загрузка...
загрузка...
На головну

 Можливі теми для рефератів |  Дидактична система. категорії дидактики |  Основні дидактичні концепції |  Мета навчання в середній школі |  Фактори відбору змісту освіти |  Освітні програми |  підручники |  Поняття про процес навчання |  Проблемне навчання. |  програмоване навчання |

Розвивальне навчання за Л. В. Занкова

  1.  Адаптація, навчання і атестація персоналу.
  2.  алгоритмізованого навчання
  3.  асоціативне навчання
  4.  блочне навчання
  5.  У чому полягає навчання мостів і комутаторів? На прикладі мережі з мостами поясніть алгоритм навчання, приводячи формати кадрів мережі Ethernet і формат таблиці фізичних адрес.
  6.  В). Навчання агітаторів.
  7.  ВПЛИВ РАННЬОГО ХРИСТИАНСТВА НА ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ

При обгрунтуванні нового підходу до початкового навчання Л. В. Занкова в 60-ті роки проведена критика традиційної методики. Програми і методика навчання в початкових класах не забезпечують максимально можливого загального розвитку учнів і водночас дають низький рівень знань і умінь. Це відбувається тому, що навчальний матеріал носить полегшений, примітивний характер з низьким теоретичним рівнем; методика навчання розраховує на пам'ять учнів на шкоду думки; обмеження досвідченого пізнання веде до вербалізм, допитливість і індивідуальність дітей ігнорується; практикується повільний темп навчання.
 У розробці нової системи навчання Л. В. Занков виходив з положення Л. С. Виготського: навчання повинно вести за собою розвиток. Він показав, яким має бути навчання, щоб воно могло вести за собою розвиток.
 Загальний розвиток молодших школярів в рамках експериментальних робіт Л. В. Занкова розглядалося як розвиток здібностей, а саме: спостережливості, вміння сприймати явища, факти, природні, мовні, математичні, естетичні та ін .; абстрактного мислення, здатності до аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню і т.п .; практичних дій, вміння створити певний матеріальний об'єкт, провести ручні операції, розвиваючи одночасно сприйняття і мислення.
 Система навчання, що веде за собою розвиток, спирається на розроблені вченими дидактичні принципи. На відміну від традиційних дидактичних принципів вони спрямовані на досягнення загального розвитку школярів, яке забезпечує і формування знань. Принципи такі:
 1. Принцип провідної ролі теоретичних знань в початковому навчанні.
 2. Принцип навчання на високому рівні труднощі.
 3. Принцип навчання швидким темпом.
 4. Принцип усвідомлення школярами процесу вчення.
 5. Принцип цілеспрямованої і систематичної роботи над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі найбільш слабких.
 Особливе значення надається принципу навчання на високому рівні труднощі. Згідно з ним, зміст і методика навчання будуються так, щоб викликати активну пізнавальну діяльність в оволодінні навчальним матеріалом. Труднощі слід розуміти як перешкоду. Проблема полягає в пізнанні взаємозалежності явищ, їх внутрішніх зв'язків, в переосмисленні відомостей і створенні їх складної структури в свідомості школяра. Це прямо пов'язано з принципом провідної ролі теоретичних знань. Він означає: формування фактичних, прикладних знань та умінь відбувається на базі осмислення наукових понять, відносин, залежностей, на основі глибокої теоретичної озброєності і загального розвитку. Високий рівень труднощі пов'язаний і з принципом навчання швидким темпом. Суть його не в збільшенні обсягу навчального матеріалу або скорочення термінів навчання, а в постійному збагаченні розуму школяра різностороннім змістом, включенням нових і старих відомостей в систему знань.
 Принцип усвідомлення школярами процесу вчення при всій близькості не збігається з загальноприйнятим принципом свідомості. Потрібно навчити школяра усвідомлювати не тільки об'єкт діяльності - відомості, знання, вміння, а й процес оволодіння знаннями, свою діяльність, пізнавальні способи і операції.
 Нарешті, п'ятий принцип вимагає від вчителя вести цілеспрямовану і систематичну роботу над загальним розвитком усіх учнів, у тому числі і найбільш слабких. Для успішного оволодіння знаннями необхідно забезпечити всім, особливо слабким, зрушення в загальному розвитку. Це вимагає особливої ??уваги до формування мотивів навчання, внутрішніх, суб'єктивних збудників: пізнавального інтересу, інтелектуального зростання.
 Сукупність принципів дидактичної системи реалізується в змісті початкової освіти і в методиці навчання з усіх предметів.
 У 60 роки лабораторією Л. В. Занкова були розроблені програми і методика початкового навчання. Експериментальна система вплинула на навчання не тільки в початковій школі. Дослідження з розвивального навчання є у інших дидактів: Н. А. Менчинська, В. В. Давидова, Н. Ф. Тализіна. Вони показали можливості дидактики середньої школи будувати процес навчання як що розвиває, використовуючи ряд методів і прийомів в організації навчальної діяльності.

14.3.3 "Вільне" навчання по К. Роджерсу

К. Роджерс, творець психотерапії, "центрованої на клієнті", бачить в учні особистість, здатну розвивати свої природні ресурси, розум і серце, допитливість, особистість, здатну робити вибір, приймати рішення і нести за них відповідальність, особистість, здатну виробляти власні цінності в процесі навчальної та іншої діяльності.
 Він запропонував будувати навчання на інших (в порівнянні з традиційною і технократичної школою) принципах. Головним серед них можна вважати принцип "свободи в навчанні". Він полягає в тому, щоб не робити за людину, не вказувати йому, що робити, не вирішувати за нього його проблеми, а дати йому усвідомити себе і розбудити його власну активність і внутрішні сили, щоб він сам робив вибір, ухвалював рішення і відповідав за них. Згідно К. Роджерсу, завдання вчителі не диктувати готове і, можливо, не потрібне учневі знання, а розбудити його власну пізнавальну активність, яка виразиться в виборі і змісту, і цілей, і методів роботи, і поведінки, і цінностей. Учитель, по К. Роджерсу, стимулює і полегшує (facilitate) самостійну діяльність учня.
 У традиційній школі, вважає К. Роджерс, проходить авторитарне, невільне навчання (когнітивний тип навчання), в якому процес навчання зводиться до засвоєння навчальної програми і знань, відібраних учителем. Слід ввести інший тип навчання - "дослідне вчення": це така організація навчання, при якій школярі вчаться у вільній самостійній діяльності, на власному досвіді, в процесі дискусій і прийняття рішень. Метою навчання є розвиток особистості, її самосвідомості, її самореалізація. Знання, шкільна програма - засіб розвитку. Щоб створити таке навчання, необхідно наступне: змінити позицію вчителя; створити атмосферу "свободи навчання" в класі, використовувати методи, що стимулюють активність учня і його розвиток. Позиція вчителя - це позиція консультанта і багато в чому психотерапевта, який здійснює "розвиваючу допомогу".
 Атмосфера "свободи навчання" в класі характеризується тим, що учні не бояться робити помилки, вільно обговорюють проблеми, взаємодіють в навчанні один з одним, бачать у вчителі джерело досвіду, знань, старшого члена групи.
 До методів, що стимулює "свободу вчення", відносяться: постановка проблем для вирішення їх як реальних, а не навчальних; використання різних джерел знання - людей, дослідів, книг, аудіовідеотехніки і ін .; метод контрактів; організація роботи в групах різного складу, організація навчання як дослідження, експерименту; спеціальні заняття з самопізнання, міжособової взаємодії. Педагоги цього напряму пропонують для створення атмосфери "відкритого навчання" використовувати і емоційно забарвлені методи - гру, і раціональні - "навчальні пакети", програмовані посібники.
 Ось як К. Роджерс описує метод контрактів, стимулюючий перехід учня до вільного, самостійного навчання. Учитель на початку курсу пояснює, що кожен учень може вибрати ступінь його засвоєння (і відповідно оцінку). Прочитати певні глави підручника і відповісти - це перехідна оцінка - "залік" ( "3", нормально). Учень, який бажає більш високу оцінку, вибору рівень В ( "4") або А ( "5"), займається за індивідуальним планом. Він укладає контракт з учителем і в разі успішної роботи отримує обумовлену в контракті оцінку. Очікуваний результат: підвищення активності і індивідуалізація навчання.
 приклад контракту
 Питання-тема: Як в Африці, де жарко Учень __________________
 і мало їжі, виживають люди? учитель _________________
 Тези теми: жаркий клімат, немає їжі.
 Періодичність і тривалість занять: щовівторка, 2-3 тижні.
 Зустрічі з викладачем: щовівторка, при необхідності,
 Дії учня:
 1. Вивчає і становить карти клімату.
 2. Бере інтерв'ю у м Н і М, по 10 питань.
 3. Робить записи за фільмами і слайдів.
 4. Робить доповідь в класі.
 5. Відповідає вчителю і класу.
 Оцінка: Учень отримує "А", якщо виконує всі п'ять пунктів.
 Джерела: Альманах, атлас, фільм, слайди і книги в бібліотеці, р.р. М і Н для інтерв'ю.
 Застосування методу можливо в школі і в вузі.
 До переваг вільного навчання, "центрованого на учня", відноситься перш за все увага до внутрішнього світу дитини, розвитку особистості школяра у вигляді вчення; по-друге, пошук нових методів, форм і засобів навчання. Однак гіпертрофія цих же чорт перетворює їх в недоліки: не можна визначати зміст і методи навчання, ґрунтуючись виключно на інтересах дитини - це, як правило, веде до зниження академічного рівня навчання, що відзначають самі західні педагоги. Гра, спонтанна діяльність і позитивні емоції стають самоціллю, придбання знань йде на другий план. Розумніше поєднувати традиційний і особистісно-орієнтований тип навчання.
 Слід сказати, що педагогіка співробітництва радянських вчителів (70-80 роки) дуже близька позиціям гуманістичної, педоцентрістской педагогіки Заходу. Ідеї ??вчителів-новаторів містили наступне: зміна позиції вчителя з авторитарної на демократичну ( "співробітництво"); завдання не тільки давати знання, але розвивати здібності учнів і виховувати їх в процесі навчання; пошук методів і форм навчання, що стимулюють пізнавальну активність і самостійність школярів і їх розвиток. Досвід вітчизняних вчителів показує продуктивність поєднання спеціального дидактичного керівництва діяльністю учня, волі вчителя з гуманної установкою на найважливішу цінність - особистість дитини.
 Російські вчені (В. В. Давидов, В. П. Зінченко, А. В. Петровський та ін.) Розробляють особистісно-орієнтовану модель освіти на основі досвіду новаторів і вітчизняної психології. Головні ідеї концепції ті ж: акцент на розвитку і вихованні школяра; диференційоване зміст освіти; система адекватних методів, засобів і форм навчання. Однак в цій моделі вчителям і вченим треба уникати крайнощів, абсолютизації окремих сторін, зокрема, проходження за інтересами та спонтанної діяльністю учнів позбавляє процес навчання систематичності, знижує рівень навчання.



 Теорія поетапного формування розумових дій |  технологія навчання
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати