Головна

Експертиза навчальних закладів

  1.  VII Система навчальних завдань для перевірки кінцевого рівня знань.
  2.  XII. Для чого проводиться експертиза навчальних закладів?
  3.  А) Експертиза тимчасової непрацездатності
  4.  Антропологічна експертиза і її критерії.
  5.  В) Військово-лікарська експертиза
  6.  Внутрішкільне управління: поняття, функції, структура. Державна акредитація. Атестація навчальних майстерень і учнівських робочих місць.
  7.  Виховання в навчальних закладах Білорусі в XIX столітті.

Переконувати нікого не треба - лише в органічному взаємозв'язку педагога зі школою, а школи з педагогом можна зрозуміти, чого варті обидві сторони. Категорія педагога знаходиться в нерозривному зв'язку з категорією навчального закладу, в якому він працює. При атестації педагогів, як шило з мішка, вилізла її індивідуалістична спрямованість: в нинішньому вигляді вона змушує вчителя турбуватися насамперед про власний імідж, майже повністю ігнорує колективістський характер учительської праці. Звичайно, на темному небі блиск яскравих зірок помітніше, але без своїх прітуманенних сусідів пробити морок не зможуть навіть зірки першої величини. Педагоги вищої кваліфікації важать багато, але продукт педагогічної праці - це завжди результат колективних зусиль. І якщо досягнення окремих майстрів нівелюються невмілими паралельними діями менш досвідчених, а може, і несумлінних колег, високих загальних успіхів досягти не вдасться.

Категорія вчителя повинна проектуватися на категорію навчального закладу і навпаки. Неприпустимо, щоб слабкий вчитель мав вищу категорію (і зарплату) в навчально-виховному закладі нижчого рівня, ніж його більш досвідчений колега в іншому колективі.

Розробляючи критерії оцінки категорійності навчально-виховних закладів, дослідникам довелося вивчити безліч думок. Для педагогів старшого покоління це «видимі» показники: рівень дисциплінованості учнів, кількість та обладнання кабінетів, інтер'єр школи, стан пришкільного ділянки, якість навчання, наявність музею, кімнати активу і т. Д. Майже не згадувалися такі параметри, як кваліфікація педагогів, плинність кадрів, кількість книг в бібліотеці, їх читаність, читацькі запити учнів, рівень демократизації шкільного життя, моральний клімат в колективі, ставлення вчителів з батьками, ставлення учнів до школи, впровадження нових технологій, подальша доля випускників школи, ряд інших показників, що характеризують «будинок радості ».

Для визначення категорії навчального закладу розроблена комп'ютерна експертна система «Категорія». Більше 60 характеристик потрібно ввести в систему, перш ніж вона видасть підсумковий результат. Головний принцип - параметри беруться не в абсолютному значенні, а розраховуються на одного учня чи педагога. За абсолютними цифрами можна багато заховати, конкретну відповідь - що має конкретний педагог або учень - важить значно більше.

На перший погляд мало кому прийде в голову віддати перевагу невеликій сільській школі перед міською новобудовою. Але вже перші порівняння по площі навчального закладу, що припадає на одного учня, показують, що сільська школа пропонує кращі умови і претендує за цим показником на більш високу категорію.

Виділено шість категорій навчально-виховних закладів: перша - найвища, друга - вища, третя - висока, четверта - вище середньої, п'ята - середня, шоста - нижче середньої. Немає і не може бути закладів нижчої категорії. Експертна система визначає категорію за кожним критерієм. Школа може займати провідні місця за одними показниками і безнадійно відставати з інших. Загальний підсумок виводиться шляхом усереднення конкретних показників. Оскільки вони вже нормовані (т. Е. Зведені до розрахунків на одного учня і вчителя), то відпадає необхідність виділяти ваги окремих критеріїв.

На закінчення ЕОМ роздруковує «паспорт школи», в якому виділено 20 найважливіших параметрів, визначено рівень кожного з них. Нехай цей паспорт нагадує педагогам, батькам, учням про проблеми, які слід вирішувати насамперед, прагнучи до підвищення категорії.

XI. Чому в моделях атестації не враховується такий критерій, як психолого-педагогічна підготовка вчителя?

1. Це перевіряється на іспитах.

2. Тому що теоретичні знання педагогіки і психології ще не гарантують високих результатів.

3. Тому, що ця підготовка «осідає» в результатах і «висвічується» через них.

4. Тому, що її не можна визначити.

5. Тому, що вона не має значення.

XII. Для чого проводиться експертиза навчальних закладів?

1. Щоб привести зарплату педагогів у відповідність з рівнем навчання і виховання, забезпечуваним навчальним закладом.

2. Для зниження економічних витрат.

3. Щоб підняти престиж освіти.

4. Щоб поставити в залежність кваліфікацію педагога від категорії навчального закладу.

5. Для стимулювання педагогів та підвищення загальних результатів навчання і виховання.

ПРАВИЛЬНІ ВІДПОВІДІ

 питання I  II  III  IV V  VI  VII  VIII  IX X
 відповіді  3, 5, 6, 9, 12, 14, 16,18  2,3  всі н  3,4
 питання  XI
 відповіді  4; 1-3; 1,4,5

контрольний тест

1. Що означає поняття «професійна педагогічна діяльність»?

2. Перерахуйте функції вчителя.

3. Яка функція педагога є головною?

4. Як пов'язані функції вчителя з етапами розробки педагогічних проектів?

5. Що означають вимоги до вчителя?

6. Яка структура педагогічних здібностей?

7. Які здібності відносяться до головних?

8. Що означає поняття «педагогічна майстерність»?

9. Розкрийте особливості педагогічного спілкування.

10. Чи можна навчитися майстерності?

11. Яка формула професійного потенціалу педагога?

12. Які компоненти входять в систему професійного потенціалу педагога?

13. Розкрийте сутність поняття «ідеальний педагог».

14. Що таке майстерність вчителя як система?

15. Яка структура педагогічної майстерності?

16. Які якості педагога займають перші місця за оцінками учнів?

17. Що вивчає педагогічна кваліметрія?

18. За яким принципом проводиться атестація вчителів за кордоном?

19. Проаналізуйте двухзвенную модель кваліфікації.

20. Дайте оцінку шестізвенной моделі атестації.

Література для самоосвіти

Симонов В. П. Педагогічний менеджмент. - М., 1997..

Хозяїнов Г. І. Педагогічна майстерність викладача. - М., 1988.

Хроменков Н. А. Освіта. Людський фактор. Громадський процес. - М., 1989.

Сластенін В. А., Мажар Н. Е. Діагностика професійної придатності молоді до педагогічної діяльності. - М., 1991.

Еверт Н. А., Сосновський А. І., Кулієв С. Н. Критерії оцінки діяльності вчителя. - М., 1991.

Симонов В. П. Діагностика особистості та професійної майстерності викладача. - М., 1995.

Шереги Ф. Е., Харчева В. Г., Сєріков В. В. Соціологія освіти: прикладний аспект. - М., 1997..

Скульський Р. П. Вчитися бути вчителем. - М., 1986.

Азаров ЮЛ. Мистецтво виховання. - М., 1985.

Єлканов СБ України. Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. - М., 1989.

Мудрик А. В. Учитель: майстерність і натхнення. - М., 1986.

Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів. - Київ, 1998..

 атестація вчителів |  Сутність процесу навчання


 Завидна посаду під сонцем |  Вимоги до вчителя |  Кому йти в учителя |  Професійний потенціал педагога |  Показання свідка |  майстерність вчителя |  макаренківських альтернативи |  Майстерність педагогічного спілкування |  педагогічна кваліметрія |  Оцінка праці вчителів в США |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати