На головну

 Мета навчання в середній школі |  Фактори відбору змісту освіти |  Освітні програми |  підручники |  Поняття про процес навчання |  Проблемне навчання. |  програмоване навчання |  Теорія поетапного формування розумових дій |  Розвивальне навчання за Л. В. Занкова |  технологія навчання |

принципи навчання

  1.  B-дерева: принципи побудови, операція пошуку.
  2.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  3.  I. Нові принципи кримінального права
  4.  I. Основні принципи
  5.  I. Фундаментальні принципи
  6.  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)?
  7.  IX. Чи збігаються цілі навчання в усіх відомих вам дидактичних системах? Обгрунтуйте свій вибір.

принципи навчання- Це керівні ідеї, нормативні вимоги до організації та проведення дидактичного процесу. Вони носять характер найзагальніших вказівок, правил, норм, що регулюють процес навчання. Принципи народжуються на основі наукового аналізу навчання, випливають із закономірностей процесу навчання, що встановлюються дидактикою (див. Текст 3.4).
 Принципи залежать також від прийнятої дидактичної концепції. У сучасній вітчизняній дидактиці є система принципів, що становлять як класичні давно відомі, так і з'являються в ході розвитку науки і практики, а саме: принцип навчання, що виховує, принцип науковості навчання, зв'язку навчання з практикою, систематичності і послідовності, доступності, наочності, свідомості і активності, міцності. Вони характеризуються нижче.
 Відповідно до принципу виховує навчання воно повинно не тільки давати знання, а й формувати в цілому особистість (про це див. Виховує функцію навчання).
 Принцип науковості вимагає, щоб зміст навчання знайомило учнів з об'єктивними науковими фактами, теоріями, законами, відображало б сучасний стан наук. Виконання цього принципу відбивається в навчальних програмах і підручниках, у доборі досліджуваного матеріалу, а також в тому, що школярів навчають елементам наукового пошуку, методам науки.
 Принцип зв'язку навчання з практикою вимагає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати знання у вирішенні практичних завдань, аналізувати і перетворювати навколишню дійсність, застосовуючи знання в житті, виробляючи власні погляди. Для цього використовується аналіз прикладів і ситуацій з реального життя, ознайомлення учнів з виробництвом, громадськими інститутами.
 Принцип систематичності і послідовності передбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі, потребує логічного побудови як змісту, так і процесу навчання, що виражається в дотриманні ряду правил, наприклад:
 досліджуваний матеріал планується, ділиться на логічні розділи, теми, встановлюється порядок і методика роботи з ним;
 в кожній темі треба встановити змістовні центри, виділити головні поняття, ідеї, структурувати матеріал уроку;
 при вивченні курсу встановлюються зовнішні і внутрішні зв'язки між теоріями, законами, фактами.
 Принцип доступності вимагає врахування особливостей розвитку учнів, аналізу матеріалу з точки зору їх можливостей і такої організації навчання, щоб вони не відчували інтелектуальних, моральних, фізичних перевантажень. Ще Я. А. Коменський дав кілька правил цього принципу:
 переходити від вивчення того, що близько (історія рідного краю), до того, що далеко (загальна історія);
 переходити від легкого до важкого, від відомого до невідомого.
 Л. В. Занков ввів принцип навчання на високому рівні труднощі, що все-таки відповідає принципу доступності: навчатимуть у зоні найближчого розвитку, тобто на тому рівні, якого вона може досягти під керівництвом дорослого.
 Принцип наочності - один з найстаріших і найважливіших в дидактиці - означає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів почуттів до сприйняття і переробки навчального матеріалу. Це "золоте правило" дидактики сформулював ще Я. Коменський. У процесі навчання дітям треба дати можливість спостерігати, вимірювати, проводити досліди, практично працювати - через це вести до знання. Якщо немає можливості дати реальні предмети, процеси, використовуються наочні засоби: моделі, малюнки, лабораторне обладнання тощо.
 Однак дотримання цього принципу має бути в тій мірі, в якій він сприяє формуванню знань і умінь, розвитку мислення. Демонстрація і робота з предметами повинні вести до чергової сходинки розвитку, стимулювати перехід від конкретно-образного і наочно-дієвого мислення до абстрактного, словесно-логічного.
 Принцип свідомості і активності учнів у навчанні - один з головних принципів сучасної дидактичної системи, згідно з якою навчання ефективно тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктами діяльності. Це виражається в тому, що учні усвідомлюють мети вчення, планують і організовують свою роботу, вміють себе перевірити, виявляють інтерес до знань, ставлять проблеми і вміють шукати їх рішення. Традиційна дидактика недооцінює активність учнів. Педоцентрістская дидактика її переоцінює. Сучасна система навчання спирається на активність учнів при керівній ролі викладача. Активності і свідомості навчання можна домогтися, якщо:
 спиратися на інтереси учнів і одночасно формувати мотиви навчання, серед яких на першому місці пізнавальні інтереси, професійні схильності;
 включати учнів в рішення проблемних ситуацій, в проблемне навчання, в процес пошуку і вирішення наукових та практичних завдань;
 використовувати активні методи навчання, дидактичні ігри, дискусії (див. нижче);
 стимулювати колективні форми роботи, взаємодію учнів у навчанні.
 Реалізація цього принципу сприяє як формуванню знань і розвитку дітей, а й їхні соціальному зростанню, вихованню.
 Принцип міцності вимагає, щоб знання міцно закріплювалися в пам'яті учнів, стали б частиною їхнього свідомості, основою звичок і поведінки. Психологія вчить, що запам'ятовування і відтворення залежать не тільки від матеріалу, але і від ставлення до нього. Тому для міцного засвоєння потрібно сформувати позитивне ставлення, інтерес до досліджуваного матеріалу. Є й інші правила цього принципу:
 міцне засвоєння відбувається, якщо учень проявляє інтелектуальну, пізнавальну активність;
 для міцного засвоєння треба правильно організувати кількість і періодичність
 вправ і повторення матеріалу, врахувати індивідуальні відмінності учнів;
 міцність знань забезпечується, коли матеріал структурується, виділяється головне, встановлюються логічні зв'язки;
 міцність знань забезпечується систематичним контролем результатів навчання, перевіркою і оцінкою.
 Як видно, принципи сучасної дидактики утворюють систему, цілісну єдність, взаємозв'язок. Реалізація одного принципу пов'язана з реалізацією інших: активність і систематичність з міцністю, доступність з науковістю і т.д. Всі разом вони відображають основні особливості процесу навчання, як його розуміє сучасна дидактика, дають вчителю сукупність вказівок до організації навчального процесу. Аналіз принципів показує, що вітчизняна дидактика великою мірою зберігає риси традиційної моделі навчання: провідна роль учителя, навчальної програми, значний академізм у викладанні. Це істотно відрізняє нашу школу від, наприклад, американської, орієнтованої на прагматичне навчання.



 Завдання на засвоєння і перевірку |  Поняття про методи навчання, їх класифікація
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати