Головна

Порівняльна ефективність методів навчання

  1.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  2.  I. Загальна (абсолютна) економічна ефективність КВ.
  3.  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)?
  4.  IX. Чи збігаються цілі навчання в усіх відомих вам дидактичних системах? Обгрунтуйте свій вибір.
  5.  VII. Сучасна дидактика стверджує, що ланками (етапами) процесу навчання є наступні :.
  6.  VIII. Якими причинами обумовлене використання допоміжних форм навчання? Виберіть правильну відповідь.
  7.  XII. Порівняльна вартість альтернативних форм міжнародного фінансування фірми
 метод  формування
 кругозору, світогляду  теоретіческіхзнаній  практичних трудових умінь  уменійдобивать, системат-зировать іпріменятьзнанія  Вміння вчитися, навичок самообра тання  навиковупроченіязнаній, умінь
 розповідь  +! + _ + _ +
 бесіда  +!  +! - + + +
 лекція  +!  +! - + + +
 дискусія + + + + + +
 Робота з книгою +  +! + + +  +!
 демонстрація + + - + + +
 Ілюстрація + + - + - +
 Відеометод + + - + -  +!
 вправи +  +!  +!  +!  +!  +!
 лабораторний метод - +  +!  +! +  +!
 практичний метод + +  +!  +!  +! +
 Пізнавальна гра +  +!  +! + -  +!
 Методи програмованого навчання -  +!  +!  +! +  +!
 Навчальний контроль - + + + +  +!
 ситуаційний метод  +!  +!        
 метод  розвиток
 мислення  пізнавального інтересу  активості  пам'яті  волі  здатності висловлювати думки  емоцій
 розповідь + + - + + - +
 бесіда  +!  +!  +! + + +  +!
 лекція + + +  +!  +! - +
 дискусія  +!  +!  +! + + + +
 Робота з книгою  +!  +! + + + + +
 демонстрація +  +! + + + +  +!
 Ілюстрація +  +! + + + +  +!
 Відеометод + + + + + + +
 лабораторний метод + + + + + - +
 практичний метод + + + + + + +
 Пізнавальна гра  +!  +!  +!  +!  +! +  +!
 Методи програмованого навчання  +! + +  +! + - -
 Навчальний контроль + - - + + + +
 ситуаційний метод  +!         +  
 метод  спонукання до
 продуктивного мислення  застосування отриманих знань, умінь  прояву ініціативи, самостійності  змаганню  колективному співпраці
 розповідь - - - - -
 бесіда + + + + +
 лекція + - - - -
 дискусія  +! + + + +
 Робота з книгою + + + - -
 демонстрація + - - - -
 Ілюстрація + - - - -
 Відеометод + - - -  
 вправи + + + + -
 лабораторний метод  +! + + - +
 практичний метод + + + + +
 Пізнавальна гра  +! + + + +
 Методи програмованого навчання  +!  +! + + -
 Навчальний контроль + + + + +
 ситуаційний метод  +! +  +! - +
                             

Дайте відповідь на питання, користуючись запропонованими варіантами відповідей.

II. Чи можна вважати аналіз, синтез, індукцію, дедукцію методами навчання? Спираючись на знання з області філософії, педагогіки, психології, проаналізуйте альтернативи і прийдіть до правильної відповіді, визначивши тим самим своє ставлення до правомірності виділення індуктивних і дедуктивних методів навчання.

1. Можна, так як вони показують шлях оволодіння знаннями.

2. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є основними формами мислення учнів, за допомогою яких вони оволодівають знаннями, отже, це і є методи навчання.

3. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є категоріями психології, а не дидактики, тому до методів навчання вони ніякого відношення не мають.

4. Аналіз, синтез, індукція і дедукція є методами логічного мислення, а не навчання, тому неправомірно вважати їх методами навчання.

5. Не можна, оскільки індукція і дедукція не ведуть до досягнення мети навчання.

III. Чи можна вважати, що лише деякі спеціальні методи стимулюють інтерес і потребу вчитися, спонукають учнів до навчання?

1. Ні, це загальна функція всіх методів, що застосовуються в школі.

2. Так, лише окремі методи, такі, наприклад, як контроль, спонукають учнів до навчання, інші нейтральні в цьому відношенні.

3. Жоден метод спеціально не спрямований на спонукання до навчання.

4. Методи - це шляху (способи) досягнення мети, ніяких інших функцій вони не виконують.

5. Спонукання до навчання - побічна функція всіх методів.

IV. Чи можна вважати, що функція управління властива лише окремим методам?

1. Так, для цієї мети розроблені спеціальні методи.

2. Ні, це загальна функцій всіх методів.

3. Нічого певного сказати не можна: все залежить від обставин.

4. Управління взагалі не функція методу, за допомогою методу лише досягаються дидактичні цілі.

5. Функція управління - побічна для всіх методів.

V. З перерахованих тверджень виберіть методи навчання:

1) бесіда; 2) усний виклад; 3) лекція; 4) розповідь; 5) інструктаж; 6) пояснення; 7) роз'яснення; 8) робота з книгою; 9) естетичне виховання; 10) відеометод; 11) проблемне навчання; 12) диспут; 13) дискусія; 14) пізнавальна гра; 15) трудове виховання; 16) повторення досліджуваного; 17) методи програмованого навчання; 18) демонстрація; 19) узагальнення; 20) індуктивний; 21) ілюстрація; 22) стимулювання; 23) вправи; 24) дедуктивний; 25) практичний метод; 26) лабораторний метод; 27) підведення підсумків; 28) навчальний контроль; 29) комбінований; 30) ситуаційний метод; 31) письмові вправи; 32) умовляння.

Сутність і зміст методів навчання

Розповідь відноситься до словесних методів усного викладу. Провідна функція даного методу - навчальна. Супутні функції - розвиваюча, що виховує, спонукальна і контрольно-корекційна ^ Розповідь - це монологічне виклад навчального матеріалу, що застосовується для послідовного, систематизованого, дохідливого і емоційного піднесення знань. Цей метод застосовується насамперед у молодших класах, в школі другого і третього ступеня він використовується рідше.

За цілями виділяється кілька видів розповіді: розповідь-вступ, розповідь-розповідь, розповідь-висновок. Призначення першого - підготувати учнів до вивчення нового матеріалу, другий служить для викладу наміченого змісту, а третій - укладає відрізок навчання.

Ефективність даного методу залежить головним чином від уміння вчителя розповідати, а також від того, наскільки слова і вирази, які використовуються педагогом, зрозумілі для учнів і відповідають їх рівню розвитку. Тому зміст розповіді повинен спиратися на наявний в учнів досвід, одночасно розширюючи його і збагачуючи новими елементами. Розповідь служить для учнів зразком побудови зв'язної, логічної, переконливої ??мови, вчить грамотно висловлювати свої думки.

Готуючись до розповіді на уроці, вчитель намічає план, підбирає необхідний матеріал, а також методичні прийоми, що сприяють максимальному досягненню мети в наявних умовах. Частіше за інших використовуються мнемонічні прийоми для прискорення і полегшення запам'ятовування, логічні прийоми порівняння, зіставлення, резюмування. Під час розповіді виділяється і підкреслюється головне. Розповідь повинна бути коротким (до 10 хв), пластичним, протікати на позитивному емоційному тлі. Ефективність розповіді залежить від поєднання його з іншими методами навчання - ілюстрацією (в молодших класах), обговоренням (в середніх і старших), а також від умов - місця і часу, обраних учителем для розповіді про ті чи інші факти, події, людей.

Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використовував ще Сократ. Провідна функція даного методу - що спонукає, але з не меншим успіхом він виконує і інші функції. Немає методу настільки різнобічного і ефективного у всіх відносинах. Сутність бесіди полягає в тому, щоб за допомогою цілеспрямованих і вміло поставлених питань спонукати учнів до актуалізації (пригадування) вже відомих їм знань і досягти засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень. Бесіда змушує думку учня слідувати за думкою вчителя, в результаті чого учні крок за кроком дродвігаются в освоєнні нових знань. Переваги бесіди ще і в тому, що вона максимально активізує мислення, служить прекрасним засобом діагностики засвоєних знань, умінь, сприяє розвитку пізнавальних сил учнів, створює умови для оперативного управління процесом пізнання. Велика також виховна роль бесіди.

У деяких дидактичних системах (зокрема, про-грессівістской) бесіда була піднята до рівня провідного методу навчання. Але виявилося, що з її допомогою можна досягти всіх дидактичних цілей. Якщо у школярів немає певного запасу уявлень і понять, то бесіда виявляється малоефективною. Тому вона не може бути універсальним методом, а повинна обов'язково поєднуватися з викладом, лекцією, іншими методами, що формують систему знань. Крім того, бесіда не дає учням практичних умінь і навичок, не дозволяє проводити вправи, необхідні для їх формування.

Важливо підкреслити, що в бесіді, як і в інших методах навчання, пізнання може розвиватися дедуктивним або індуктивним шляхом. Дедуктивна бесіда будується виходячи з уже відомих учням загальних правил, принципів, понять, за допомогою аналізу яких вони приходять до приватних висновків. При індуктивному формі бесіди йдуть від окремих фактів, понять і на основі їх аналізу приходять до спільних висновків.

Сучасна наука дійшла висновку, що бесіда найбільш ефективна для:

- Підготовки учнів до роботи на уроці;

- Ознайомлення їх з новим матеріалом;

- Систематизації і закріплення знань;

- Поточного контролю і діагностики засвоєння знань. Запропоновано декілька способів класифікації бесід. за

призначенням виділяються бесіди: 1) вступні або організують; 2) повідомлення нових знань (сократические, евристичні та ін.); 3) синтезують або закріплюють; 4) контрольно -коррекціонние.

Вступна бесіда проводиться зазвичай перед початком навчальної роботи. Її мета - з'ясувати, чи правильно учні зрозуміли значення майбутньої роботи, чи добре вони уявляють собі, що і як потрібно робити. Перед екскурсією, лабораторними і практичними заняттями, вивченням нового матеріалу такі бесіди дають значний ефект.

Бесіда-повідомлення нових знань найчастіше буває катехитичної (питання-відповідь, що не допускає заперечень, із запам'ятовуванням відповідей), сократичної (м'якої, шанобливою з боку учня, але допускає сумніви і заперечення), евристичної (ставить учня перед проблемами і вимагає власних відповідей на поставлені вчителем питання). Будь-яка розмова формує інтерес до знань, виховує смак до пізнавальної діяльності. У нинішній школі переважно використовуються евристичні бесіди. Учитель, вміло задаючи питання, спонукає учнів міркувати, йти до відкриття істини. Тому в ході евристичної бесіди учні набувають знання шляхом власних зусиль роздумів.

Синтезують або закріплюють бесіди служать для узагальнення і систематизації вже наявних в учнів знань, а роботі з контролю корекційна бесіда застосовується в діагностичних цілях, а також тоді, коли потрібно розвинути, уточнити, доповнити новими фактами або положеннями наявні в учнів знання.

Для успішного застосування бесіди необхідна насамперед серйозна підготовка до неї вчителя. Педагог зобов'язаний чітко визначити тему бесіди, її мета, скласти план-конспект, підібрати наочні посібники, сформулювати основні і допоміжні питання, які можуть виникнути по ходу бесіди, продумати методику її організації і проведення - порядок включення питань, по яким вузловим положенням необхідно зробити узагальнення і висновки і т. д.

Дуже важливо правильно формулювати і задавати питання. Вони повинні мати логічний зв'язок між собою, розкривати в сукупності сутність досліджуваного питання, сприяти засвоєнню знань в системі. За змістом і формою питання повинні відповідати рівню розвитку учнів. Легкі питання не стимулюють активної пізнавальної діяльності, серйозного ставлення до пізнання. Не слід також ставити «підказують» питань, що містять готові відповіді.

Дуже важлива техніка здійснення питання-відповідь навчання. Кожне питання задається всьому класу. І тільки після невеликої паузи для обмірковування викликається учень для відповіді. Не слід заохочувати учнів, «які викрикували» відповіді. Слабких потрібно питати частіше, даючи можливість всім іншим виправляти неточні відповіді. Чи не ставляться довгі або «подвійні» питання. Якщо ніхто з учнів не може відповісти на питання, потрібно його переформулювати, роздрібнити на частини, задати пряме запитання. Не слід домагатися уявної самостійності учнів, підказуючи навідні слова, склади або початкові літери, за якими можна дати відповідь, не важко роздумами.

Успіх бесіди залежить від контакту з класом. Потрібно стежити, щоб всі учні брали активну участь в бесіді, уважно вислуховували питання, обмірковували відповіді, аналізували відповіді своїх товаришів, прагнули висловити власну думку. Кожна відповідь уважно вислуховується. Правильні відповіді схвалюються, помилкові або неповні - коментуються, уточнюються. Учневі, який відповів неправильно, пропонується самому виявити неточність, помилку, і лише тоді, коли він не зможе цього зробити, закликають на допомогу товаришів. З дозволу вчителя учні можуть ставити питання один одному, але, як тільки вчитель переконається, що їх питання не мають пізнавальну цінність і задаються з метою уявної активізації, це заняття слід припинити.

Педагогу слід знати, що бесіда - неощадливий і складний метод навчання. Вона вимагає часу, напруги сил, відповідних умов, а також високого рівня педагогічної майстерності. Вибираючи бесіду, необхідно зважити свої можливості, можливості учнів, щоб запобігти «провал» бесіди, ліквідувати наслідки якого буде важко.

 Класифікація методів навчання |  Запитувати повинен учень


 Співвідношення принципів і правил |  Система дидактичних принципів |  Принцип свідомості і активності |  Принцип наочності навчання |  Принцип систематичності і послідовності |  принцип міцності |  принцип доступності |  принцип науковості |  Принцип зв'язку теорії з практикою |  Метод як багатовимірне явище |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати