Головна

 визначення понять |  Класифікація закономірностей навчання |  Конкретні закономірності навчання |  кібернетичні закономірності |  організаційні закономірності |  Змістовно-процесуальні |  Співвідношення принципів і правил |  Система дидактичних принципів |  Принцип свідомості і активності |  Принцип наочності навчання |

принцип міцності

  1.  B-дерева: принципи побудови, операція пошуку.
  2.  I Принцип науковості
  3.  I. Нові принципи кримінального права
  4.  I. Основні принципи
  5.  I. Фундаментальні принципи
  6.  I. Походження християнства і принципів, закладених в ньому
  7.  II. У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу? Знайдіть правильну відповідь.

Даний принцип підсумовує теоретичні пошуки вчених і практичний досвід багатьох поколінь вчителів щодо забезпечення міцного засвоєння знань. У ньому закріплені емпіричні і теоретичні закономірності: засвоєння змісту освіти і розвиток пізнавальних сил учнів - дві взаємопов'язані сторони процесу навчання; міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить не тільки від об'єктивних факторів: змісту і структури цього матеріалу, але також і від суб'єктивного ставлення учнів до даного навчального матеріалу, навчання, вчителю; міцність засвоєння знань учнями обумовлюється організацією навчання, використанням різних видів і методів навчання, а також залежить від часу навчання; пам'ять учнів носить виборчий характер: чим важливіше і цікавіше для них той чи інший навчальний матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і довше зберігається.

Процес міцного засвоєння знань є дуже складним. Останнім часом його вивчення принесло нові результати. У ряді досліджень показано, наприклад, що в багатьох випадках мимовільне запам'ятовування є навіть більш продуктивним, ніж довільне. Це вносить певні зміни в практику навчання, оскільки традиційно вважалося (і не без підстав), що навчання має грунтуватися на довільному запам'ятовуванні, і відповідно до цього були сформульовані практичні правила навчання. Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцному засвоєнню знань, дозволяє додати до традиційних і деякі нові правила навчання.

1. У сучасному навчанні мислення панує над пам'яттю. Слід економити сили учнів, не розтрачувати їх на запам'ятовування малоцінних знань, не допускати перевантаження пам'яті на шкоду мисленню.

2. Перешкоджайте закріпленню в пам'яті неправильно сприйнятого або того, що учень не зрозумів. Запам'ятовувати учень повинен свідомо засвоєне, добре осмислене.

3. Щоб звільнити учнів від заучування матеріалу, що має допоміжний характер, привчайте їх користуватися різними довідниками-словниками (орфографічними, тлумачних, технічними, географічними та ін.), Енциклопедіями і т. П.

4. Матеріал, що вимагає запам'ятовування, повинен бути укладений в короткі ряди: то, що ми повинні носити в своїй пам'яті, не повинно мати великих розмірів. З підлягають запам'ятовуванню рядів виключайте все, що учень сам легко може додати.

5. Пам'ятайте, що забування вивченого найбільш інтенсивно йде відразу після навчання, тому час і частота повторень повинні бути узгоджені з психологічними закономірностями забування.

6. Інтенсифікуючи мимовільне запам'ятовування учнів, не давайте прямих завдань чи вказівок: краще зацікавте учнів, час від часу «підігрівати» виник інтерес.

7. Частота повторення повинна відповідати ходу кривої забування. Найбільша кількість повторень потрібно відразу ж після ознайомлення учнів з новим матеріалом, т. Е. В момент максимальної втрати інформації, після чого ця кількість повторень повинно поступово знижуватися, але не зникати повністю.

8. Контролюйте внутрішні чинники (неуважність, заняття сторонньої діяльністю і т. Д.) І зовнішні (запізнення, порушення дисципліни і т.д.), що відволікають увагу учнів. Привчайте кожного учня працювати відповідно до його можливостями, але в той же час в повну силу. Боріться з лінню, формуйте оптимальний темпо-ритм діяльності.

9. Не приступайте до вивчення нового, заздалегідь не сформувавши двох найважливіших якостей: інтересу і позитивного ставлення до нього.

10. Стежте за логікою подачі навчального матеріалу. Знання та переконання, логічно пов'язані між собою, засвоюються міцніше, ніж розрізнені відомості.

11. Коли з'ясувалося, що темпи навчання знизилися, слід негайно встановити причину. Найбільш поширені причини: падіння (втрата) інтересу до навчального процесу і втому, шукайте шляхи до їх відновленню. Чи не інтенсифікує навчання штучно.

12. Не зловживайте довільним увагою учнів, без необхідності не перевантажуйте його, не захоплюйтеся прямими завданнями і вказівками. Привчайте учнів прислухатися до ваших слів. Про найцікавіші для них речі говорите стримано. Практикуйте на уроках захоплюючі «відхилення», «домашні заготовки», експромти. Знайте міру. Замість чергової «нотації» - притча, легенда, байка, жарт - учні вас зрозуміють.

13. Спирайтеся на встановлений наукою факт: важливою формою зміцнення знань є їх самостійне повторення учнями. Тому ширше використовуйте, вміло направляйте процеси взаимообучения. Часто ті якості, які тривалий час не може сформувати вчитель, легко і швидко формуються шляхом взаимообучения.

14. Розвивайте пам'ять учнів: вчіть їх користуватися різними мнемотехніческіе прийомами, які полегшують запам'ятовування.

15. Використовуйте диференційований підхід до навчального матеріалу. Постійно дбайте про свідоме, глибокому і міцному засвоєнні кожним учнем не тільки, що вивчається, а головного: міцно засвоєне, воно стане надійною основою подальшого навчання.

16. Не приступайте до вивчення нового, попередньо не забезпечивши наявності позитивних мотивів і стимулів. Пам'ятайте: знання, насильно впроваджене в душу дитини, не міцно.

17. Стежте за логікою навчання, бо міцність знань, логічно пов'язаних між собою, завжди перевищує міцність засвоєння розрізнених, малосвязанних між собою знань.

18. Повторення і закріплення вивченого проводите так, щоб активізувати не тільки пам'ять, а й мислення, і почуття школярів. Працюючи над усвідомленням і закріпленням знань, розширюйте їх обсяг, вводячи нові приклади, уточнюючі узагальнення, яскраві ілюстрації.

19. Не слід проводити повторення вивченого за тією ж схемою, що і вивчення: надайте можливість учням розглядати матеріал з різних боків, під різними кутами зору.

20. Для міцного засвоєння застосовуйте яскраве емоційне виклад, наочні посібники, технічні засоби, дидактичні ігри, навчальні дискусії, проблемно-пошукове навчання.

21. Під час вивчення нового завжди зв'язуйте його з раніше пройденим, повторюйте старе в новому.

22. Так як міцність запам'ятовування інформації, придбаної в формі логічних структур, вище, ніж міцність розрізнених знань, закріплювати слід знання, представлені в логічно цілісних структурах.

23. Не давайте легких і одноманітних видів роботи: вони мало розвивають і швидко стомлюють. Вправи підбирайте так, щоб вони мали сенс. Виконання вправ, рішення задач дають ефект, якщо вимагають активного роздуми, пошуку оптимального рішення, перевірки результатів шляхом зіставлення з даними умови.

24. Перед вправою чітко вкажіть, що і як треба робити, які вимоги будуть пред'явлені до результатів роботи; проведіть пробні вправи.

25. Під час вправ попереджайте втому учнів і не доводьте їх до перевтоми.

26. Застосовуйте сучасні науково обґрунтовані види, засоби, методи контролю, користуйтеся діагностичними способами виявлення і вимірювання зрушень у розвитку учнів: тільки так можна визначити ефективність навчання, цілеспрямовано добиватися його результативності.

27. Контролюйте фактори, пов'язані з оцінкою праці учнів: послідовно формуйте свідоме і відповідальне ставлення до будь-якої діяльності, привчайте учнів контролювати процес і результати своєї праці.

28. Важливою формою зміцнення знань є їх самостійне повторення учнями, організуйте його і заохочуйте. Не дозволяйте учням пропускати заняття, ухилятися від уроків або байдикувати на них - це неминуче призведе до зниження міцності знань, умінь.



 Принцип систематичності і послідовності |  принцип доступності
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати