На головну

 Основні категорії педагогіки |  Психологія спілкування. Педагогічне спілкування, сутність, функції, структура, види. Особливості педагогічного спілкування в процесі проектної діяльності. |  Цілісний педагогічний процес: структура, закономірності, принципи. Потребностно-мотиваційна сфера особистості. Методи підвищення мотивації на заняттях з технології. |  структура навчання |  Духовно-моральне виховання в системі виховної роботи. Емоційно-вольова сфера особистості. Розвиток естетичного виховання на заняттях з технології. |  Освіті. |  К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко про роль праці в розвитку особистості ... |  Школа Л. М. Толстого. |  Дидактичні погляди Л. М. Толстого. |  Психологічне обґрунтування дидактичних принципів. |

Поведінкова теорія особистості (Б. Скіннер, А. Бандура).

  1.  I РОЗДІЛ. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  2.  I. ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ
  3.  I. ТЕОРІЯ ЙМОВІРНОСТЕЙ
  4.  III. Прояв індивідуальних особливостей особистості
  5.  III. Психічні властивості особистості - типові для даної людини особливості його психіки, особливості реалізації його психічних процесів.
  6.  IV. "Економічна теорія".
  7.  V. Т. Рибо. Моторна теорія уваги.

У поведінкових теоріях виділяють два напрямки: рефлекторне (Б. Скіннер), соціальне (А. Бандура).

Джерело розвитку особистості - середовище в широкому сенсі слова. В особистості немає нічого біологічного. Компоненти характеристики особистості: ставлення до людей, психічний рівень людини (бажання, досягнення), темперамент, характер.

Особистість формується протягом усього життя в міру соціалізації, виховання і навчання

Особистість - система соціальних навичок.

У вітч. психології проблемами особистості займалися В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьєв. На думку В. Н. Мясищева,особистість - система відносин людини до навколишньої дійсності.

На думку Б. А. Ананьєва,особистість - суспільний індивід, об'єкт і суб'єкт історичного розвитку. Домінуючий вплив залишається за соціальною стороною особистості - світоглядом, спрямованістю.

Найважливішим інститутом соціалізації особистостіє родина,де в оточенні близьких людей, закладаються основи особистості людини. Саме в родині здійснюється перший адаптаційний період соц. життя людини. Ті позиції, які у дитини формують батьки в системі соціальних відносин, визначають в подальшому стиль життя і життєвий план.

Школа як інститут соціалізаціїлюдини має функції:

1. Емансипація дитини від емоційної первинної прихильності батьків: дитина потрапляє в систему формальних міжособистісних відносин, де емоційні прояви дорослих по відношенню до нього обумовлені не його особистими якостями, а навчальною діяльністю.

2. Засвоєння суспільних цінностей і норм на рівні соціальних стандартів формальної групи. У порівнянні з сім'єю школа має більш жорсткими соціальними нормами, їх порушення супроводжується формальними санкціями.

3. У школі дитина має досить широкий діапазон соціальних відносин з різними людьми, що дозволяє апробувати різні соціальні ролі.

Моделі сім'ї: патріархальна (влада в руках чоловіка), матриархальная (влада в руках жінок), егалітарна (абсолютна рівність чоловіків і жінок), бікарьерная (батьки сконцентровані на своїй кар'єрі).

Типи неправильного виховання:гіперопіка (невпинний нагляд);

виховання за типом Попелюшки (байдужість, холодність, емоційне відкидання); «Жорстке виховання»; виховання в умовах підвищеної моральної відповідь-нности.

Видатні педагоги всіх епох особливе місце у вихованні дитини відводили вчителю.: Його соціальної ролі як носія культури; гуманістична спрямованість особистості педагога; відповідальність за процес виховання; авторитетність перед учся, їх батьками.

Я. А. Коменський,даючи високу педагогічну і соціальну оцінку вчителю в справі виховання підростаючого покоління, зазначає, що він є «Душею і серцем виховання», «від нього залежить майбутнє світу», йому «вручена перевершує посаду, вище за яку нічого не може бути під сонцем».

Характеристики вчителя: добродіяння, розсудливість в приватному та суспільному житті; бадьорість і працьовитість в діяльності; скромність, доброзвичайність - в поведінці; Мистецтво розмови і мовчання - в мові; простота в їжі і одязі.

На відміну від Я. А. Каменського, І. Г. Песталоцці, Швейцарський педагог 18 - н. 19 ст. дотримувався більше ідеї співпраці вчителя і учня: вихователь повинен: піклуватися про те, щоб негативний вплив не порушило природного ходу розвитку дитини; створювати умови для саморозвитку особистості через організацію активної навчальної і трудової діяльності; здійснювати взаємодію з вихованцями на основі «батьківською» любові, створювати в школі «домашню, сімейну» обстановку.

А. Дистервег,видатний німецький педагог 19 в., розглядає основні вимоги до вчителя: Керівна роль процесом навчання; досконале володіння предметом навчання; любов до професії та дітям; твердий характер; строгість і вимогливість у поєднанні зі справедливим ставленням до учнів; наявність громадянської позиції; прагнення до самовдосконалення.

К. Д. Ушинський- Один з основоположників російської педагогіки як науки 19 ст. Високо оцінюючи роль вчителя, він підкреслював: особливий вплив педагога на учня; необхідність всебічного знання вчителем предмета, вміння виховати - людини, дитини, «яким він є в дійсності». Важливість обліку учителем народних ідеалів, традицій, виховання в поєднанні їх з загальнолюдськими; значимість оволодіння мистецтвом виховання на основі взаємозв'язку теорії і практики, любов до професії; відповідальність за виховання, освіченість в галузі педагогіки, психології, анатомії та інших наук, наявність педагогічної майстерності та педагогічного такту.

А. С. Макаренка- Вітч. педагог радянської епохи 20-ЗО-х рр. XX ст. Цінними в діяльності вчителя вважав: Громадянську патріотичну позицію; відношення між учителем і учнем на основі гуманізму і авторитету, уміння бачити в вихованця позитивне; віру в його творчі сили; вміння управляти процесом виховання і розвитку особистості через колектив і організовану трудову діяльність; пед. етику; досягнення вчителем майстерності шляхом самоосвіти і самовиховання.

Л. Н. Толстой, російський педагог 19 в. - Один з представників вільного виховання, визнавав: Шкільний досвід учителя найважливішим джерелом педагогіки, заснованим на повазі особистості дитини, розвитку його активності, самостійності; важливість творчості вчителя; необхідність правильних взаємин вчителя і учнів, де головне - учень, особистість дитини; дотримання вчителем педагогічної та християнської етики; доцільність спецпідготовки народних вчителів з числа селян. Вимога Толстого до вчителя відображає з його висловлювання «Якщо вчитель має тільки любов до справи, він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько, мати, він буде кращого того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі і любов до справи, і любов до учнів, він - досконалий учитель ».

учитель- Педаго. професія і посада в системі загальної та професійної освіти. Учитель -організатор соціальної воспит. середовища, який реалізує цілі і завдання виховання; здійснює керівництво активної навчально-знижувальної, громадської, спортивно-оздоровчої, художньо-естетичної діяльності учнів, спрямованої на розвиток і формування у них різноманітних особистісних якостей, розкриття сутнісних сил і здібностей учнів.

Сучасні вимоги до вчителя технології: ціннісні орієнтації на обрану професію як спосіб життя і творчої діяльності; людини, учня як мета, а не засіб діяльності; розвиток рефлексії, емпатії, соціальних здібностей, що забезпечують продуктивне спілкування і успішна взаємодія з дітьми, їх батьками, колегами; загальна спрямованість особистості: соціальна зрілість, громадянська відповідальність, професійні ідеали, гуманізм, розвинені пізнавальні інтереси, самовідданість; володіння специфічними якостями - організаторськими, комунікативними, перцептивно-гностическими, експресивними; працездатністю; високий рівень розвитку професі. самосвідомості.

Від вчителя технології вимагається володіння інноваційними методиками технологічного навчання (організаційно-дидактичні ігри, комп'ютерні технології, дизайн і проектування предметного середовища, технічна творчість, організація підприємницької діяльності), володіння методологічної культурою, що дозволяє здійснити науково-дослідну роботу. Обов'язковою умовою успішної діяльності вчителя технології є високий рівень знань з предмета та способів і засобів забезпечення безпеки освітнього середовища.

Учитель технології повинен бути професійно компетентним, тобто мати якісну теоретичну і практичну підготовку, педагогічну гнучкість, вміти творчо підходити до вирішення педагогічних завдань і реалізовувати в своїй діяльності специфічні моральні вимоги, норми поведінки у взаєминах з учнями, колегами, батьками.

Мета і завдання виховання. Закономірності та принципи виховання. Л. Н. Толстой про виховання. Додаткова освіта за технологією і його вплив на розвиток особистості сучасного школяра.

Виховання - одна з основних категорії педагогіки. Новий закон «Про освіту в РФ» в гл. 1 ст.2 містить трактування даної категорії: «виховання - діяльність, спрямована на розвиток особистості, створення умов для самовизначення і самореалізації учня на основі соціокультурних, духовно-моральних цінностей і прийнятих в суспільства правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства і держави ».

Системоутворюючим компонентом виховання як організованого процесу впливу на особистість людини явл. його мета.

мета виховання - Прогнозований кінцевий результат виховання.

завдання виховання - Складові мети.

Мета і завдання співвідносяться як ціле і частина, система і її компоненти. Виділяють загальні і конкретні цілі (завдання) виховання. Загальні цілі виховання висловлюють якості, які повинні бути сформовані у всіх людей; конкретні цілі виховання - у певної людини (групи людей).

Цілям і завданням виховання підкоряються зміст, організація, форми і методи виховного процесу '.

Цілі виховання випливають з виховного ідеалу - Уявлення про скоєному людині, в якому зафіксовано той, що склалося як норма в певний період історичного розвитку суспільства. В основі ідеалів виховання - певні цінності (Загальнолюдські, національні і т.д.).

Ідеали і цінності виховання змінюються разом з розвитком суспільства, людської цивілізації в цілому. Історично склалися різні підходи до розуміння цілей і завдань виховання. Вони визначалися рівнем розвитку суспільства, його культури, пануючої ідеології, прийнятої наукової парадигмою, можливостями конкретних педагогічних систем.

Цілі виховання в історії розвитку людського суспільства:

- Первісне суспільство - озброєння людини досвідом виживання;

- Рабовласницьке суспільство - диференціація цілей за національною і станово-класового ознаками (в Афінах: виховання  гармонійно розвиненої особистості, тобто «Людини прекрасного тілом і душею»; в Спарті: виховання сильного, слухняного, витривалого людини і т.д.);

- Феодальне суспільство - ідеали і цілі виховання визначалися поширенням християнства, феодальних відносин, впливом культури Відродження і конкретизувалися в різних виховних системах: релігійних (духовне виховання, іезуітскоевоспітаніе), світських (виховання лицаря, дітей різних станів), авторських (гуманістичне виховання в школі Витторино да Фельтре та ін.);

- Індустріальне суспільство - формування активної, освіченої особистості, готової до трудової діяльності і перетворення суспільства на розумних засадах.

Проблема цілей виховання - одна з основних в історії прогресивної педагогічної думки. Більшість філософів, педагогів співвідносили ідеал виховання с всебічно (гармонійно) розвиненою особистістю, Основу якого становить єдність фізичного, розумового і морального:

- Античні мислителі - виховання чесноти: розуму, волі, почуття (Платон); мужності, витривалості, поміркованості, справедливості, освіченості, моральної чистоти (Аристотель);

- Я. А. Коменський - «правильне» виховання юнацтва, спрямоване на досягнення трьох цілей: пізнання себе і навколишнього світу, управління собою, прагнення до Бога;

- Дж. Локк - виховання джентльмена, який володіє кращими якостями дворянина і «буржуазного ділка»; ініціативного, з гострим розумом, практичними знаннями і т.д .;

- Ж.-Ж. Руссо - стимулювання природного розвитку дитини, виховання вільної особистості на основі поваги «зростаючого людини» та ін.

У російській дореволюційній (нормативної) педагогіці мета виховання виводилася з трьох начал: православ'я, самодержавства, народності. Представники гуманістичної національної педагогіки (К. Д. Ушинський, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев та ін.) Обґрунтовували мета виховання як формування вільної, активної, творчої та гармонійної особистості, готової до самостійної трудової діяльності.

Таким чином, в історії педагогіки зверталася увага на пріоритетність цілі виховання гармонійно, всебічно розвиненої особистості людини, досягнення якої передбачав єдність фізичного, інтелектуального, морального, трудового виховання.

Психологічною основою вихованняє знання і врахування особливостей учнів: вікових; індивідуальних (особистісних); вікових криз; особливостей поведінки (девіантна поведінка).

Відповідно до урахуванням вікових особливостей доцільно використовувати в старших класах - лекції, в молодших - розповідь.

Необхідно враховувати наступні індивідуально - особистісні особливості учнів:

- Якщо самооцінка висока - менше заохочень, більше вимог;

- Якщо у уч-ся слабкий тип нервової системи рекомендується: використання методу заохочення; розподіл навчального матеріал на невеликі фрагменти; створення спокійної ситуації; відповідь в письмовій формі; обережність при оцінюванні невдач; відсутність ситуацій несподіваного питання, надання часу на обдумування.

- Якщо підвищений рівень тривожності (як властивості темпераменту) необхідно: навіювання впевненості; схвалення при невдачах; перевагу впливу похвалою (в порівнянні з осудженням); мінімізація загрози при зіткненні з небезпекою; відволікання уваги від дратівливих думок і переживань; навчання методам регулювання емоційних станів.

- Якщо учень яскраво виражений екстраверт - вимога кращої зосередженості, уваги на власних діях.

Виховання як соціальне явище- Передача накопиченого досвіду від старш. покоління до молодшого. У зв'язку з цим забезпечується рух суспільства, взаємодія поколінь, спадкоємність в оволодінні культурними цінностями цивілізації.

Виховання як педагогічний процес- Спеціально організована діяльність педагогів та вихованців, спрямована на розвиток і формування якостей особистості відповідно до прийнятих на даному етапі історичного розвитку ідеалами і цінностями.

В історії педагогічної думки склалося кілька точок зору на походження виховання і різні підходи до його розгляду як соціально-педагогічного явища:

- Еволюційно-біологічна теорія (Ш. Летурно, А. Ес-пинаса) визнає провідну роль біологічного фактора;

- Психологічна теорія (П. Монро) визнає провідну роль психічних процесів;

- Соціально-класова теорія (К. Маркс, Ф. Енгельс, В. І. Ленін) орієнтує на співвіднесення суті виховання з соціально-класової структури суспільства, комуністичною ідеологією;

- Цивілізаційний підхід (Г. Б. Корнетов) розглядає виховання в контексті розвитку людської культури, цивілізації в цілому;

- Культурно-антропологічний підхід (К. Д. Ушинський, Б. М. Бім-Бад, В. П. Зінченко) визнає людину головним суб'єктом виховання, виступає споживачем і носієм культури; отже, успішне вирішення завдань виховання - найважливіша умова т основа розвитку людської культури.

Л. Н. Толстой (1828-1910) - геніальний російський письменник, філософ, педагог-теоретик і вчитель. Запропонував нове філософсько-педагогічне рішення освітніх проблем як феномена культури, дитинства як особливого світу; довів неефективність освіти, побудованого на насильницької передачі знань.

Толстому належить разработкиа теоретических і практичних основ вільного (ненасильницького) виховання. Вільне виховання - це ....

- Свобода в організації шкіл, народної освіти;

- Свобода як педагогічний принцип: процес мимовільного, природного розкриття високих моральних якостей, притаманних дітям, при обережною допомоги педагога.

Мета виховання - сприяти розвитку найбільшої гармонії, яку дитина несе в собі.

Суперечливість у поглядах Толстого на поняття виховання і його взаємозв'язок з освітою в наступному:

- В 60-і рр., Розглядаючи освіту, визнавав його як вільне спілкування двох зацікавлених сторін, виховання - як педагогічний процес, заснований на підпорядкуванні дитини волі вчителя і, отже, насильницький, неприйнятний для вільної народної школи (стаття «Виховання і освіта» ). Проте, по суті Толстой заперечував не виховання як взагалі, а виховання, основне на примусі, нав'язуванні дітям нічим не обгрунтованих своїх переконань, вірувань, поглядів;

- В кінці життя визнає, що виховання і освіту нероздільні: «Не можна виховувати, не передаючи знання, всяке ж знання діє виховно» ( «Лист до В. Ф. Булгакову», 1909).

Л. Н. Толстой створив вчення про формування особистості дитини на основі його особистого досвіду в поєднанні з етикою «непротивлення злу насильством». У зв'язку з цим обгрунтував важливість безперервності морального (духовного) самовдосконалення людини протягом усього життя. У цьому процесі відводив велику роль сім'ї, праці, бесід з дітьми на моральні теми. Набуття морального способу життя - джерело психічного здоров'я та творчої енергії.

Додаткова освіта за технологією є продовженням цілеспрямованої роботи з розвитку творчих можливостей і здібностей школяра, формування його як особистості. Будучи органічно пов'язаним з навчальною діяльністю, додаткова освіта будується за принципом добровільності, його зміст має відповідати інтересам школяра. Такий підхід дає можливість всебічно враховувати запити учнів, індивідуальні нахили, диференціювати тематику занять, виходячи з рівня розвитку школярів. Воно носить яскраво виражений який виховує характер, що сприяє, в тому числі, трудового виховання учнів. Необхідно підкреслити, що для її успіху необхідна цілеспрямована діяльність вчителя технології з розвитку інтелектуально-творчого потенціалу молодої людини, як одного з основних умов підготовки особистості до успішного і соціально-значущого функціонуванню в сучасному суспільстві. До такої цілеспрямованої діяльності слід відносити не тільки гурткову і факультативну роботу, пов'язану з варіативними напрямками технології.

Величезну роль у розвитку школярів можуть зіграти апробовані і давно знайшли своє місце в арсеналі дидактичних і виховних засобів масові форми позакласної роботи: олімпіади, виставки творчих робіт, різні експозиції, екскурсії ознайомчого або тематичного характеру, конкурси професійної майстерності, зустрічі з цікавими людьми, тематичні вечори , читацькі конференції, круглі столи (диспути), огляди досягнень науки і техніки, відеоподорож і т.д. Багато з названих форм можливі для використання в будь-якій школі, а не тільки в великих містах. Ще один напрямок позакласної діяльності, якому вчитель технології та підприємництва може дати величезний імпульс, пов'язаний з практичною реалізацією одного з принципів, закладених в програмі «Технологія», - підготовці школярів до життя в умовах ринкової економіки. Це: організація шкільного кооперативу, створення центру з надання різних послуг, випуск продукції на основі кооперації або розробка зразків на замовлення - будь-який варіант диктується місцевими умовами. У додатковій освіті за технологією можуть бути закладені величезні можливості для реалізації та виховних, і розвиваючих, і формують активну життєву позицію школярів завдань.

Зміст виховання. Методи виховання, їх класифікація. Загальнолюдське і індивідуальне, національне і інтернаціональне в вихованні. Виховний потенціал занять за технологією.

зміст виховання- Система знань, переконань, навичок, якостей і рис особистості, стійких звичок поведінки, якими повинен оволодіти учень у відповідності з поставленими зусиллями і завданнями.

Зміст виховання розглядається на сучасному етапі як сукупність морального, фізичного, трудового, розумового та естетичного виховання.

Зокрема, моральне виховання розглядає патріотичне, громадянське, ідеологічне, статевий, правове виховання.

Моральними (моральними)називають почуття, які переживає людина в зв'язку з усвідомленням відповідності або невідповідності своєї поведінки вимогам суспільної моралі. Вони відображають різну ступінь прихильності до певних людей, потреби в спілкуванні з ними, ставлення до них.

До позитивних моральним почуттям відносяться почуття доброзичливості, жалості, ніжності, симпатії, дружби, товариства, колективізму, патріотизму, обов'язку і т.д.

До негативних моральним почуттям відносяться почуття індивідуалізму, егоїзму, ворожнечі, заздрості, зловтіхи, ненависті, недоброзичливості і т.д.

Громадянське виховання.Основна мета - формування громадянськості як інтегрованої якості особистості, полягає у внутрішній свободі та повазі до державної влади, любові до Батьківщини і прагненні до миру, почуття власної гідності і дисциплінованості, гармонійного прояву патріотичних почуттів і культури міжнаціонального спілкування.

Громадянське виховання передбачає формування конституційних, правових позицій особистості. Зміст громадянського виховання в школі і сім'ї становить роботу вчителів, вихователів та батьків з патріотичного виховання, по формуванню культури міжнаціонального спілкування.

екологічне виховання- Цілеспрямована, систематична педагогічна діяльність, спрямована на розвиток екологічної освіченості і вихованості дітей; накопичення екологічних знань, формування умінь і навичок діяльності в природі, пробудження високих морально-естетичних почуттів; здійснення природоохоронної роботи.

Мета ЕВ - в розвитку екологічної свідомості дітей, це розвиток можливий при вивченні предметів гуманітарного і естетичного циклів (історії, літератури, образотворчого мистецтва, музики і т.д.) - Великий вплив на ЕВ школяра надають ЗМІ.

Форми ЕВ: шкільні лісництва, трудові загони з охорони середовища, куточки природи, туристсько-краєзнавча робота.

Трудове виховання (ТБ)- Є процес залучення учнів в педагогічно організовані види праці з метою передачі їм виробничого досвіду, розвитку трудових умінь, працьовитості та інших якостей працівника. ТВ направлено на здійснення початкової професійної освіти і професійної орієнтації.

праця- Особливий вид діяльності людини, спрямований на створення суспільно - корисної матеріального і ідеального продукту. Праця займає особливе місце в системі людської діяльності, так як завдяки йому людина стала тим, хто він є, побудував сучасне суспільство, створив предмети матеріальної і духовної культури, перетворив умови свого життя. Праця має розвиваючу функцію: забезпечує інтелектуальне, фізичне, емоційно-вольове розвиток. Виховує функція праці полягає в тому, що педагогічно правильно організована праця формує працьовитість, колективізм, взаємодія, дисциплінованість, ініціативу.

Завдання ТВ:

- Формування знань про техніку, виробництві, економіко-соціальних проблемах;

- Вироблення навичок і умінь роботи з найпростішими інструментами і верстатами;

- Розвиток здібностей, інтересів, розуму, волі і т.д .;

- Формування сумлінного ставлення до праці, потреби в ньому;

- Підготовка до вибору професії.

Фізичне виховання (ФВ)- Є процес організації оздоровчої та пізнавальної діяльності, спрямованої на розвиток фізичних сил і здоров'я, вироблення гігієнічних навичок і здорового способу життя.

До завдань ФВ відносяться:

- Розвиток основних рухових умінь і навичок,

- Забезпечення правил фізичного розвитку, зміцнення здоров'я, загартовування, підвищення працездатності,

- Виховання стійкого інтересу до систематичних занять фізичною культурою і потреби в них,

- Формування поглядів і моральних якостей, що ведуть до розуміння значення фізичної культури і будять прагнення до здорового способу життя,

- Формування знань в області здоров'я, гігієни та спорту.
Фізична культура- Частина способу життя людини - система

спеціальних вправ і спортивної діяльності, спрямована на розвиток його фізичних і духовних сил. Вона впирається на наукові дані про фізичних і психічних можливостях організму.

Форми здійснення ФВ - освіту установ (комплексна програма фізичного виховання), спортклуби, секції здоров'я, зарядка будинку і на роботі.

функції:

1) розвиваюча - вдосконалення сутнісних сил людей, в т.ч. м'язової та нервової системи, психологічних процесів;

2) виховна - зміцнення витривалості і гарту морального духу людини (в здоровому тілі - здоровий дух; воля - твердість - рішучість і т.д.);

3) освітня - знайомить з теорією і історією фізичної культури, її значенням у житті особистості;

4) оздоровчо-гігієнічна - підвищення опірності організму хворобам, попередження гіподинамії;

5) загальнокультурна.

зміст ФВвизначається комплексною програмою для учнів 1-11 класів.

1 частина: фізкультурно-оздоровчі заходи, здійснюються протягом навчального дня.

2 частина: уроки з фізичної культури.

3 частина: позакласна заняття спортом (секції, клуби).

4 частина: фізкультурно-масові і спортивні заходи.
естетичне виховання- Процес формування здібностей

сприйняття і розуміння прекрасного в штучної вен життя, вироблення естетичних знань і смаків розвиток задатків і здібностей в області мистецтва. Мета естетичного воспітанія- формування естетичної культури особистості, яка включає в себе наступні компоненти:

-естетичне сприйняття - Здатність виділяти в мистецтві і житті естетичні св-ва, зразки і відчувати естетичні почуття;

-естетичні почуття - Емоційний стан, що викликається оцінним ставленням людини до явищ мистецтва та дійсності;

-естетичні потреби - Потреба в спілкуванні з художньо-естетичними цінностями, в естетичних переживаннях;

-естетичні смаки - Здатність оцінювати витвори мистецтва, естетичні явища з позицій естетичних знань і ідеалів;

-естетичні ідеали - соціально і індивідуально психологічні обумовлені уявлення про досконалої краси в природі, суспільстві, людині, мистецтві.

У вітч. школах естетичне виховання грунтується на матеріалістичної естетики, згідно з якою реальна дійсність має об'єктивні естетичні властивості, що відображаються свідомістю. Джерелом прекрасного є саме життя.

Завдання і зміст ЕВ - формування естетичних смаків почуттів, потреб, знань, ідеалів, вироблення художньо-естетичних умінь творчих здібностей. Завдання естетичного виховання теснбо пов'язані з моральним воспітаніем- формуванням доброти, гуманізму, справедливості та ін.

Естетичне виховання здійснюється комплексом засобів. Воно реалізується перш за все, на уроках літератури, музики, образотворчого мистецтва. У позаурочний час воно здійснюється за допомогою роботи гуртків, студії, колективів художньої самодіяльності, театрів.

Теорія естетичного виховання розглядається в визнання непересічного значення і духовної цінності для людини піднесеного, прекрасного, витонченого. Даний напрямок здійснюється шляхом дозволу об'єктивних протиріч і суб'єктивних невідповідностей. Головним методом їх формування у школярів є метод зіставлення (гарне негарне, жахливе прекрасне) через певні еталони.

Важливою ознакою естетичної вихованості є сформований вміння милуватися красою. Тому естетичне виховання в пед.классах часто розглядається як емоційно-вольове виховання.

Велике значення в ЕВ надає такі навчальні предмети як:

- Література (мистецтво художнього слова)

- Музика (спів) (мистецтво відтворення)

- Образотворчого мистецтва мистецтво образотворчої грамоти і творчого самовираження.

метод виховання- Способи професійної взаємодії педагога і учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань.

прийом виховання- Складові елементи методу.

методи виховання (Загальні):

1. методи формування свідомості особистості (розповідь, бесіда, лекція, диспут, метод прикладу);

2. методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки особистості (привчання, метод створення виховують ситуацій, педагогічне вимога, інструктаж, ілюстрації і демонстрації);

3. методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки особистості (змагання, пізнавальна; гра, дискусія, емоційний вплив, заохочення, покарання та ін.);

4. методи контролю і самоконтролю, самооцінки у вихованні.
 Будучи дуже тонким і гнучким інструментом дотику до

особистості, метод виховання, разом з тим, завжди звернений до «індивідуальним рівнем розвитку особистості». Виготський визначив 2 рівня: рівень актуального розвитку та рівень «зони найближчого розвитку». Тому на відомому рівні розвитку дитини найбільш продуктивним способом педагогічного впливу є рішуче, неухильне вимога і недоречним будуть лекція або диспут. Таким чином, велике значення у виборі методів і прийомів виховання з психологічної точки зору буде врахування вікових та індивідуальних особливостей дитини.

Різноманітність «натур» вихованців диктує педагогам різноманіття рецептів виховного впливу і взаємодії.

З педагогічної точки зору вибір методів виховання повинен підпорядковуватися низці закономірностей і залежностей, серед яких першорядне значення має мета, зміст і принципи виховання, конкретна педагогічна задача і умова її рішення.

А. С. Макаренка чітко визначив, що методика виховання не допускає стереотипних рішень і навіть доброго шаблону.

Процеси навчання і виховання нероздільні, тому що кожне з них у своїй сутнісної характеристиці додає один одного в контексті змістовної характеристики.

Процес навчання буде ефективним, якщо педагог вибрав правильну форму спілкування і взаємодії з дітьми. На уроці педагог включає дитини в різні види діяльності: пізнавальну, трудову, громадську, комунікативну та ін.

Володіння педагогом технологією організації навчально-пізнавальної діяльності безпосередньо пов'язано з методичними аспектами виховання учнів, тому що предмет має в своєму початку виховну функцію.

Універсальним вихідним методом і основною технологією організації розвиваючих видів діяльності школярів є педагогічна вимога.

Технологія організації колективної творчої діяльності це, по суті, продумана система ключових заходів, спрямованих на вирішення завдань гармонійного розвитку особистості.

Становлення відкритого громадянського суспільства в Росії, продовження демократичних реформ має спиратися на широку громадську підтримку, консолідацію суспільства. Конструктивну взаємодію соціальних груп з різними цінностями, етнічними, релігійними та політичними орієнтирами може бути досягнуто на загальній платформі соціальних норм толерантної поведінки і навичок міжкультурної взаємодії.

інтернаціоналізм- Світогляд, яке стверджує рівність і рівноправність усіх народів незалежно від їх національності, расової приналежності, повагу і визнання соціально-історичної та культурної спадщини народів усього світу.

Космополітизм - ідеологія відмови від національного суверенітету, національних традицій і культури в ім'я єдності людського роду під гаслом «людина - громадянин світу».

менталітет- Сукупність поглядів, поглядів і умонастроїв, втілених в традиціях, звичаях і ритуалах, характерних для певної соціальної групи, національно-етнічної або територіальної спільності, відображає особливості психічного складу і способу мислення її членів.

віротерпимість- Світоглядна установка на право різних людей і спільнот сповідувати свої релігійні погляди, конфесійні традиції, або нерелігійні переконання, концепції.

толерантність- В цілому, терплячість, витривалість, психічна стійкість до несприятливих факторів; розуміють також як терпимість до різних точок зору, думок, неупередженість в оцінці до людей, концепцій, подій.

Культура міжнаціонального спілкування- Сукупність різних форм відносин і спілкування між індивідами і групами, що належать до різних етнічних груп, спільнот.

етнічні групирозглядаються як субкультура в рамках більшого суспільства, чия культура відрізняється від нього у важливих відносинах, тобто - Це будь-яка група з загальними культурними традиціями і відчуттям ідентичності.

Етнічні групи можуть об'єднуватися історією і традиціями (євреї), мовою (індіанці Дакоти), географією (скандинави), соціологічним визначенням раси (чорні американці), релігією (мусульмани) і т.д.

етнічні меншини- Група або групи, які не займають у складі населення панівного становища, мають культурними, релігійними і / або мовними традиціями або особливостями, значно відрізняються від традицій і особливостей іншої частини населення і намагаються ці традиції зберегти (сепаратистські меншини, войовничі меншини і т.д .).

Рух громадської психології, яка зародилася в 1960-х рр. сприяло поширенню плюралістичного підходу, визнаючи необхідність усвідомити і приймати різноманітність культур, наданих в кожному суспільстві.

Заняття за технологією володіють величезним виховним потенціалом, тому що це єдиний навчальний предмет в базисному навчальному плані, що надає можливість для реалізації всіх напрямків виховної роботи з учнями. Безсумнівно, пріоритетним на заняттях з технології є трудове виховання учнів, що передбачає не лише формування практичних умінь в рамках ряду напрямків трудової діяльності, а й формує в учнів мотивацію до практичної діяльності, працьовитість, повага до людей праці, актуалізує проблему професійного самовизначення. У процесі теоретичного вивчення і практичних робіт здійснюється розумове виховання, яке в значній мірі базується на освоєнні прийомів практичного мислення. Виконання навчальних проектів активно сприяє розвитку творчості, економічного, екологічного і естетичного виховання. Виконання трудових операцій пов'язано з різноманітними фізичними діями школярів. Вивчення народних промислів і традицій є благодатним грунтом для здійснення духовно-морального, громадянського та патріотичного виховання на прикладах освоєння цінностей попередніх поколінь. Величезне виховне поле - сфера додаткової освіти за технологією, що враховує інтереси, схильності і здібності школярів.



 Основні теорії особистості |  Психологічна характеристика діяльності. Технологія організації різних видів практичної діяльності учнів. Метод творчих проектів на заняттях з технології.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати