На головну

 Лекція № 12. Провідні тенденції сучасного розвитку світового освітнього процесу |  Лекція № 13. Основні категорії педагогіки: освіта, виховання, навчання |  Лекція № 14. Педагогічна діяльність |  Лекція № 15. Педагогічна взаємодія |  Лекція № 16. Педагогічна система |  Лекція № 17. Педагогічна технологія |  Лекція № 19. Освітній процес |  Лекція № 21. Структура безперервної освіти |  Лекція № 22. Освіта як суспільне явище і педагогічний процес |  Лекція № 23. Сутність, протиріччя і логіка освітнього процесу |

Лекція № 28. Підручники

  1.  А) підручники
  2.  Абсолютно чорне тіло. Закон Кірхгофа. (Лекція 6)
  3.  Атом водню по Бору (лекція 12).
  4.  Б. Підручники і навчальні посібники
  5.  базові підручники
  6.  базові підручники
  7.  Зовнішній фотоефект. (Лекція 8)

Підручник - Книга, в якій систематично викладаються основи знань в певній галузі на рівні сучасних досягнень науки і культури; це основний і провідний вид навчальної літератури. Підручник відповідає основним цілям і завданням навчання, виховання і розвитку певних вікових і соціальних груп.

Підручник є для учнів важливим джерелом знань, одним з головних засобів навчання. Через підручник здійснюється організація процесу засвоєння змісту освіти, він покликаний формувати здатність учня до накопичення особистого соціального досвіду, формування у нього вміння оцінювати явища і події навколишньої дійсності, визначати своє місце в суспільстві.

Як засіб навчання підручник має певну матеріальною формою (вираженої в складній структурі), яка жорстко пов'язана з вмістом освіти, з процесом і результатами засвоєння. Ця особливість пред'являє високі вимоги до конструкторів підручників (авторам, художникам, редакторам), вимагає від них знання теорії підручника і закономірностей його створення.

Підручник повинен задовольняти основним педагогічним вимогам :

1) повідомляти науково достовірні дані з даного предмету, науці в межах визначеної програми;

2) забезпечувати підготовку і навик до самостійного набуття знань в майбутньому;

3) розвивати мислення учнів і формувати прийоми розумової діяльності.

теорія підручникарозвивається на стику педагогіки, психології, фундаментальних наук, мистецтв, книгознавства. Існують різні підходи до обґрунтування оптимальної структури підручника: з точки зору змістовних компонентів (І. Я. Лернер), підручник як комплексна інформаційна модель навчально-виховного процесу (В. П. Беспалько) та ін. Остаточне судження про якість підручника дозволяє зробити тільки його експериментальна апробація в процесі навчання.

існують методичні вимогидо підручника:

1) відповідність віковим особливостям учнів за змістом і формою піднесення навчального матеріалу;

2) чітке структурний поділ і графічне виділення висновків;

3) наявність ілюстрацій, що сприяють засвоєнню і запам'ятовуванню досліджуваного матеріалу;

4) наявність завдань, розвиваючих творчі здібності учнів, прищеплюють навички самостійності у вивченні нового матеріалу;

5) наявність чіткого і продуманого методичного оформлення (зміст, предметно-іменний покажчик, виноски, посилання, список допоміжної літератури і т. П.).

Розробка в 1970-1980-х рр. основ теорії шкільного підручника привела до висновку про те, що в умовах єдиної школи, що здійснює загальну середню освіту, єдиний підручник не може забезпечити учням сучасний рівень освіти. Була висунута задача створення навчально-методичного комплекту(УМК) як відкритої системи навчальних посібників. Реалізація цієї ідеї вимагала видання широкої номенклатури додаткової навчальної літератури. На початку 1980-х рр. УМК були створені за кожним класом і навчального предмету.

В ході реформ в 1990-і рр. видання навчальної літератури стало одним з факторів збереження єдиного освітнього простору.

 



 Лекція № 25. Державний освітній стандарт |  Лекція № 29. Процес навчання
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати