Головна

 Завдання на засвоєння і перевірку |  Можливі теми для рефератів |  Дидактична система. категорії дидактики |  Основні дидактичні концепції |  Мета навчання в середній школі |  Фактори відбору змісту освіти |  Освітні програми |  підручники |  Поняття про процес навчання |  Проблемне навчання. |

Теорія поетапного формування розумових дій

  1.  I 3. Шляхи формування національної
  2.  I РОЗДІЛ. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  3.  I етап дій медсестри
  4.  I. Можливість програмування і контролю, сформованість довільних дій.
  5.  I. По об'єкту посягання, характеру злочинних дій виділяють насильницьких, корисливих і насильно-корисливих злочинців.
  6.  I. ТЕОРІЯ ЙМОВІРНОСТЕЙ
  7.  III. Порядок формування даних Звіту

В основі теорії поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперін, 50-60 м) лежить психологічне вчення про інтеріоризації. Це процес перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішню, психічну діяльність, формування внутрішніх інтелектуальних структур психіки за допомогою засвоєння зовнішньої, соціальної дійсності. З цього випливає, що навчання і виховання можна розглядати як процес інтеріоризації. Проблема в тому, як оптимально управляти цим процесом. Теорія П. Я. Гальперіна дає один із шляхів вирішення цього завдання: вказує умови, що забезпечують формування розумових дій із заздалегідь наміченими властивостями.
 Формування розумових дій проходить за такими етапами. перший - Етап попереднього ознайомлення з метою навчання, створення мотивації учня. другий- Складання схеми орієнтовної основи дії (ООД, див.нижче). третій- Виконання дій в матеріальному або матеріалізованих вигляді. Дія виконується як зовнішнє, практичне, з реальними предметами (це - матеріальне: наприклад, при рахунку перекладання будь-яких предметів). Дія виконується за допомогою моделей: схем, креслень (це - матеріалізоване: рахунок на паличках). четвертий- Формування дії як внешнеречевой (в усному мовленні або письмово) без опори на матеріальні засоби. Операції виконуються словесно: вважають вголос. п'ятий- Формування дії у зовнішній промови про себе. Дія супроводжується промовлянням про себе, поступово скорочуючись, автоматизується. шостий- Етап виконання дії в розумовому плані. Поетапне формування розумових дій забезпечує интериоризацию. Умовою формування дій є ООД - це система орієнтирів і вказівок, відомостей про всіх компонентах дії (предмет, продукт, засоби, склад і порядок виконання операцій). Вченими виділені три типи навчання з характером орієнтовної основи дій.
 I тип навчання. Учням дається в готовому вигляді неповна ООД - одноразова демонстрація зразка і неповне словесний опис. Вчення в цьому випадку проходить з помилками, дія залишається в повному обсязі усвідомленим, перенесення дії на нові об'єкти і завдання утруднений. Наприклад, і підручник, і вчитель з російської мови дають зразки слів і пропозицій, демонструють якесь граматичне явище, аналізують його і формулюють правило написання. Аналогічно робиться в геометрії, фізики та ін.
 II тип навчання. У готовому вигляді дається повна ООД. Приклад з тієї ж російської граматикою. Дається алгоритм застосування правила на безударную голосну в корені або написання "нн-н" в прилагательном. Засвоєння дії протікає без помилок (виняток - помилки по "неуважності"), ясно усвідомлюються дії і суттєві / несуттєві ознаки об'єкта вивчення. Перенесення дії на нові завдання обмежений конкретністю ООД.
 III тип навчання. ООД має повний склад, орієнтири представлені в узагальненому вигляді, придатному для цілого класу явищ. ООД в конкретних випадках складається учнем на основі відомого йому загального знання. Наприклад, даються загальні схеми і алгоритми, що знаходять застосування в багатьох випадках: аналіз слова за складом і як частини мови, аналіз пропозиції по наявності основи та іншим характеристикам. Вчення протікає порівняно швидко, без помилок, з з'ясуванням істотних (несуттєвих) ознак об'єкта і умов дії з ними, забезпечується перенесення знань і дій на все конкретні випадки в даній області. Учитель може переконатися в тому, що названі типи навчання є в житті, якщо проаналізує свої і чужі уроки і побачить: пояснення математичних, фізичних, граматичних понять і виконання вправ і завдань відбувається зазвичай по I типу навчання.
 Значення цієї теорії полягає в тому, що вона вказує вчителю, як треба будувати навчання, щоб ефективно формувати знання і дії за допомогою головного дидактичного засобу - орієнтовної основи дій.



 програмоване навчання |  Розвивальне навчання за Л. В. Занкова
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати