекція 6)
  2.  Адаптація, навчання і атестація персоналу.
  3.  алгоритмізованого навчання
  4.  асоціативне навчання
  5.  Атом водню по Бору (лекція 12).
  6.  блочне навчання
  7.  У чому полягає навчання мостів і комутаторів? На прикладі мережі з мостами поясніть алгоритм навчання, приводячи формати кадрів мережі Ethernet і формат таблиці фізичних адрес.

розвивальне навчання - Напрямок в теорії і практиці освіти, що орієнтується на розвиток фізичних, пізнавальних і моральних здібностей учнів шляхом використання їх потенційних можливостей.

Основи теорії розвиваючого навчання були закладені Л. С. Виготським в 1930-і рр. при розгляді їм питання про співвідношення навчання і розвитку. Проблеми розвитку та навчання з різних позицій прагнули вирішувати Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинський. У 30-і рр. XX ст. німецький психолог О. Зельц провів експеримент, який продемонстрував вплив навчання на розумовий розвиток дітей.

При обгрунтуванні своєї гіпотези Л. С. Виготський виклав зміст основного генетичного закону розвитку психічних функцій людини. Цей закон став основою його концепції. За Л. С. Виготському, усяка вища психічна функція в розвитку дитини з'являється двічі - спершу як діяльність колективна, соціальна, потім як діяльність індивідуальна, як внутрішній спосіб мислення дитини. У 1960-1980-і рр. аспекти розвиваючого освіти досліджувалися в області дошкільного виховання, початкової та середньої освіти (Л. А. Венгер, Т. А. Власова, В. І. Лубовский, З. І. Калмикова, І. Я. Лернер та ін.). Отримані результати дозволили обгрунтувати положення про істотну роль навчання в розвитку дитини, виявити деякі конкретні психолого-педагогічні умови розвивального освіти.

В кінці 1950-х рр. Л. В. Занков розробив нову дидактичну систему для розвиваючого освіти, засновану на взаємозалежних принципах:

1) навчання на високому рівні труднощі;

2) провідна роль теоретичних знань;

3) високий темп вивчення матеріалу;

4) усвідомлення школярами процесу навчання;

5) систематична робота над розвитком всіх учнів.

Ці принципи були конкретизовані в програмах і способах навчання молодших школярів граматиці і орфографії російської мови, читання, математики, історії, природознавства, малювання, музики. Розвиваючий ефект системи Л. В. Занкова свідчив про те, що традиційне початкове утворення, яке культивує у дітей основи емпіричної свідомості і мислення, робить це недостатньо зовсім і повно. Л. В. Занков відзначав, що розвиваюче значення має саме навчання: «Процес навчання виступає як причина, а процес розвитку школяра - як наслідок». У цьому положенні була відсутня ідея про опосередковану ланку між навчанням і розвитком.

Колектив Д. Б. Ельконіна виявив основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку - це навчальна діяльність і її суб'єкт, абстрактно-теоретичне мислення, довільне управління поведінкою. Було встановлено, що традиційне початкове утворення не забезпечує повноцінного розвитку у молодших школярів цих новотворів, не створює необхідних зон найближчого розвитку, а лише тренує і закріплює ті психічні функції, які в своїй основі виникають у дітей ще в дошкільному віці (чуттєве спостереження, емпіричне мислення , утилітарна пам'ять і ін.). Була розроблена система навчання молодших школярів, що створювала зони найближчого розвитку, які перетворювалися з часом в необхідні новоутворення.

 



 Лекція № 38. Наочні і практичні методи навчання |  Лекція № 40. Сутність проблемного навчання
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати