На головну

Система педагогічних методів в практиці соціальної роботи.

  1.  A) збігається решеточная система б) Взаємно протилежна решеточная
  2.  Специфіка НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ В СОЦІАЛЬНІЙ ПСИХОЛОГІЇ
  3.  Cтруктура ПСИХОЛОГІЇ ВЕЛИКИЙ СОЦІАЛЬНОЇ ГРУПИ
  4.  I РОЗДІЛ. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  5.  I. Система граматичних часів в пасивному стані
  6.  II. Богословська система
  7.  II. Глобальна система.

Серед основних виховних форм прийомів і засобів, що впливають на готовність дітей-сиріт до самостійного життя, в тому числі і сімейної, названі такі:

· Спеціальні бесіди та гри на розвиток уявлень про сімейне життя про сімейні ролях і функціях (на теми «Я і моя сім'я» «Діти - квіти життя» «Що таке сім'я»), диспути і т. Д .;

· Сімейно-рольові ігри, сімейні свята і т. П .;

· Психолого-педагогічні бесіди та тренінги з метою навчання дітей адекватно виражати свої емоції і почуття;

· Перегляд і програвання сцен із сімейного життя;

· Бесіди і дискусії ( «Як поводитися в суспільстві молодої людини (дівчата)» «Що таке любов?» «Як навчитися довіряти один одному» «Ми відповідаємо за тих, кого приручаємо» і т. П.);

· Читання і обговорення літературних творів, перегляд відеофільмів, в яких описані сімейні взаємини (любовні міжособистісні) між родичами, подружжям, дітьми;

· Шефство над молодшими дітьми; організація взаємодії з рідними братами і сестрами;

· Спеціальні трудові уроки, спрямовані на формування навичок ведення господарства, ознайомлення дітей з предметами господарсько-побутової сфери з поняттями «кухня», «прибирання» і т.п .;

· Ігри, спрямовані на формування умінь розпоряджатися грошима ( «Магазин» і т. П.).

Зупинимося докладніше на деяких методах, що застосовуються в процесі соціальної діяльності в умовах інтернату:

· Метод адекватних емоцій. Він полягає в тому, що педагог будує процес навчання або виховання так, щоб передане зміст пробуджувало адекватні емоційні реакції дітей до об'єкта пізнавальної діяльності. Особливу роль тут відіграє емпатія. Переймаючись почуттями дорослого товариша, літературного героя, дитина привласнює собі це почуття, пов'язуючи його з конкретним об'єктом або чином;

· Методом переконання педагог може досягти успіху, якщо він досить володіє правовими знаннями, щоб переконати дитину в наслідках його антигромадської поведінки;

· Метод емоційно-ціннісних контрастів. Сутність його полягає в тому, що педагог, показуючи протилежні цінності і пробуджуючи протилежні почуття, загострює у дітей переживання значимих почуттів, усвідомлення ними необхідних цінностей і введення їх в систему ціннісних орієнтацій особистості;

· Метод спостереження. Саме він дає педагогові найбільше матеріалу для виховної роботи. Педагог спостерігає за спілкуванням дитини, його поведінкою в сім'ї, в школі, на уроці, з однолітками, його працею;

· Найчастіше соціальний педагог вдається до методу бесіди. Важливо, щоб до бесіди соціальний педагог готувався. У цьому йому допоможе анкетування, складений заздалегідь запитальник або результати комісії, яка зробила висновок під час вступу дитини до зазначеної установи;

· Допоможе скласти уявлення про дитину вивчення його біографії, його вчинків і мотивів;

· Дослідники виділяють ще метод соціометрії, при якому, для математичного опрацювання збираються дані бесід, анкетування, опитування і алгоритмів, оцінки кризового стану дитини;

· Особливе значення дітей, які залишилися без піклування батьків, має гра, яка створює природні умови для його розвитку. «У грі розкривається перед дітьми світ розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно через яке в духовний світ дитини вривається цілющий потік уявлень понять про навколишній світ. Гра - це іскра запалює вогник допитливості і допитливості »- писав В. О. Сухомлинський. Б. Д. Ельконін писав, що в грі розвивається уява дитини. У сюжетній грі дитина приймаючи на себе ті чи інші ролі опановує нормами відносин. Ця функція гри особливо важлива для дітей-сиріт, соціальна роль яких найчастіше обмежена єдиною роллю сироти, яку вони грають на протязі всього життя. Тому опора на гру (ігрову діяльність ігрові форми прийоми) - це найважливіший шлях забезпечення емоційного відгуку на виховні впливи;

· Створення змагальної ситуації. Змагання - важливий атрибут людського спілкування і потужний стимул народження спонукальних сил в колективі. В арсеналі виховного впливу педагога є засіб активізації колективу, іменоване ситуацією змагального співучасті. Включаючи в ту чи іншу програму змагання діяльність небагатьох людей, вихователь через емоційну «ланцюжок» підключає до неї інших членів колективу. Сюди відносяться всілякі конкурси, турніри, олімпіади, де за колективи виступають їх представники;

· Ситуації новизни. Потреба в нових враженнях - одна з найважливіших потреб людини. Ця потреба на думку психолога Л. І. Божович несе в собі споконвічну силу, яка спонукає психічний розвиток дитини, розвивається разом з ним, є базою для розвитку інших його соціальних потреб. Потреба в нових враженнях, переростаючи в пізнавальну потребу, продовжує грати свою роль у розвитку та становленні підлітка юнаки дорослої людини;

· Ситуація емоційного вибуху. Це своєрідна атака на емоційний стан, яка може бути досягнута несподіванкою. Всі перераховані методи і прийоми слід використовувати, враховуючи особливості групи і кожної дитини [8, 10].

На жаль однією з головних проблем закладів інтернатного типу залишається низький професійний рівень педагогів, які працюють з дітьми. Тому одним з головних умов позитивного розвитку дітей-сиріт та успішного прийняття ними різноманітних цінностей є особистісно-професійне зростання педагогів і соціальних працівників інтернатів, їх орієнтація на гуманістичні цінності, включаючи цінності педагогічні.

висновок

Підводимо підсумок. В результаті несприятливих умов, в яких дитина-сирота опинилася з незалежних від неї обставин, він не може користуватися своїми соціальними правами в рівній мірі з дітьми, які виховуються в домашньому середовищі. Будучи об'єктом впливу з боку ряду соціальних інститутів, сирота в той же час виявляється в положенні у «семи няньок ...».

В системі об'єктних відносин в зв'язку з формальним виконанням обов'язків вихователями і педагогами дитячого будинку, безвідповідальною позицією власних батьків, жорсткої силової системою взаємодії з однолітками вихованець сирітського установи часто стає жертвою виховних витрат. Специфічна структура взаємин з соціальним оточенням виробляє в ньому риси характеру, що ускладнюють адаптивний процес: конформність, безініціативність, відхід від вирішення нагальних проблем, відсутність значущих життєвих цілей і т.д.

У сфері суб'єктних відносин характер взаємодії з найближчим соціальним оточенням також накладає свій відбиток. Виступаючи в цьому випадку як суб'єкт впливу, тобто активна, самообразуюшая особистість, сирота в поведінкових діях ще раз чітко демонструє залежність від свого соціального середовища, яка регламентує його можливості в області життєвих цілей і досягнень.

Таким чином, можна стверджувати, що життєвий шлях дитини, яка потрапила в сирітське установа, в значній мірі зумовлений на всьому протязі і проходить під знаком згубного в цілому впливу соціального оточення. В результаті такого несприятливого збігу обставин у дитини формується почуття власної неповноцінності, ущербності, обділених. Спотворене самосприйняття знижує інтелектуальний потенціал підлітка, підриває його віру в свої можливості.

Найбільш прийнятним способом уберегти сиріт від подібних наслідків суспільного виховання повинно бути наближення способу життя у сирітських закладах до способу життя сім'ї. Доречні різні варіанти рішень, що відтворюють модель сімейних відносин: сімейні групи в рамках дитячого будинку, сімейні дитячі будинки, прийомні сім'ї. Нарешті, найбільш краща форма - інститут усиновлення, в рамках якого необхідна правова лібералізація, яка спрощує процедуру потрапляння сиріт в сім'ю або до одиноким людям. Поряд з полегшенням цієї процедури є бажаним повсюдно впроваджувати в практику відбору майбутніх батьків інноваційні методи, що дозволяють апріорно визначити виховний потенціал усиновителів.

Звісно ж дуже важливим, що зазначені структурні зміни в виховних методах по відношенню до сиріт не передбачають додаткових матеріальних вкладень, а лише вимагають зміни законодавчої бази. Метою державної політики сьогодні має стати створення широких правових можливостей, спрямованих на допомогу сирітству та ліквідують фактичне нерівність цієї соціальної групи в структурі суспільства

література

10 Алексєєва Т. Програма соціально-правової підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків у Волгоградській області. // Соціальна педагогіка 2003.- №3.- С.3-7.

2. Воронова Є. Соціальна робота з вуличними дітьми. // Соціальна робота, 2003. - № 4.- С. 44-48.

10 Гордєєва М. Від компенсаторних заходів - до випереджаючого розвитку. // Соціальна робота, 2003. - № 4.- С. 2-5.

20 Гусєв А. Виховання соціальної компетентності у вихованців дитячого будинку. // Учитель, 2003. - № 6. - С. 12-15.

5. Дементьєва І., Шульга Т. Діти, які потребують державної допомоги і підтримки. // Соціальна педагогіка, 2003. - № 3. - С. 69-72.

10 Діти соціального ризику та їх виховання. / Під наук. ред. Л. М. Шіпіцин. - СПб .: Мова, 2003.

20 Кліматова Г. І. Державна сімейна політика сучасної Росії. - М., 2004.

8. Костюніна М. З досвіду роботи педагога-психолога школи-інтернату з соціальними сиротами. // Виховання школярів, 2003. - № 6. - С. 44-46.

10 Мітяєв Л. Дитяче село SOS - нова форма дитячого будинку сімейного типу. // Соціальна педагогіка 2003.- №3.- С. 88-93.

20 Нелидов А. Л., Щілинний Т. Т. Психологічне забезпечення соціальної адаптації вихованців дитячого будинку. // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи.- 2003.- №2.- С. 31-39.

30 Олиференко Л. Я. Соціально-педагогічна підтримка дитинства (муніципальна система). // Внешкольнік.- 2003.- № 3-4.

40 Основи соціальної роботи. / Відп. ред. П. Д. Павленок. - М., 2003.

50 Павлова В. А. Сімейна форма виховання дітей-сиріт. СПб .: Речь, 2003.

14. Піменова О. Соціально-педагогічна, психологічна і виховна робота в притулку. // Виховання школярів, 2003. - № 4. - С. 29-32.

15. Піменова О. Соціально-педагогічна, психологічна і виховна робота в притулку // Виховання школярів, 2003. - № 5. - С. 20-27.

16. Робота в порожню: сиріт не меншає. // Соціальна педагогіка, 2004.- № 4. - С.113-117.

17. Семьеведение: навч. посібник для вузів. / Под ред. П. Я. Ціткілова. - Ростов н / Д., 2003.

18. Соціальна політика. / За заг. ред. Н. А. Волгіна. - М., 2003. - С. 144-149.

10 Степанова Е., Федонин Н. Від депривації - до соціалізації: Проблема соціалізації дітей як основна проблема освітніх закладів інтернатного типу. // Соціальна педагогіка: Практика очима викладачів і студентов.- М .: ВЛАДОС, 2003. С. 174-177.

20 Тростянецького Г. Соціальні сироти в нашому суспільстві. // Соціальна педагогіка, 2004. - № 4. - С. 3-8.

30 Фідіповіч Д., Сиволобова Н., Самсонова Т. Що треба знати соціальному педагогу про права випускника інтернату. // Соціальна педагогіка 2003.- №1.- С. 113-118.

40 Холостова Є. І. Соціальна робота. - М., 2004.

50 Черняк Є. М. Соціологія сім'ї. - М., 2003.

24. Чуєв А. Зміцнення сім'ї можливо тільки на основі відродження традиційних цінностей. // Соціальна педагогіка, 2003.- № 4. - С. 6-8.

10 Ярославцева Н. В. Система заходів щодо раціонального життєустрою дітей. // Працівник соціальної служби.- 2003. - №2. - С.25-28.

26. Закон України «Про освіту» (зі змінами від 16 листопада 1997 року, 20 липня, 7 серпня, 27 грудня 2000 р 30 грудня 2001 р 13 лютого, 21 березня 2002 р.)

27. Постанова Уряду РФ від 13 березня 2002 № 154 «Про додаткові заходи щодо посилення профілактики безпритульності і бездоглядності неповнолітніх на 2002 рік».

28. Федеральна цільова програма «Профілактика бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» (2001-2002 рр.) (Затв. Постановою Уряду РФ від 25 серпня 2000 № 625).

29. Федеральний закон «Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» (від 21 грудня 1996 року № 159-ФЗ, в редакції від 7 серпня 2000 року №122-ФЗ).

30. Федеральний закон від 24 червня 1999 № 120-ФЗ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» (зі змінами від 13 січня 2001 г.).

 



 Глава 2. Технології соціальної роботи. |  створення блоку
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати