Головна

 До СТУДЕНТАМ |  ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПЕДАГОГІКИ |  Як контролювати себе |  Виникнення і розвиток педагогіки |  П. П. Блонський |  Система педагогічних наук |  Педагогічна дійсність і її вивчення |  Традиційно-педагогічні методи |  педагогічний експеримент |  Перекази давнини глибокої |

I Основні категорії педагогіки

  1.  B.1.1 Основні положення
  2.  ER-модель бази даних. Основні нотації зображення ER-моделі.
  3.  I. Основні положення
  4.  I. Основні принципи
  5.  I. ОСНОВНІ СТРАХОВІ ПОНЯТТЯ
  6.  I. ОСНОВНІ СТРАХОВІ ПОНЯТТЯ

Основні педагогічні поняття, які виражають наукові узагальнення, прийнято називати також-педагогічними категоріями. До основних педагогічним категорій належать виховання, навчання, освіту. Наша наука широко оперує також загальнонауковими категоріями, такими, як розвиток і формування.

Виховання - цілеспрямований і організований процес формування особистості. У педагогіці поняття «виховання» вживається в широкому і вузькому соціальному сенсі, а також в широкому і вузькому педагогічному значенні.

У широкому соціальному сенсі виховання - це передача накопиченого досвіду від старших поколінь до молодших. Під досвідом розуміються відомі людям знання, вміння, способи мислення, моральні, етичні, правові норми - словом, все створене в процесі історичного розвитку духовну спадщину людства.

Людство вижило, зміцніло і досягло сучасного рівня розвитку завдяки вихованню, завдяки тому, що вистражданий попередніми поколіннями досвід використовувався і примножувалися наступними. Історія знає випадки, коли досвід губився, жізненесущая річка виховання пересихала. Люди виявлялися відкинутими в своєму розвитку далеко назад і змушені були заново відновлювати втрачені ланки своєї культури; гірка доля і важка праця очікували цих людей.

Історичний процес розвитку суспільства незаперечно доводить, що великих успіхів у своєму розвитку завжди досягали ті народи, у яких виховання було поставлено краще.

Виховання має історичний характер. Воно виникло разом з людським суспільством, ставши органічною частиною його життя і розвитку, і буде існувати, поки існує суспільство. Саме тому виховання - це загальна і вічна категорія.

Багато філософів, аналізуючи закони, що управляють суспільним життям, встановлюють об'єктивні зв'язки між вихованням і рівнем розвитку продуктивних сил суспільства. Виховання впливає на розвиток суспільства, в свою чергу суспільство надає можливості для виховання.

Спрямованість, характер виховання відповідають рівню розвитку продуктивних сил і характером виробничих відносин. Тому виховання має конкретно-історичний характер.

Зміна типу суспільно-економічної формації тягне за собою зміну типу виховання. Зі зміною суспільних відносин докорінно змінюються цілі, завдання, форми і організація виховання. Соціальні умови життя також змінюють характер виховання і його вплив на свідомість і поведінку людей.

З появою в суспільстві класів виховання набуває класовий характер. Воно починає служити панівномукласу, який і визначає його спрямованість, цілі, зміст і форми. Коли гарне виховання стає дорогим задоволенням, недоступним для всіх людей в суспільстві, воно перетворюється на знаряддя дискримінації людей, засіб звеличення одних над іншими.

Розглянувши поняття «виховання» в широкому соціальному сенсі, ми мало прояснили його конкретно-соціальну, а тим більше педагогічну сутність. Справа в тому, що вихованням - передачею накопиченого досвіду - займаються не тільки професійні педагоги в спеціально створених навчально-виховних установах. У сучасному суспільстві діє цілий комплекс інститутів, напрямних свої зусилля на виховання: сім'я, засоби масової інформації, література, мистецтво, трудові колективи, органи правопорядку Тому загальне поняття «виховання» потребує звуженні і конкретизації.

У вузькому соціальному сенсі під вихованням розуміється спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування у нього певних знань, поглядів і переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації, підготовки до життя.

При такому розумінні виховання виникає ряд непростих питань: який з громадських інститутів більше інших відповідальний за долі виховання? Чи правильно звинувачувати тільки школу і педагогів в частих ще невдачах виховання, якщо можливості і сила виховного впливу багатьох соціальних інститутів перевершують скромні можливості навчально-виховних установ?

Не потребує особливих доказів висновок про те, що при наявності багатьох виховних сил успіх виховання може бути досягнутий тільки шляхом жорсткої координації дій всіх причетних до виховання соціальних інститутів. При некоординованих виховних впливах людина піддається дуже сильним одностороннім впливам, здатним деформувати спільну мету виховання. Координаторами виховного впливу в добре організованому суспільстві виступають навчально-виховні установи, керовані висококваліфікованими педагогами.

У широкому педагогічному сенсі виховання - це спеціально організоване, цілеспрямоване і кероване вплив колективу, вихователів на воспитуемого з метою формування у нього заданих якостей, здійснюване в навчально-виховних закладах і охоплює весь навчально-виховний процес.

У вузькому педагогічному сенсі виховання - це процес і результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань.

У педагогіці, як і інших соціальних науках, поняття «виховання» часто використовується для позначення складових частин цілісного виховного процесу. Кажуть, наприклад, «фізичне виховання», «естетичне виховання».

Наступна основна категорія педагогіки - обученіе.'Ето спеціально організований, целеполагающего і керований процес взаємодії вчителів і учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил і потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей. Основу навчання складають знання, вміння, навички (ЗУН), виступаючі з боку викладача в якості вихідних (базових) компонентів змісту, а з боку учнів - в якості продуктів засвоєння. Знання - це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять і законів науки. Вони являють собою колективний досвід людства, результат пізнання об'єктивної дійсності. Уміння - готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду і набутих навичок. Навички - компоненти практичної діяльності, які проявляються при виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазового вправи.

Повідомляючи учнем ті чи інші знання, педагоги завжди надають їм необхідну спрямованість, формуючи як би попутно, а насправді досить докладно найважливіші світоглядні, соціальні, ідеологічні, моральні та багато інших установки. Тому навчання має виховує характер. Точно так само ми повинні визнати, що в будь-якому вихованні завжди містяться елементи навчання. Навчаючи - виховуємо, виховуючи - навчаємо. Області понять «виховання» і «навчання» частково перекриваються.

Освіта - результат навчання. У буквальному сенсі воно означає формування образів, закінчених уявлень про досліджуваних предметах. Освіта - це обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, способів мислення, якими оволодів той, якого навчають. У XIX ст. отримання освіти ототожнювалося з формуванням людини. Зараз величезний обсяг знань, накопичених людством, не дозволяє стверджувати, що людина коли-небудь опанує всіма ними в повному обсязі навіть після дуже тривалого навчання.

Освіченим прийнято називати людину, яка опанувала певним обсягом систематизованих знань і, крім того, звик логічно, виділяючи причини і слідства, мислити. Головний критерій освіченості - системність знань і системність мислення, які проявляються в тому, що людина здатна самостійно відновлювати відсутні ланки в системі знань за допомогою логічних міркувань. У стародавньому афоризмі: «Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забувається» - велика частка істини.

Чимало людей вражають нас феноменальною пам'яттю, знанням величезної кількості конкретних фактів. Начитаність, енциклопедичну обізнаність нерідко приймають за освіченість. Це не відповідає дійсності, якщо людина не здатна встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, якщо у нього немає власних думок. Зовсім не кожного, який закінчив школу або навіть університет, можна вважати освіченою. Також не можна вважати неосвіченою того, хто не отримав вищу освіту. «Розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Всякий, хто бажає до них прилучитися, повинен досягти цього власною діяльністю, власними силами, власною напругою. Ззовні він може отримати тільки збудження ... »- резюмував А. Дистервег.

Залежно від обсягу отриманих знань і досягнутого рівня самостійності мислення розрізняють початкову, середню і вищу освіту. За характером і спрямованості освіту підрозділяється на загальне, професійне і політехнічна.

Загальна освіта дає знання основ наук про природу, суспільство, людину, формує діалектико-матеріалістичний світогляд, розвиває пізнавальні здібності. Загальна освіта дає розуміння основних закономірностей розвитку в навколишньому людини світі, необхідні кожній людині навчальні та трудові вміння, різноманітні практичні навички. Обсяг і спрямованість загальної освіти регулюються державою, в багатьох розвинених країнах загальне (воно ж середню) освіту обов'язково.

У початкових допрофесійних і професійних навчальних закладах (ПТНЗ, СПТУ, ТУ, школах майстрів) готують робітників високої кваліфікації, а в середніх і вищих професійних навчальних закладах - фахівців середньої і вищої кваліфікації для різних галузей народного господарства.

Політехнічна освіта знайомить з основними принципами сучасного виробництва, виробляє навички поводження з найпростішими знаряддями праці, які застосовуються в побуті та повсякденному житті.

Педагогіка широко використовує міжнаукових поняття «формування» і «розвиток». Формування - процес становлення людини як соціальної істоти під впливом усіх без винятку факторів - екологічних, соціальних, економічних, ідеологічних, психологічних і т. Д. Виховання - один з найважливіших, але не єдиний фактор формування особистості. Формування має на увазі якусь закінченість людської особистості, досягнення рівня зрілості, стійкості.

Поняття «формування» ми вважаємо ще не усталеною педагогічної категорією, незважаючи на дуже широке його застосування. Його сенс то надмірно звужується, то розширюється до безмежних меж. У педагогічній літературі колишніх років поняття «формування» нерідко вживалося для позначення некерованих, випадкових впливів на особистість. Наприклад, відомий автор посібників з педагогіки П. Н. Груздєв пропонував називати формуванням тільки стихійне виховання - «вплив різних умов на людей незалежно від свідомої діяльності».

Невизначені кордони застосування в педагогіці ще одного загальнонаукового поняття - розвиток. Синтезуючи найбільш усталені визначення, приходимо до висновку, що розвиток - це процес і результат кількісних і якісних змін в організмі людини. Воно пов'язане з постійними, безперервними змінами, переходами з одного стану в інший, сходженням від простого до складного, від нижчого до вищого. У людському розвитку проявляється дію універсального філософського закону взаимоперехода кількісних змін у якісні і навпаки.

Розвиток особистості - дуже складний процес об'єктивної дійсності. Для поглибленого вивчення цього процесу сучасна наука пішла шляхом диференціювання складових компонентів розвитку, виділяючи в ньому фізичне, психічне, духовне, соціальне та інші сторони. Педагогіка вивчає проблеми духовного розвитку особистості у взаємозв'язку з усіма іншими компонентами.

До числа основних педагогічних категорій деякі дослідники пропонують віднести і такі досить загальні поняття, як «самовиховання», «самоосвіта», «саморозвиток», «педагогічний процес», «продукти педагогічної діяльності», «соціальне формування» і ін. Визнаючи виділені поняття важливими компонентами педагогічної теорії, будемо розглядати їх зміст в контексті вивчення спеціальних питань.

Співвідношення між виділеними педагогічними категоріями представлено у вигляді умовної схеми (рис. 1). Звичайно, в живому педагогічному процесі взаємозв'язку між ними набагато складніше, ніж в теоретично очищених побудовах.

рис.1

Виховання, як ми вже встановили, є категорія загальна і вічна. Чи означає це, що існує виховання, придатне для всіх часів і народів? Природно, немає. Але разом з тим кожна нова соціально-економічна формація виникає на уламках старої; є історична спадкоємність досягнутого рівня культури. Це означає, що існують і деякі загальні ознаки виховання, які характерні для всіх соціально-економічних формацій і проявляються на всьому протязі його історичного розвитку. Які з них ви змогли б вказати?

Для полегшення пошуку правильної відповіді наводяться опорні затвердження. Міркуйте доказово, щоб ці твердження не збили вас з пантелику.

1. Таких спільних рис немає, тому що для кожного суспільного ладу характерні свої цілі, форми і методи виховання.

2. Все, чим характеризується виховання, а саме наявність цілей, передача накопиченого досвіду, організація виховання, відповідність його рівня рівню продуктивних сил і виробничих відносин, однаково для всіх суспільно-економічних формацій.

3. Загальна для всіх історичних типів виховання - турбота про всебічний розвиток особистості.

4. При кожній стадії виховання передає підростаючому поколінню певну суму знань, загальнолюдського досвіду, готує до певної ролі в суспільно-виробничого життя, формує поведінку.

5. Виробляючи матеріальні блага, люди тим самим виробляють і відтворюють весь уклад свого життя; у виробництві формується і сама людина як соціальна істота.

6. При всіх принципових відмінностях в цілях, формах виховної діяльності цієї діяльності властива свідома мета: сформувати особистість певного типу, виробити у неї бажані якості (моральні, розумові, естетичні та ін.).

VI. Чому в педагогіці використовується кілька дефініцій виховання? Знайдіть правильну відповідь.

1. Наявність дефініцій дозволяє відрізняти виховання в теоретичному сенсі від вживання аналогічного терміну в побутовому мовленні.

2. Велика кількість дефініцій надає педагогіці статус розвиненої теоретичної науки.

3. Побутове вживання поняття «виховання» неточно передає сенс останнього і не може бути використано для побудови наукової теорії.

4. Виховання - поняття настільки широке і загальне, що без спеціальних уточнень неможливо зрозуміти, про яке, власне, вихованні йдеться.

5. Правильної відповіді немає.

VII. Що називається навчанням? Виберіть правильну відповідь. Доведіть помилковість одного-двох наведених відповідей.

1. Навчання - це передача знань від учителя до учнів з метою підготовки їх до життя.

2. Навчання передбачає організацію самостійної навчальної роботи учнів з метою оволодіння знаннями, вміннями і навичками.

3. Навчання - процес діяльності вчителя, спрямований на передачу учням знань, умінь і навичок, підготовку до життя.

4. Навчання - це двосторонній процес діяльності вчителя і учнів, спрямований на свідоме і міцне оволодіння системою знань, умінь і навичок, в ході якого здійснюється розвиток розумових здібностей і пізнавальних інтересів, оволодіння методами пізнавальної діяльності, формується науковий світогляд.

5. Навчання - це спілкування вчителя з учнями, в ході якого відбуваються передача і засвоєння знань, умінь, навичок.



 Учитель російських вчителів |  Педагогічна наука та педагогічна практика
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати