загрузка...
загрузка...
На головну

 Мета навчання |  конкретизація цілей |  Принципи формування змісту |  Теорії організації змісту освіти |  Дидактичні причини і фактори |  кореляція |  Комплексний вплив факторів |  Ієрархія факторів навчання |  криві навчання |  Мотиви - рушійні сили пізнання |

Вивчення і формування мотивів

  1.  II З'їзд Рад. Формування органів радянської влади. Доля установчих зборів.
  2.  II. Формування та затвердження відомчої цільової програми
  3.  IX. Реформування судових органів в 1950-і рр.
  4.  V етап. Формування операцій лексико-семантичного аналізу.
  5.  VII етап. Формування операцій морфемного аналізу.
  6.  VIII етап. Формування контролю за письмовою мовою.
  7.  Актуалізація та інформування.

До питань поглибленого дослідження різних сторін педагогічного процесу і якостей особистості ми звертаємося постійно. Вивчення мотивів належить до найбільш важким практичним завданням, вирішувати які тим не менш необхідно, якщо ставити цілі підвищення якості навчання. Без чітких уявлень про рушійні сили навчання досягти їх неможливо.

Вивчення мотивів здійснюється в нерозривному зв'язку з їх формуванням. Практична діяльність вчителя в цьому напрямку здійснюється з опорою на наступний алгоритм.

1. Визначення та уточнення цілей навчання. Аналіз в зв'язку з цим суті, змісту, спрямованості і сили мотивів, необхідних і достатніх для підтримки процесу та успішної реалізації намічених завдань. Якщо цілі і завдання не мають відхилень від державного стандарту, то вводяться в дію широко відомі загальні мотиви і стимули. Спеціальні цілі вимагають використання специфічних мотивів.

2. Виявлення вікових можливостей мотивації. Тут потрібні чіткі відповіді на питання: а) до якими показниками мотивації слід підвести учнів молодшого, середнього і старшого віку; б) наскільки рівень мотивації учнів певного класу відповідає «віковим нормам», поставленим цілям і завданням, труднощам навчальної праці.

3. Вивчення вихідного рівня мотивації. Цей крок необхідно обов'язково виконати, щоб можна було в подальшому обгрунтовано судити про зміни, що відбулися в мотиваци-ної сфері учня (класу).

4. Вивчення превалюють мотивів. При цьому потрібно визначити, які мотиви є провідними в навчальній діяльності учня або мікрогрупи класу, в яку він входить. Потрібно пам'ятати, що немає мотивів «хороших» або «поганих», всі вони важливі, тільки по-різному впливають на процес і результати навчання.

5. Вивчення індивідуальних особливостей мотивації. Якщо педагог не може «дійти» до кожного учня, то особливості мотивації хоча б найбільш представницьких підгруп класу він повинен знати обов'язково.

6. Аналіз причин зміни (зниження, стабільності, підвищення) мотивації. Такими причинами можуть бути недостатній рівень розвитку (сформованості) самої мотиваційної сфери, низька навченість, нерозвиненість навчальної діяльності, низька здатність до навчання і інші.

7. Формування належних мотивів. Воно здійснюється вчителем в ході навчально-виховного процесу в контексті вирішення всіх інших завдань. Не може і не повинно бути ніяких спеціальних вправ або тестів «на мотивацію». У комплексі використовуються різні методики, в тому числі: перемикання з одного виду роботи на інший, використання завдань оптимальної труднощі, змагання та інші. Іноді практикується «створення перешкод» нормальному перебігу навчального процесу, щоб подивитися, чи готові учні долати труднощі для задоволення пізнавальної потреби.

8. Оцінка кращих практик та планування подальших дій. Після виконаної роботи доцільно підбити її підсумки і проаналізувати зміни, що відбулися. Найбільш очевидними показниками будуть реальні вчинки учнів, зміна їх ставлення до навчання.

Хід і результати діяльності по формуванню мотивації найкраще фіксувати в спеціальній карті. Обов'язково фіксуються початковий рівень і настали зміни. Конкретними показниками виступають: 1) тип ставлення до навчання; 2) цілі (які ставить і реалізує той, якого навчають); 3) мотиви (заради чого вчиться); 4) емоції (як переживає вчення); 5) вміння вчитися; 6) рівень навченості (яких результатів досяг); 7) характеристики навченості (потенційні можливості, яких успіхів міг би досягти).

Розглянемо методи вивчення, активізації і розвитку мотивації навчання. Для цієї мети застосовуються вже відомі нам загальні методи дослідження - спостереження, анкетування, інтерв'ю, бесіда, експертна оцінка.

Сутність останньої полягає в організації цілеспрямованого і всебічного вивчення індивідуальної (або груповий) мотивації за допомогою спеціальних експертних методик та запрошенням для цієї мети колег-вчителів і (або) інших фахівців - експертів. Експертиза проводиться відповідно до чітко визначеної процедурою, обов'язковими моментами якої є чітке формулювання цілей експертизи і виду експертного висновку, визначення кваліфікації експертів, нешкідливість процедури, обґрунтованість висновків і інші.

Спрощеним практичним способом експертизи мотивації є опитування вчителів, які працюють в даному класі. Для цього складається анкета. Отримавши відповіді на одні й ті ж питання від різних вчителів, можна отримати об'єктивний висновок про розвиненість мотиваційної сфери учнів, скласти індивідуальну або групову картину сформований ™ мотивів.

Ця картина буде тим точніше, чим більша кількість методів і спеціальних прийомів задіяно при її складанні. Для вчителя обробка і зіставлення даних, отриманих різними способами, найчастіше нерозв'язна задача. Для накопичення спостережень і формування первинних висновків можна рекомендувати ведення педагогічних щоденників, де в довільній формі реєструються різні прояви мотивації учнів.

Серед спеціальних прийомів вивчення мотивації виділимо:

а) створення ситуацій. Зміст даного прийому в тому, щоб подивитися, як буде змінюватися поведінка учнів при зміні умов;

б) прийом вибору партнера. Застосовується, щоб вивчити ступінь самостійності мотивів, залежність їх від взаємодії з іншими;

в) прийом незакінчених пропозицій. Школярам пред'являються 10 пропозицій, які потрібно дописати. Наприклад: «Я думаю, що коли ...», «Я був би радий, якби ...» і т. П .;

г) прийом незакінченого оповідання. Те ж саме, що і в попередньому, але з більш розгорнутим змістом;

д) розповідь по картинці, уявні ситуації. Ґрунтується на твердженні психологів, що ті, яких навчають при цьому мимоволі розкривають хвилюючі їх проблеми, своє до них ставлення.

Російському вчительства знадобляться напрацювання зарубіжних педагогів. Раніше вони не представляли для нас особливого інтересу зважаючи на відмінність соціальних і освітніх систем, розбіжності виховних пріоритетів, тепер же можуть виявитися корисними для формування мотивації навчання в нових ринкових умовах. Процеси, пов'язані з формуванням мотивації, американські педагоги називають тренінгом, підрозділяючи останній на чотири основних напрямки: мотивації досягнень, причинних схем, особистої причинності і внутрішньої мотивації.

Тренінг мотивації досягнень ґрунтується на припущенні, що при інших рівних умовах ті, яких навчають матимуть вищу шкільну успішність, у яких загострене почуття власної гідності і прагнення постійного поліпшення своїх досягнень. Формування синдрому досягнення передбачає:

а) навчання учнів зіставляти власні досягнення з досягненнями інших (як правило, кращих) учнів;

б) навчання способам поведінки, типовим для людини з високорозвинутою мотивацією;

в) вивчення конкретних прикладів зі свого повсякденного життя, а також з життя людей, що володіють високорозвиненою мотивацією досягнення.

Якщо поступово проходити перераховані нижче стадії формування синдрому досягнення, стверджує американський психолог Д. Мак Клелланд, то результати повинні бути хорошими:

1) підвищення рівня знань учнів до змісту навчання;

2) отримання досвіду мислення, поведінки і емоційного реагування;

3) засвоєння спеціальних понять і термінів мотивації досягнень;

4) співвіднесення своїх реальних мотивів зі своїм ідеалом;

5) практичне проходження отриманим повчанням в реальних життєвих ситуаціях;

6) поступове зменшення зовнішньої допомоги, прогресуюча опора на власні сили.

У своїх дослідженнях психологи виявили, що люди по-різному пояснюють причини своїх вчинків. «Психологічна причинність» - так було названо це явище - зачіпає і мотиваційну сферу. Існують навіть типові «схеми» пояснень і виправдань. Послухайте відповідь учня - чому він не виконав домашнє завдання, - і ви легко зрозумієте, про що йде мова.

Тренінг «причинних схем» безпосередньо впливає на мотивацію, або спонукаючи учня до певної поведінки, або викликаючи у нього байдужість і безініціативність. Справа в тому, що той, якого навчають, по-різному пояснюючи свою поведінку, вже прогнозує хід своїх подальших дій у відповідності зі своїм поясненням. Припустимо, якого навчають отримав незадовільну оцінку з контрольної роботи. Типові схеми виправдання - не знав, не намагався, важке завдання, не пощастило. Що буде, якщо вибирається останнім виправдання, неважко передбачити.

Всі програми тренінгу мотивації шляхом зміни причинних схем віддають перевагу «зусиллю» як оптимальному способу зміни суб'єктивного уявлення учнів про причини невдач, щоб будь-які причинні пояснення замінити лише одним - недостатністю власних зусиль.

У тісному зв'язку з тренінгом причинних схем знаходиться тренінг особистої причинності, який має на меті навчити учнів шукати причини своїх невдач перш за все в самих собі і, по можливості, менше залежати від інших людей. Чим менше людина залежить від оточуючих, тим він більш самостійною. Людина не повинна бути «пішаком» в чужій грі, а «джерелом» для інших. Щоб допомогти школярам, ??вчіть їх:

а) ставити перед собою реалістичні цілі;

б) узгоджувати цілі зі своїми можливостями;

в) знати свої сильні і слабкі сторони;

г) визначати конкретні дії;

д) планувати перспективу;

е) правильно оцінювати ситуацію, що складається;

ж) постійно аналізувати виконання особистої програми - чи наближають дії до мети.

Основним все ж залишається тренінг внутрішньої мотивації. В його основі відкриття американського психолога Е. Деци: якщо піддослідним платили гроші за заняття, які спочатку цікавили їх самі по собі, то вони втрачали інтерес до цих занять набагато швидше, ніж випробовувані, яким нічого не платили. Ось і думайте тепер - чи правильно ми робимо, «підігріваючи» мотивацію школярів преміями і стипендіями. Найдієвіші в навчанні внутрішні мотиви. «Мотив слід вважати внутрішньою, - пишуть А. К. Маркова, Т. А. Матіс, А. Б. Орлов, - якщо людина отримує задоволення безпосередньо від самої поведінки, від самої діяльності». До факторів успішності тренінгу внутрішньої мотивації відносяться: переживання учням власної автономії або особистісної причинності; відчуття учнем власної компетентності; можливості вільного вибору. Негативний ефект на внутрішню мотивацію навчання мають такі фактори, як брак часу і необхідність виконання роботи до жорстко зафіксованим терміну.

У сучасній школі необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль, доводиться констатувати, що в даний час типовий учитель і типова школа орієнтовані переважно на підтримання зовнішньої мотивації у вигляді контролю. Тим самим особистість замість того, щоб розвивати своє «Я», постійно виявляється в ситуаціях, де це «Я» пригнічується. Цілком природно, що подібна практика дуже згубно позначається на внутрішньої мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повної реалізації ідей і принципів гуманістичної педагогіки.

Прийоми самомотивації учнем повинен підказати вчитель. Скористаєтеся цими порадами, коли прийдете до школи.

Стратегія самомотивації з десяти пунктів:

1. Стратегія: плануйте на довгострокову перспективу.

2. Партнерство: шукайте такого партнера з навчання, від спілкування з яким ви зможете щось запозичити і якому ви теж зможете щось дати.

3. Структурування: встановіть постійний час занять (години, дні тижня).

4. Наближене планування: визначте в загальному вигляді цілі і завдання свого навчання.

5. Мотив: з'ясуйте, яким чином ви можете ввести зміст навчання в вашу сьогоднішню або завтрашню професійну практику, просто в повсякденне життя.

6. Поступовість: розділіть зміст навчання на легко засвоювані розділи і починайте з засвоєння змісту середньої складності, потім переходите до важким і, нарешті, до легких.

7. Доповнення: спробуйте доповнити досліджуване зміст своїми малюнками, примітками, структурними схемами. А хтось, може бути, наважиться і посперечатися.

8. Нагорода: скажіть собі приємні слова, виконавши завдання.

9. Розширення: по окремим, що цікавлять вас тем читайте додаткову літературу або обговоріть її з товаришами, учителем.

10. Заощадження: щоб знання були міцними, повторюйте основний зміст, закріплюйте вивчений матеріал за допомогою вправ.

Розкажіть учням, що:

- Чим вище ступінь самоповаги, тим краще результати в навчанні;

- Успіхи в навчанні є каталізатором навчального процесу;

- Невдачі в навчанні можуть привести до бажання припинити навчання;

- Почуття радості і інтерес полегшують вчення;

- Страх і напруженість ускладнюють процес навчання. Хороші вчителі - це завжди майстра мотивації. Ось як описують їх учні; «Заняття проходять цікаво і різноманітно, мені постійно доводиться міркувати», «Захопленість вчителя своїм предметом мене просто заразила», «Заняття сподобалися, бо треба було не просто слухати, а активно працювати». Приємно, чи не так? Вчителю необхідно:

- Підтримувати рівний стиль відносин між усіма учасниками педагогічного процесу;

- Підбадьорювати учнів при виникненні у них труднощів;

- Підтримувати позитивний зворотний зв'язок;

- Піклуватися про різноманітність методів викладання навчального матеріалу.

Постійно актуальними залишаються поради:

- Привчати учнів до напруженого пізнавальному праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість;

- Заохочувати виконання завдань підвищеної складності;

- Вчити чітко визначати цілі, завдання, форми звітності, критерії оцінки;

- Формувати почуття обов'язку, відповідальності;

- Вчити висувати вимоги перш за все перед самим собою.

Численні дослідження показують, що перерви в заняттях сприяють тому, що учні краще засвоюють і запам'ятовують матеріал. Ефективність навчання підвищується, якщо, перш ніж з'явилася втома, буде зроблений короткий перерву (близько трьох хвилин) або буде змінена форма подачі матеріалу.

Ставлячи за мету розвитку мотивації навчання, будьте уважні і обережні в спілкуванні з учнями. Виключіть зі свого лексикону фрази-вбивці:

- Так справа не піде!

- Про це нам не потрібно говорити взагалі!

- На це у нас немає часу!

- Такого ще не бувало!

- Про це ти не можеш судити!

- І до чого ми так дійдемо!

- Це не серйозно!

- Можеш мені повірити!

- Як ти до цього додумався?

VIII. «Як я можу мотивувати учня?» - Запитає студент. Серед відповідей кілька неправильних. Знайдіть їх.

1. Спирайтеся на цікавість.

2. Використовуйте ефект загадки.

3. Створюйте ситуації пошуку.

4. Вимагайте від учнів уваги і зосередженості.

5. Підштовхуйте до пошуку пояснень.

6. Розвивайте концепцію здібностей.

7. Робіть зауваження неуважним.

8. Забезпечуйте зворотний зв'язок.

9. Хваліть.

10. Використовуйте «ефект виклику».

Вчителям, які прагнуть досягти вершини педагогічної майстерності, дуже корисно час від часу займатися саморефлексії, самоаналізом своїх мотиваційних можливостей. Результати самоаналізу не призначені для сторонніх. Схема саморефлексії може бути, наприклад, такий.

Саморефлексії: ВИ ЯК мотиватор

Частина 1

Професійне минуле і майбутнє

Які зовнішні мотиви і спонукання вплинули на Ваше рішення стати вчителем?

Яку роль відіграє вчительська діяльність у Вашій подальшій професійній кар'єрі?

Частина 2 Актуальна ситуація

Як Ви відчуваєте себе під час занять?

Які аспекти Вашої учительській діяльності Ви вважаєте позитивними і приємними?

В яких випадках у вас є труднощі і підвищене навантаження?

Які причини цих труднощів?

Що Ви робите, щоб уникнути цих труднощів?

Частина 3 Планування занять

Чи дає планування занять достатній ефект? Як Ви будуєте заняття з методичної точки зору (форми, прийоми, технічні засоби навчання і т. Д.)? Які навчальні цілі Ви переслідуєте?

частина 4

Ваша поведінка під час занять

В яких умовах Ви відчуваєте себе в ролі вчителя особливо впевнено?

Чого (яких відчуттів) Ви прагнете хаті кати під час занять?

Які сторони Вашої учительській діяльності Ви хотіли б змінити?

Частина 5 Мотивація навчання

Чи цікаво Вам на уроках?

Захоплені Ви своїм предметом?

Чи любите Ви свою роботу?

Поважаєте клас, з яким працюєте?

Які обставини Вам особливо заважають працювати із задоволенням?

Чи намагалися Ви знайти основні причини своїх успіхів і невдач?

Чи знаєте Ви методи і прийоми мотивації учнів? До чого призводять Ваші мотиваційні зусилля?

Чи вірять Вам учні?

Поглибленим вивченням мотивації навчання американські педагоги займаються з часів Д. Дьюї, але так і не зуміли розібратися в ідеях, що живлять шкільну практику: «Вся історія педагогічної думки відзначена боротьбою двох ідей - ідеї про те, що навчання - це розвиток, що йде зсередини, що воно засноване на природних здібностях, і ідеї про те, що навчання - це формування, що йде ззовні і представляє собою процес подолання природних нахилів і заміщення їх придбаними під зовнішнім тиском навичками ». «Для навчання, - пише сучасний американський педагог X. Еблі, - потрібно звільнення енергії та мотивація». Успіх навчання, на його думку, визначається трьома глобальними чинниками:

- Розумовими здібностями (інтелект) учня;

- Його мотивацією щодо мети навчання;

- Технікою навчання і роботи (методика навчання). Сформулюйте своє ставлення до цих висловлювань.

Серед безлічі рад педагогам з навчання та розвитку мотивації виділимо наступні.

Діти відрізняються цікавістю. Тому вони проявляють особливу увагу до нових і невідомих обставин. Увага падає, коли учнем підносяться відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, то швидко досягається «психологічне насичення». Учні відволікаються від того, що відбувається на заняттях, виявляють так зване «рухове занепокоєння». Тому педагогам слід пам'ятати про це «ефект цікавості».

Подібне відбувається і в тому випадку, коли учнем нема за що «зачепитися» в своєму минулому досвіді пізнання. Ось як пише про це Л. С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатна зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - таке правило ».

Використовуйте ефект загадки. Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди і т. П. Якщо вам вдасться вплести в канву уроку цей ефект, вважайте, що вам вже вдалося пробудити у ваших учнів бажання вирішувати ті завдання, які ви перед ними поставили.

До пошуку пояснень підштовхують протиріччя. Вже діти прагнуть осмислити і упорядкувати навколишній їх світ. Коли вони стикаються з протиріччями, вони намагаються дати їм пояснення. Якщо вам вдасться поставити під сумнів доступну учням логічність пояснення, розкрити або продемонструвати в навчальному матеріалі протиріччя, тоді ви пробудити в учнів інтерес до пізнання істини.

Для всіх людей, стверджують психологи, природним залишається прагнення до постійного розвитку своїх здібностей. Тому люди, як правило, «шукають виклик». Але, приймаючи його, вони ризикують не впоратися з ним (ризик провалу). Якщо на ваших заняттях учні стикаються з проблемами, що представляють для них реальні перешкоди, то у них виникає бажання прийняти виклик і піти на цей ризик. «Ефект ризику» слід використовувати обережно, порівнюючи можливості учнів з їх бажаннями: часте застосування зводить цей ефект до нуля.

Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують тільки тоді, коли учні відчувають себе впевнено. Вони повинні бути переконані в тому, що «доросли» до тих вимог і очікувань, які до них відносяться. Чим більше студентів довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем в процесі навчання і тим менше їх бентежать невдачі. Тому одна з найефективніших форм мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість у власних силах. Учні повинні мати зворотний зв'язок щодо своїх успіхів у навчанні. При цьому корисно використовувати «самосравненіе» т. Е. Оцінку «невикористаного резерву» - реальних результатів і тих результатів, які учень міг би мати при належному ставленні до навчання.

Цілком природний той факт, що навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше, стресу блокує розумову діяльність. Стрес викликає бажання уникати контакту з незнайомим світом замість бажання пізнавати його. Навчання в школі, як показали дослідження психологів, пов'язана з появою ряду комплексів, серед яких втрата інтересу до навчання є найбільш поширеним. Пам'ятаючи про це, не доводьте ситуацію до критичного рівня.

Постійною турботою вчителів залишається створення ситуацій для підтримування у школярів загального позитивного ставлення до навчання, школі, педагогам. Створенню такого ставлення можуть сприяти методичні прийоми, широко представлені в літературі. Окрім ігор, широко використовуваних в молодших класах, рекомендуються такі прийоми для мотивації учнів середніх і старших класів:

- Обговорення в класі хвилюючих учнів питань, в тому числі і віддалено пов'язаних з темою уроку.

- Надання можливості учнем висловитися, звернути на себе увагу.

- Застосування взаємоконтролю і взаимопроверки робіт і інші.

Перевіреним способом мотивації є планування цілей і завдань навчання самим учнем. У нас поки цього не вчать, а за кордоном індивідуальне целеполага-ня - випробуваний спосіб досягнення високих результатів. Тільки тоді, коли учень сам ставить індивідуальні цілі навчання, в нього виникає довіра до себе, що забезпечує успішність навчання. Виник «почуття успішності» посилює мотивацію.

Щоб учень зміг обгрунтувати і поставити мету, скласти план її досягнення, організувати і направити свою діяльність, його необхідно підготувати, розвинути на попередніх етапах виховання.

Методика довгострокового цільового планування має кілька переваг:

- Ті, яких навчають регулярно і систематично прагнуть до досягнення своїх індивідуальних цілей навчання. Вони відчувають себе більш впевнено і втрачають відчуття страху перед іспитом;

- Ті, яких навчають в стані регулярно контролювати, чи дійсно вони досягають своїх цілей. Вони можуть постійно вести поточний самоконтроль знань і умінь;

 * Зникає небезпека того, що деякі важливі для учнів теми будуть випущені (забуті).

IX. Чи необхідно планувати проведення спеціальних «мотиваційних» моментів на уроці?

1. Не обов'язково.

2. Ні. З. Так.

4. Залежно від обставин.

5. Правильної відповіді немає.



 Теорія потреб А. Маслоу |  Хто навіщо вчиться?
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати