Головна

ЯК МИ ВЧИЛИСЯ ЧИТАТИ І ПИСАТИ

  1.  II Вміти вибрати і виписати в рецепті
  2.  IV. Чи можна вважати, що функція управління притаманний. лише окремим методам?
  3.  А писати Новітню Біблію кожен день необхідно для перекладу людства під час Квантового переходу. Щоб ТИ, Леонід, тоді робив, якби був САМ МНОЮ?
  4.  А темні окультисти навчаються з найперших кроків читати ознаки людських пристрастей і розбиратися в ступені дратівливості людини.
  5.  А ТИ, Леонід, закликав почитати слова визнання від Ієрархів Світу ДЕ, на якому сайті або форумі?
  6.  Б) вирішити нерівність. У відповідь записати суму цілих рішень, що належать відрізку.
  7.  Бесіда з І. Ми продовжуємо читати казку. Від'їзд Беати і останнє напуття їй І. та Франциска

Розповім про те, як малюки вчилися читати і писати. Все те, про що буде

йти мова, не розглядайте, дорогий читачу, як новий метод навчання

грамоті. Я не замислювався над науковим обґрунтуванням нашої творчості, - а це

саме творчість дітей, виховна робота, яка допомагає навчанню, - і

далекий від думки, що воно може в якійсь мірі замінити методи навчання

грамоті, перевірені десятиліттями. Це творчість, яка народилася серед полів і

лугів, в тіні дібров і під гарячим степовим вітром, на зорі літнього дня і в

зимові сутінки. Я вже не один рік думав: яким важким, виснажливим,

нецікавим справою для дитини стає в перші дні його шкільного життя

читання і письмо, як багато невдач осягає дітей на тернистому шляху до

знань - і все через те, що вчення перетворюється в чисто книжкову справу. Я

бачив, як на уроці дитина напружує зусилля, щоб розрізнити букви, як ці

букви стрибають у нього перед очима, зливаються в візерунок, в якому неможливо

розібратися. І в той же час я бачив, як легко запам'ятовують діти літери,

складають з них слова, коли це заняття осяяне якимось інтересом, пов'язано

з грою, і що особливо важливо, коли від дитини ніхто не вимагає:

обов'язково запам'ятай, не знатимеш, - погано тобі буде. З перших днів

шкільного життя на тернистому шляху навчання перед дитиною з'являється ідол -

відмітка. Для однієї дитини він добрий, поблажливий, для

другого-жорстокий, безжальний, невмолимий. Чому це так, чому він одному

протегує, а іншого тиранить - дітям незрозуміло. Адже не може

7-річна дитина зрозуміти залежність оцінки від своєї праці, від особистих зусиль

- Для нього це поки що незбагненно. Він намагається задовольнити або - на

худий кінець - обдурити ідола і поступово звикає вчитися не для особистої

радості, а для відмітки. Я далекий від думки взагалі вигнати позначку з

шкільного життя. Ні, без позначки не обійтися. Але вона повинна прийти до дитини

тоді, коли він вже буде розуміти залежність якості свого розумового

праці від особистих зусиль, витрачених на навчання. І найголовніше, що, на мій

погляд, потрібно від відмітки в початковій школі, - це її оптимістичне,

життєрадісне початок. Відмітка повинна винагороджувати працьовитість, а не карати

за лінь і недбальство. Якщо вчитель вбачає в двійці і одиниці батіг,

яким можна підстьобувати ледачу кінь, а в четвірці і п'ятірці пряник, то

незабаром діти зненавидять і батіг і пряник. Двійка і одиниця - це дуже

гострий і тонкий інструмент, який у мудрого, досвідченого вчителя початкових

класів завжди лежить в запасі, і він їм ніколи не користується. Якщо хочете

знати, в початковій школі цей інструмент для того і повинен існувати,

щоб їм ніколи не користуватися. Педагогічна мудрість вихователя в тому

і полягає, щоб дитина ніколи не втратив віри в свої сили, ніколи не

відчував, що у нього нічого не виходить. Кожна робота повинна бути для

учня хоча б маленьким просуванням вперед. Семирічний малюк, тільки що

переступив поріг школи, ледве навчився розрізняти а й б, раптом отримує

двійку. Він не розуміє, в чому справа, і спочатку навіть не відчуває ні гіркоти,

ні тривоги. Він просто приголомшений. "У подиві зупиняється часом

розумний дитина перед агресією уїдливим сивочолій дурниці ", - писав

Януш Корчак. "Поважайте дитяче незнання" 7-ці слова польського педагога

запам'яталися мені на все життя. Лише тоді, коли вчитель опанує самої

високою мудрістю людинознавства - умінням поважати дитяче незнання, двійка

буде найгострішим, найтоншим, але ніколи не застосовується в початковій

школі інструментом. За кілька років до народження "Школи радості" відбулося

така подія. Ми пішли з маленькими дітьми-б-річними дошкільниками - в

гай, розташувалися на галявині, і я став розповідати про метеликів і жуків.

Нашу увагу привернув велику рогату жук, що лазив по траві. Декілька разів

він намагався піднятися в повітря, і все не міг відірватися від трави. малюки

вивчили комаха у всіх його деталях. Переді мною лежав альбом, і я

намалював жука. Хтось із дітей попросив підписати. Я підписав великими

друкованими літерами-ЖУК. Цікаві малюки почали повторювати це слово і

розглядати літери, які були для них малюнками. Хтось повторив ці

букви-малюнки на піску, хтось сплів слово з стеблинок трави. кожна буква

щось нагадувала хлопцям: наприклад, в букві ж вони побачили нашого

жука-невдахи в той час, коли він, розправивши крильця, намагався

злетіти ... Через кілька місяців я пішов на урок до тих же хлопцям - вони

вже вчилися в школі. Вчителька скаржилася: важко з читанням. Треба ж було

статися такому збігу: якраз на цьому уроці вивчали букву ж. особи

дітей розцвіли в усмішці, в класі почулося дзижчання: малюки повторювали

слово жук, виділяючи ж. Потяглися вгору руки, вчителька з подивом

почула, що всі діти можуть написати слово жук. Яким радісним, веселим

був цей урок ... Це був для мене один з уроків, які життя дала

педагогіці. І ось тепер в "Школі радості" я згадав про це. діти повинні

жити в світі краси, гри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості.

Цей світ повинен оточувати дитину і тоді, коли ми хочемо навчити його читати

і писати. Так, від того, як буде почувати себе дитина, піднімаючись на

першу сходинку сходів пізнання, що він буде переживати, залежить весь

його подальший шлях до знань. Просто страшно подумати, що ця сходинка

стає для багатьох малюків каменем спотикання. Придивіться до життя

шкіл, і ви побачите, що саме в період навчання грамоті багато дітей втрачають

віру в свої сили. Давайте ж підніматися, дорогі колеги, на цю сходинку

так, щоб діти не відчували втоми, щоб кожен крок до знань був

гордим злетом птиці, а не втомленою ходьбою знесиленого мандрівника,

знемагає під непосильною ношею за спиною. Я став проводити з дітьми

"Подорожі" до витоків слова: відкривав хлопцям очі на красу світу і в той

Водночас прагнув донести до дитячого серця музику слова. Я добивався

того, щоб слово було для дитини не просто позначкою промови, перед позначка,

явища, але несло в собі емоційне забарвлення - свій аромат, найтонші

відтінки. Важливо було, щоб діти вслухалися в слово, як в чудесну

мелодію, щоб краса слова і краса тієї частки світу, яку це слово

відображає, пробуджувала інтерес до тих малюнків, які передають музику звуків

людської мови - до букв. Поки дитина не відчула аромату слова, які не

побачив його найтонших відтінків - не можна взагалі починати навчання грамоті, і

якщо вчитель робить це, то він прирікає дитя на важку працю (дитина в

Врешті-решт подолає цю тяжкість, але якою ціною!). Процес навчання

письма та читання буде легким за умови, якщо грамота стане для дітей

яскравим, захоплюючим шматком життя, наповненим живими образами, звуками,

мелодіями. Те, що дитина повинна запам'ятати, перш за все повинно бути

цікавим. Навчання грамоті треба тісно пов'язувати з малюванням. В

"Подорожі" до витоків слова ми йшли з альбомами і олівцями. Ось одне з

наших перших "подорожей". Я поставив за мету показати дітям красу і

найтонші відтінки слова луг. Ми розташувалися під схилилась над ставком

вербою. Вдалині зеленів освітлений сонцем луг. Кажу дітям: "Подивіться,

какая красота перед нами. Над травою літають метелики, дзижчать бджоли. вдалині -

стадо корів, схожих на іграшки. Здається, що луг - це світло-зелена річка,

а дерева - темно-зелені береги. Стадо купається в річці. Дивіться, скільки

красивих квітів розсилала рання осінь. Прислухаємося до музики луки: чуєте

тонке дзижчання мушок, пісню коника? "Я малюю луг в своєму альбомі; малюю

корів і гусей, що розсипалися, як білі пушинки, і ледве помітний димок, і

біла хмарка над горизонтом. Діти зачаровані красою тихого ранку і теж

малюють. Я підписую малюнок: "Луг". Для більшості малюків літери - це

малюнки. І кожен малюнок щось нагадує. Що ж? Стеблюк трави.

Перегнув стеблинка - і вийшов малюнок Л. Склав 2 стеблинки-ось і новий

малюнок - У. Діти підписують малюнки словом луг. Потім ми читаємо це слово.

Чуйність до музики природи допомагає дітям відчути звучання слова.

Запам'ятовується накреслення кожної букви, діти вкладають в кожен малюнок живе

звучання, і літера легко запам'ятовується. Малюнок слова сприймається як

щось ціле, слово читається-це читання є не результатом тривалих

вправ по звуковому аналізу і синтезу, а свідомим відтворенням

звукового, музичного образу, відповідного зорового образу, тільки

що намальованому дітьми. За такої єдності зорового і звукового

сприйняття, перейнятого багатством емоційних відтінків, вкладених і в

зоровий образ і в музичне звучання слова - одночасно запам'ятовуються

і буква і маленьке слово. Дорогий читач, це не відкриття якогось

нового методу навчання грамоті. Це практичне здійснення того, що

доведено наукою: легше запам'ятовується те, що не обов'язково запам'ятати;

емоційне забарвлення сприймаються образів грає виключно велику

роль в запам'ятовуванні. Єдність зорового образу, звучання і емоційної

забарвлення слова ні в якій мірі не ігнорує самостійного, окремого

звукового аналізу. Навпаки, вслухаючись у звучання слова луг, діти виділяють

в ньому кожен звук, розуміють, що слово складається з окремих звуків і кожному

звуку відповідає буква. Через кілька днів - нове "подорож". ми

приходимо вранці в шкільний сад, зустрічаємо сонце. Трава на галявині, листя на

деревах, грона винограду, жовті груші і сизі сливи - все всипане

крапельками роси. У кожній крапельці горить сонячна іскорка. іскорки зникають

в одному місці і з'являються в іншому. Неначе одні крапельки сонце

випиває, а інші розсипає. Але це так здається. Іскорка з'являється в

крапельці роси тоді, коли сонце освітлює її. Але куди ж дівається роса?

Одні крапельки випаровуються, інші повільно скочуються по стебелькам трави

вниз, їх випиває земля. Якби не було роси, трава і квіти засохли б.

Потім ми дивимося на блискучі крапельки роси на квітках айстр, настурцій,

канн, троянд. Я малюю стеблинка трави, квітка настурції, сонце і крапельки роси

з палаючими іскорками. Діти теж малюють. Під картинками ставимо підпис:

"Роса". Ці літери нагадують дітям сонце, крапельки роси. читаємо

букви-малюнки. Кожна дитина по-своєму малює літери, передаючи в

намальованому свої уявлення про навколишній світ. Ось Сергій каже

товаришам: - Це крапелька роси висить на стеблинці трави, - так він

представляє букву Р.- Скоро вона скотиться на землю. ця крапелька

чекає-ні-дочекається сонця, -такий бачить хлопчик букву О.-А в цій крапельці вже

горить сонячна іскорка.- Сергійко ще раз обводить олівцем контури букви С.

Пропоную кожній дитині намалювати стеблинка трави з крапельками роси в

великому альбомі. Діти підписують свої малюнки словом роса. Це легко

сказати: діти намалювали і підписали. Для них і малюнок і підпис - це

цілий світ образів, звуків, фарб, почуттів. Кожна буква в свідомості дитини

зв'язується з

наочними образами, тому легко запам'ятовується і все слово ", і кожна

літера. Протягом декількох днів ми знову і знову милуємося крапельками роси,

знову і знову малюємо і підписуємо. І кожен новий малюнок-це не чергове

вправу, а творчість. Зі словом роса наше творчість пов'язана на

Протягом двох-трьох тижнів. Кожна дитина кілька разів малює той

стеблинка або ту гілочку, яка йому подобається, вслухається в звучання

слова, виділяє в ньому окремі звуки, позначає їх літерами. подібність букв

з предметами навколишнього світу-це по суті фантазія, оповідь ка, творчість

дітей. Я пишу на обкладинці альбому назву: "Наше рідне слово". "Цей альбом

ми будемо зберігати багато років, - кажу дітям, - поки ви не закінчите школу і не

станете дорослими людьми. У кожного з вас буде свій альбом з малюнками і

словами, а це наш спільний альбом ". Минали дні і тижні, ми робили все нові і

нові "подорожі" до витоків живого слова. Особливо цікавим було

знайомство зі словами село, бор, дуб, верба, ліс, дим, лід, гора, колос, небо,

сіно, гай, липа, ясен, яблуня, хмара, курган, жолуді, листопад. навесні ми

присвячували "подорожі" словами квіти, бузок, конвалія, акація, виноград,

ставок, річка, озеро, галявина, туман, дощ, гроза, зоря, голуби, тополя, вишня.

В альбом "Наше рідне слово" кожен раз малював свою картинку та дитина, у

якого слово пробуджувало найяскравіші уявлення, почуття, спогади.

Ніхто не залишався байдужим до краси рідної мови; вже до весни 1952 року,

тобто місяців через 8 після початку нашої роботи, діти знали всі букви,

писали слова і читали. Тут треба застерегти від спроб механічного

запозичення досвіду. Навчання читання та письма за цим методом - творчість,

а всяка творчість не терпить шаблону. Запозичувати щось нове можна

тільки творчо. Дуже важливо те, що перед дітьми не ставилася обов'язкова

задача вивчити букви, навчитися читати. На першу сходинку пізнання хлопці

піднімалися в процесі гри; їх розумова життя одухотворяє красою,

казкою, музикою, фантазією, творчістю, грою уяви. діти глибоко

запам'ятовували те, що схвилювало їх почуття, зачарувало красою. мене вражало

гаряче бажання багатьох хлопців не тільки словами висловити свої переживання, але

і написати слова. Одного разу ми сховалися в лісовій сторожці від дощу. гримів

грім, спалахували стріли блискавок. На землю посипалися маленькі намистинки граду.

Вони і після дощу деякий час лежали на зеленій траві. виглянуло сонце

через хмари, і маленькі градинки стали зеленими. Діти зойкали від

захоплення: як це красиво! На інший день малюкам захотілося намалювати

то, що вони бачили вчора. А Юра, Сергій, Шура, Галя навіть підписали свої

малюнки. Вони вже добре читали, і я побачив їх перші твори. Ось вони:

"Хмара розсипала на траві град", "Білі градинки в зеленій траві", "Сонечко

розтопило білі градинки ", '" Грім висипав білі градинки ". На цьому прикладі я

ще раз переконався: чим ближче діти до першоджерела думки н слова-до

навколишнього світу, -тим багатшими і виразно буде їх мова. Я вірив, що

скоро всі мої малюки будуть складати твори-мініатюри. моя впевненість

виправдалася влітку 1952 г. В одному з куточків шкільної садиби був посіяний

мак. Я повів дітей тоді, коли макові стебельця спалахнули сотнями

різнокольорових вогників. Краса пробудила в дитячих серцях хвилю радісних

переживань. Ми довго милувалися квітками, слухали дзижчання бджіл. на

Наступного дня прийшли в цей куточок з альбомами і кольоровими олівцями. діти

малювали, я розповідав їм казку про маковому зернятку, про те, як веселка

подарувала йому красу семи кольорів. Багато дітей захотіли словами висловити своє

захоплення і написали яскраві, виразні твори: "Цвіте маковий

килимок "(Таня)," Маковий килимок покрив землю "(Ніна)," Зацвіли маки,

радіє сонечко "(Зіна)," Дзижчать бджоли над маковим килимком "(Галя),

"Сонечко розкидала по землі квітки: сині, рожеві, червоні, блакитні"

(Лариса), "Волохатий джміль в блакитних пелюстках" (Сергій), "Колишуться квіти на

тонких стеблинках "(Шура)," Сонечко грає в макових квіточках? - (Коля),

"Впали з неба блакитні пелюстки, зацвів килимок на землі> (Катя). Ці

твори з малюнками діти перенесли зі своїх альбомів в альбом "Наше рідне

слово ". Живим ключем, яскравими образами грало уяву дітей під час

наших "подорожей" до соняшнику, до квітучому полю гречки. Чим більше

хвилювала дітей краса навколишнього світу, тим глибше запам'ятовувалися літери,

хоча ця мета ніколи не висувалася на перше місце. Я все більше

переконувався, що образне бачення світу і прагнення передати почуття краси

словом - це душа і серце дитячого мислення. Дитяче мислення -

художнє, образне, емоційно насичене мислення. щоб дитина

став розумним, кмітливим, треба в ранньому дитинстві дати йому щастя

художнього бачення світу. Які невичерпні ключі фантазії,

творчості, живої думки відкриваються в дитячій свідомості, коли дитина бачить

і відчуває прекрасне! Я ніколи не забуду одного з наших "подорожей" до

витоків живого слова. У літній день ми пішли на колгоспну пасіку.

Дід-пасічник пригостив нас свіжим медом, холодною джерельною водою. діти сіли

під яблунею, милувалися красою квітучого поля гречки. Бджоли, повертаючись

в вулики після польоту в степ, кружляли над маленьким струмочком з холодною

джерельною водою і тихо дзижчали. "Вони розповідають один одному про квіти і

гаях, про гречку і соняшник, про яскравих макових голівках і синіх квіточках

конюшини ", - говорили діти. Пройде 5 років, мої діти стануть учнями 4

класу, я запропоную їм написати твір-казку "Про що дзижчать бджоли", і

незабутні враження цього червневого дня виллються в яскраві образи, в

живий потік думок. Так, те, що полюбилося в ранньому дитинстві, ніколи не

забувається. Нехай же в роки дитинства назавжди закарбується у свідомості хлопців

краса рідного слова, навколишнього світу. Нехай перший крок на крутий і

нелегкої сходах знанні буде натхненний красою! У міру того як діти

опановували грамотою, в їх духовне життя все більше входила книга. ми

створили маленьку бібліотечку книжок-картинок. На жаль, в книжкових

магазинах не вдалося знайти нічого хорошого, і мені самому довелося малювати і

писати книжки. Першою книжкою-картинкою, яку я намалював, була

українська народна казка про Діда-Мороза, злу мачуху, доброї пасербиці і

ледачою дочки. Книжка вийшла чималенька - понад 30 сторінок, на кожній

з яких картинка і кілька пропозицій (іноді одна фраза). До весни

1952 року більшість дітей вміло швидко читати. Особливо добре читали Варя,

Коля, Галя, Лариса, Сережа, Ліда. Ось ми сидимо на галявині, хтось із

дітей відкриває книжку-картинку і читає ... Це не просто читання слів і

складання з них пропозицій. Це творчість. Читаючи казку, дитина як би

йде в світ, зображений на малюнках. Інтонації його читання передають

найтонші відтінки почуттів і прагнень доброго Діда Мороза, злої мачухи,

працьовитою і серцевої падчерки, ледачою і бездушною дочки. діти глибоко

переживають те, про що читають: ненавидять зло, радіють торжества добра. І ось

що цікаво: хлопці десятки разів читали казку, і тим не менш завжди

слухали з великим інтересом. Я згадував заклопотаність педагогів: чому

діти читають так монотонно, невиразно? Чому в дитячому читанні рідко

можна почути емоційне забарвлення? Тому що в багатьох випадках читання

відривається від духовного життя, від думок, почуттів і уявлень дітей.

Дитину хвилює одне, а читає він про інше. Читання збагачує життя дітей

лише за умови, коли слово зачіпає найпотаємніші куточки їхніх сердець. ми

стали створювати нові книжки-картинки. Картинки малювали Юра, Сергій, Катя,

Ліда, Люба, Лариса. Не було жодної дитини, якій не хотілося б

малювати. Труднощі оволодіння грамотою долалися головним чином

завдяки інтересу до малювання. Влітку 1952 р діти почали читати невеликі

друковані дитячі книжки: народні казки в обробці Л. Толстого і

коротенькі розповіді з "Рідного слова" К. Ушинського, вірші А. Пушкіна, М.

Лермонтова, М. Некрасова, Т. Шевченка, Лесі Українки, Івана Франка. Якось

прочитавши з "Рідного слова" К. Ушинського вірш "Діти, в школу

збирайтеся ", малюки тут же запам'ятали його. Радіючи цьому, я з тривогою думав

про незграбних віршах, якими рясніють деякі книги для читання.

Сухі, написані канцелярською мовою вірші швидше вбивають поетичне

почуття, ніж виховують любов до слова. Кожною своєю удачею, кожної

труднощами я ділився з учителями. Підготовка дошкільнят до навчання в 1

класі стала колективною турботою педагогів початкових класів нашої школи. В

творчому досвіді вчителів М. Н. Верховініной, Е. М. Жаленко, Р. К. Зази, А.

А. Нестеренко, В. С. Осьмак, В. П. Новицкой з кожним роком все більше

удосконалюються, поглиблюються методи виховання, точніше позакласної та

позашкільної виховної роботи, що сприяють єдності розумового

розвитку дітей і при набуття ними елементарних практичних умінь,

необхідних для того, щоб успішно вчитися. Серед цих умінь на першому

місці стоїть читання. Вже протягом кількох років вчителі, що приступають до

виховання дошкільнят, досягають того, що їх вихованці до початку навчання в

класі вміють читати. Це значною мірою полегшує весь процес навчання

не тільки в початкових, а й у середніх і старших класах. наш багаторічний

колективний досвід дозволяє зробити дуже важливий висновок, що стосується ролі

побіжного, вислови ного, свідомого читання в інтелектуальному розвитку

дитини, в творчому розумовій праці в процесі навчання. цей висновок

полягає в наступному: чим раніше дитина почала читати, ніж органічніше

пов'язане читання з усією його духовним життям, тим складніше розумові

процеси, що протікають під час читання, тим більше дає читання для

розумового розвитку. У дитини, навчився читати до 7 років,

виробляється дуже цінне вміння: його зорове і розумове сприйняття

слова і частини пропозиції випереджає вимова вголос. Читаючи, дитина не

при кував до слова, він має можливість на якусь частку секунди відірвати

свій погляд від книги і в цей час думає, осмислює, що буде сказано

вголос. Таким чином, дитина одночасно читає і думає, осмислює,

розуміє. Наш колективний досвід, особливо досвід вчителів Є. М. Жа ленко і

М. Н. Верховініной, переконує в тому, що саме таке швидке читання є

одним з найважливіших умов свідомого навчання.

 ПЕРШИЙ СВЯТО жайворонків |  ТИ ЖИВЕШ СЕРЕД ЛЮДЕЙ, МІЙ СИН


 ПЕРШИЙ РІК-ВИВЧЕННЯ ДІТЕЙ |  БАТЬКИ МОЇХ ВИХОВАНЦІВ |  ШКОЛА ПІД БЛАКИТНИМ НЕБОМ |  НАШ УГОЛОК МРІЇ |  ПРИРОДА-ДЖЕРЕЛО ЗДОРОВ'Я |  КОЖНА ДИТИНА-ХУДОЖНИК |  Турбота про живому і з насолодою |  НАШІ ПОДОРОЖІ В СВІТ ПРАЦІ |  МИ слухати музику ПРИРОДИ |  ЗИМОВІ РАДОСТІ І ТУРБОТИ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати