На головну

 ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА |  РЕЖИМ ХАРЧУВАННЯ, ПРАЦІ ТА ВІДПОЧИНКУ |  НАШ ПРАЦЯ ТА ВІДПОЧИНОК ПІД ЧАС КАНІКУЛ |  БЕРЕГИТЕ нервову систему ПІДЛІТКА! |  ПСИХІЧНА КУЛЬТУРА |  Розумове виховання І ОСВІТА ПІДЛІТКА |  СВІТОГЛЯД І ПЕРЕКОНАНІСТЬ |  РУКА І РОЗУМ |  ДВІ ПРОГРАМИ РОЗУМОВОГО ВИХОВАННЯ |  САМООСВІТА |

ПАМ'ЯТЬ, МИСЛЕННЯ І ВМІННЯ ВЧИТИСЯ

  1.  абстрактне мислення
  2.  Б. Марсіанський мислення
  3.  В:] Що саме потрібно робити, щоб навчитися досягати стану, в якому легше відрізнити істину від брехні?
  4.  Вам би, Со-Творці Руху, навчитися спочатку, МЕНІ просто ВІРИТИ на СЛОВО. І Приймати кожне МОЄ СЛОВО до керівництва, неухильно, без міркувань і суджень.
  5.  Внутрішня пам'ять комп'ютера (оперативна, кеш-пам'ять, постійна пам'ять). Склад і призначення кожного виду пам'яті, основні характеристики
  6.  Питання. Чуттєвий досвід і раціональне мислення.
  7.  Питання. Мислення і мова як пізнавальні процеси

Найважливішою умовою повноцінного розумового виховання є

міцні, свідомі знання елементарних істин науки - тих азів, з яких

починається навчання і без яких неможливо оволодіння вершинами знань. В

початкових класах діти оволоділи орфографічним мінімумом (назавжди

запам'ятали правопис слів), арифметичними

узагальненнями, правилами, формулами. У підлітковому віці така робота

тривала з тією ж цілеспрямованістю. Чи не могло бути й мови про

самоосвіті, якби в пам'яті міцно не зберігались азбучні істини

науки. Готуючись до занять в п'ятих-сьомих класах, кожен з нас,

викладачів, визначав, що має бути назавжди збережено в пам'яті. ми

застерігали від запам'ятовування того, що повинно було бути тільки осмислено.

Для трьох років навчання ми склали орфографічний мінімум з української,

російському, французької мов. Ми вважали, що думка підлітка повинна бути

підготовлена ??для творчої розумової роботи - роботи, яка вимагає

роздумів, дослідження фактів і явищ. Багаторічний досвід переконав мене в

тому, що потворний характер розумової праці учнів - постійне

заучування, зубріння - породжує інертність думки. Той, хто тільки

заучивает, може багато пам'ятати, але якщо доводиться знайти в пам'яті азбучну

істину, все в голові змішується, людина робиться безпорадним перед

елементарним розумовим завданням. Не вміючи відбирати для запам'ятовування тільки

необхідне, він не вміє і думати. Якщо, наприклад, працюючи над твором,

підліток буде думати, як писати кожне слово, а вирішуючи завдання, стане

думати над формулою скороченого множення, він взагалі ні про що не зможе

думати. Є речі, над якими учень не повинен думати, вони застосовуються в

розумовій роботі напівавтомат. Як досвідчений слюсар бере інструмент,

не розглядаючи його, тому що знає кожну рисочку свого інструменту,

так і підготовлений до розумової роботи учень бере зі сховища свого

свідомості азбучну істину без напруженого зосередження думки. для

підліткового віку це має виняткове значення. бурхливий розвиток

абстрактного мислення породжує в підлітку своєрідне презирство до

азбучні істини, які треба твердо запам'ятовувати. (Для чого запам'ятовувати

якусь формулу, коли світ безмежний у часі і просторі?) Але

абстрактне мислення неможливо без знання конкретних фактів, речей. Той, у

кого немає "під р у к о і", в пам'яті, азбучних істин, в роки отроцтва

відрізняється косноязичністю думки - у нього думка хаотична, і це накладає

відбиток на всю інтелектуальну життя. Ми приділяли велику увагу тому,

щоб елементарні істини запам'ятовувалися і мимоволі, і довільно. В

"Кімнаті думки" виставлялися наочні посібники та прилади, спеціально

призначені для самоперевірки, для тренування пам'яті (наприклад,

математичні електріно). У кожного була записна книжка "Для

самоперевірки ". Сюди записувалося те, що назавжди потрібно зберегти в пам'яті:

алгебраїчні, фізичні, хімічні формули. У бесідах про психічної

культурі я вчив підлітків визначати відрізки часу, через які потрібно

перевіряти збереження матеріалу в пам'яті.

У початкових класах велика увага ми приділяли вмінню вчитися читати,

писати, міркувати, спостерігати, висловлювати думку. Якщо в підлітковому віці ці

вміння не розвиваються і не заглиблюються, підліткам важко вчитися. Кожен з

нас уважно стежив за тим, як вдосконалюється вміння швидко читати.

Першочергове значення в підлітковому віці має читання про себе. В

шостому і сьомому класах учень повинен вміти подумки схоплювати цілі частини

велику пропозицію. Без оволодіння цими вміннями мислення підлітка

притупляється, думка немов зупиняється перед численними тупиками.

Невміння подумки схопити закінчені, логічно самостійні частини

пропозиції, невміння здогадатися про зміст якоїсь частини пропозиції,

навіть не дочитавши його до кінця, - все це відбивається не тільки на успішності

в даний момент, але і на анатомо-фізіологічних процесах в мозку. невміння

читати гальмує, пригнічує пластичність найтонших асоціативних волокон,

які забезпечують зв'язок між центрами мислячої матерії. Хто не вміє

читати - не вміє мислити. Всі ці речі не другорядні, в них таїться

грізна небезпека розумової обмеженості, убогості інтелектуальної

життя. Вчити треба не тільки в початкових класах. У роки отроцтва це

навчання вимагає великої педагогічної культури всіх викладачів. кожен

з нас домагався, щоб в п'ятому і шостому класах тривало виразне

читання. Воно необхідне для тренування. Без нього неможливо виробити

складне вміння очима і подумки схоплювати логічно закінчену частину

велику пропозицію, осмислювати і одночасно переходити до наступної

частини. Іншими словами, підлітка потрібно вчити читати і думати одночасно.

Психологічна складність цього вміння є тим зовнішнім стимулом,

який пробуджує внутрішні сили мозку. Вчити підлітків читати! чому

дехто з учнів, кмітливий, що розуміє, допитливий в дитинстві, в роки

отроцтва стає обмеженим в своїх розумових здібностях,

байдужим до знань, інертним? Тому, що він не вміє читати.

Людський мозок-це складне ціле, якщо одна частина недостатньо розвинена,

гальмується робота всього цілого. У корі півкуль є ділянки, які

керують читанням, вони пов'язані з самими діяльними, творчими відділами

мозку. Якщо в ділянках, які керують читанням, є тупики, гальмується

анатомо-фізіологічний розвиток всіх відділів кори. Є ще одна небезпека:

процеси, які відбуваються в корі півкуль, незворотні. Якщо в

підлітковому віці людина не навчився очима і подумки охоплювати

логічно закінчені частини пропозицій і цілі речення, він ніколи вже

цьому не навчиться. Замислимося над наступним: окремі підлітки, дуже мало

працюють над домашніми завданнями, все-таки встигають. Це не завжди

пояснюється їх винятковими здібностями. часто це

буває тому, що вони вміють добре читати. Уміння добре читати, в

свою чергу, розвиває розумові здібності. Ми дбали і про те, щоб

лист стало напівавтоматичним процесом. Кожен викладач мав свою

систему письмових вправ. Підлітки практикувалися в написанні слів і

словосполучень, властивих цього предмету. Ми вчили підлітків

розподіляти увагу між слуханням і листом. Хто не справлявся з цією

роботою на уроках, виконував додаткові тренувальні вправи. на

уроках мови і літератури розвивалися спостережливість, вміння правильно

висловити думку. Подорожі до джерел думки і слова стали тепер сферою

самовиховання.

 



 ОБМІН духовних цінностей |  СТАНОВЛЕННЯ НРАВСТВЕННОСТИ. НАРОДЖЕННЯ ГРОМАДЯНИНА
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати