Головна

 Лекція № 10. Розвиток школи і педагогіки в Росії |  Лекція № 11. Освіта в Росії після Другої світової війни |  Лекція № 12. Провідні тенденції сучасного розвитку світового освітнього процесу |  Лекція № 13. Основні категорії педагогіки: освіта, виховання, навчання |  Лекція № 14. Педагогічна діяльність |  Лекція № 15. Педагогічна взаємодія |  Лекція № 16. Педагогічна система |  Лекція № 17. Педагогічна технологія |  Лекція № 19. Освітній процес |  Лекція № 21. Структура безперервної освіти |

Лекція № 23. Сутність, протиріччя і логіка освітнього процесу

  1.  I. Синтезуючи наведені визначення, встановіть сутність навчального процесу.
  2.  II. Виберіть правильну відповідь. У чому полягає цілісність педагогічного процесу?
  3.  II. Логіка і числення предикатів
  4.  IV. Складемо разом підсумкову табличку етапів педагогічного процесу. Заповніть пропущені рядки. Якщо у вас виникнуть проблеми, зверніться за допомогою до блоку корекції
  5.  K-значна логіка
  6.  Lt; variant> к?шбасшини? жеку сапаси мен м?мкіншіліктеріне негізделген логіка?а с?йенген білік
  7. " Театралізація "політичного процесу

Відносно структури освітнього процесу можна поставити такі питання.

1. Яка діяльність і яка інформація розгортається в кожному фрагменті?

2. Яка діяльність в кожному фрагменті культивується?

3. Припускають вони один одного?

4. Як саме ці фрагменти мають на увазі один одного?

Відносно аналізу реального освітнього процесу висунуті принципи ставлять такі питання:

1) наскільки освітній процесє введення в діяльність, а наскільки він є введення в інформацію (і, отже, наскільки його організація заснована на внутрішній логіці архіву - наукових, теоретичних тезах);

2) наскільки освітній процесє процесом введення в цілісну діяльність, т. е. наскільки складові освітнього процесу разом являють собою функціональне ціле;

3) навіть якщо освітній процесвдає із себе функціональне ціле своїх частин, то наскільки реально здійснюється функціоналізація інформації, відповідної цим частинам.

Типовими спокусами для освітнього процесу в цьому відношенні є:

1) бажання слідувати архівної організації знання і, перетворювати освітній процес у запровадження в «знання», а не в діяльність. З одного боку, при цьому не відбувається нормального культивування діяльності, так як ця стратегія дезорієнтує учня. З іншого боку, не відбувається і функционализации інформації, а отже вона не перетворюється в знання;

2) спроба не погоджувати один з одним різні частини освітнього процесу в цілому;

3) прагнення кожного фрагмента процесу проводити виключно свою логіку в культивуванні діяльності і, відповідно, подачі інформації, не погодившись з тим, як вона пов'язана з іншими частинами;

4) спроба не погоджуватися з тим, наскільки реально здійснюється функціоналізація інформації, перетворюється вона в знання або так і залишається інформацією.

Інший ракурс проблеми функціональності знання - це проблема функціональної цілісності знання в процесі його розгортки протягом освітнього процесу в цілому - проблема відтворення функціональності знання . Оскільки знання залишається знанням доти, поки зберігається його реальна функціональність в діяльнісної структурі свідомості, то, отже, знання, функціоналізованих одного разу, вимагає постійного відтворення своєї функціональності для того, щоб залишатися знанням. Для аналізу реального освітнього процесу це ставить питання про те, які елементи знання зберігають свою функціональність протягом всього процесу і як їх функціональність змінюється.

Основним спокусою для освітнього процесу тут є бажання розділити інформацію на великі функціональні блоки (наприклад, логіка, систематика і т. П.) І давати ці блоки відразу цілком, але:

1) величина обсягу і однорідність інформації не дозволить функціоналізованих її цілком, і, отже, переважна частина її не перетворитися в знання;

2) те ж саме бажання не дасть можливості розгорнути і глибину цієї інформації, такий спосіб розгортки буде приречений на поверховість.

Лекція № 24. Зміст освіти як фундамент базової культури особистості

важлива соціальна функціянавчання - формування особистості, яка відповідає соціальним вимогам. Процес утворення відбувається на основі оволодіння систематизованими науковими знаннями і способами діяльності, що відображають склад духовної і матеріальної культури людства.

під змістом освітислід розуміти:

1) систему наукових знань, практичних умінь і навичок;

2) систему світоглядних і морально-естетичних ідей, які необхідно придбати учням в процесі навчання;

3) частину суспільного досвіду поколінь, яка відбирається у відповідності з поставленими цілями розвитку людини і в вигляді інформації передається йому.

виділяються основні напрямкизмісту виховання і освіти:

1) фізичне виховання і освіту;

2) естетичне виховання;

3) трудове виховання;

4) розумове виховання;

5) моральне виховання.

Складові частини кожного напрямузмісту виховання:

1) знання;

2) навички;

3) вміння;

4) здібності.

знанняв педагогіці можна визначити як розуміння, збереження в пам'яті й уміння відтворювати і застосовувати основні факти науки і теоретичні узагальнення. Будь-яке знання може бути виражено:

1) в поняттях;

2) в категоріях;

3) в принципах;

4) в законах і закономірностях;

5) в ідеях;

6) в символах;

7) в концепціях;

8) в теоріях.

навичкискладаються з прийомів контролю і прийомів регулювання. Вони розглядаються як складовий елемент уміння, як автоматизоване дію, доведене до високого ступеня досконалості.

уміння - Це володіння способами застосування засвоєних знань на практиці. Воно включає в себе знання та навички, а його формування залежить від здібностей людини.

здібності - Це країни, що розвиваються в процесі навчання психічні властивості особистості, які виступають, з одного боку, як результат її активної навчально-пізнавальної діяльності, а з іншого - обумовлюють високу ступінь легкості, швидкості і успішності оволодіння та виконання цієї діяльності.

Зміст освіти на всіх етапах повинно бути направлено на здійснення основних цілей виховання :

1) формувати всебічний і гармонійний розвиток особистості;

2) забезпечувати розумовий розвиток;

3) забезпечувати технічну і трудову підготовку;

4) забезпечувати фізичне, моральне та естетичне виховання.

Існує кілька основних правил для змісту освіти, а саме:

1) зміст освіти будується на строго науковій основі;

2) зміст освіти включає тільки твердо встановлені в науці факти і теоретичні положення;

3) навчальний матеріал відповідає сучасному стану науки, сприяє формуванню життєвої позиції;

4) зміст освіти з кожного навчального предмету відповідає логіці і системі тієї чи іншої науки;

5) зміст освіти ґрунтується на взаємозв'язку між окремими навчальними предметами;

6) утворення в школі поєднується з технічною освітою і трудовим навчанням, сприяє професійній орієнтації учнів;

7) освіту враховує формування вольових зусиль у подоланні труднощів в оволодінні знаннями;

8) зміст освіти відповідає віковим можливостям учнів.

 



 Лекція № 22. Освіта як суспільне явище і педагогічний процес |  Лекція № 25. Державний освітній стандарт
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати