Головна

 ЗАНЯТТЯ |  Дуже-дуже смачний пиріг |  Глава XI ТРУДОВЕ ВИХОВАННЯ |  НАВЧАННЯ ДІТЕЙ РАННЬОГО І ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ |  Роботи педагога і учнів дітей, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. |  Провідними практичними методами навчання є вправу, досліди і експериментування, моделювання. |  ГлаваХ1У ТЕОРІЯ ГРИ |  завдання |  завдання |  Ство виховання i |

завдання

  1.  I. Аналіз завдання
  2.  I. Завдання для обов'язкового виконання
  3.  I. Завдання для обов'язкового виконання
  4.  I. Завдання для обов'язкового виконання
  5.  I. Завдання для обов'язкового виконання
  6.  I. Завдання для обов'язкового виконання
  7.  I. Завдання для обов'язкового виконання

1. Поясніть значення понять «якість громадськості», «дитяче суспільство». Доведіть, що в грі складаються найбільш сприятливі умови для формування у дошкільників якостей громадськості.

2. Проаналізуйте, наскільки чітко визначено час і місце гри в розпорядку дня тієї групи дошкільного закладу, де ви проходите практику. Шляхом хронометражу з'ясуйте, як йде справа в реальності, на що йде час, відведений для гри.

Дитячі ігри - явище неоднорідне. Навіть очей непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри по сво ", йому змістом, ступеня самостійності

лассіфікаціі ності детей формам організації, ігро-

JTPTf * K * IIY ИГТ!

А v вому матеріалу. У педагогіці робилися

неодноразові спроби вивчити і описати кожен з видів гри з урахуванням його функцій у розвитку дітей, дати класифікацію ігор. Це необхідно для поглибленого вивчення природи гри, особливостей кожного її виду, а також для того, щоб визначити, яким чином можна впливати на дитячі ігри, підсилюючи їх розвиваючий вплив, педагогічно грамотно використовуючи в виховному процесі.

З огляду на різноманіття дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави для їх класифікації. У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, які відповідають даній концепції. Так, Ф. Фребель, будучи першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливому засобі виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри), рухів (моторні ігри ).

Характеристика видів ігор з їх педагогічному значенням є і у німецького психолога К. Гроса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, розвиваючі волю віднесені К. Гросом до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор, за його класифікацією, складають «ігри спеціальних функцій». Ці ігри являють собою вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри в полювання, залицяння і ін.).

У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації дитячих ігор за таким принципом підійшов П. Ф, Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н. К. Крупської.

П. Ф. Лесгафт вважав, що дошкільний вік - період імітації нових вражень і їх усвідомлення за допомогою розумової праці. Прагнення дитини в перші 6 7 років життя до відбиття і осмислення вражень про навколишнє життя задовольняється в іграх, які за змістом імітаційні (наслідувальні), а по організації - самостійні, без зайвої регламентації з боку дорослих. У шкільні роки, навпаки, діти охоче грають у спеціально створені ігри, в яких діяльність регламентується і за змістом, і за формою. Таким чином, П. Ф. Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) і рухливі (ігри з правилами).

«Прив'язка» П. Ф. Лесгафта кожного виду ігор до певного віку може здатися неспроможним для сучасного педагога, який представляє себе виховання дитини без дитячого садка, в педагогічному процесі якого гри з правилами займають гідне місце, починаючи вже з молодших груп. Зовсім інакша ситуація була в ті роки, коли П. Ф. Лесгафт в книзі «Сімейне виховання дитини і його значення» запропонував свою класифікацію гри: в Росії було дуже мало дитячих садків, діти до 8 років виховувалися вдома, тому рухливі ігри в основному починалися в шкільному віці.

У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи за тим же принципом, що і у П. Ф. Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми, і гри, придумані дорослими. Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Таку назву збереглося і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор в цій класифікації складають ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація дитячих ігор носить умовний характер. Помилково було б уявляти собі, що в творчих іграх немає ніяких правил, що регулюють відносини між граючими, способи використання ігрового матеріалу. Але ці правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись впорядкувати гру (після гри кожен буде прибирати іграшки; при змові на гру треба вислухати всіх, хто хоче грати), по-друге, частина з них носить прихований характер. Так, діти відмовляються приймати в гру дитини, тому що він завжди затіває сварки, «заважає грати», хоча і не обговорюють попередньо правило «Не будемо приймати в гру того, хто свариться». Таким чином, в творчих іграх правила необхідні для впорядкування діяльності, її демократизації, але вони лише умова успішного втілення задуму, розвитку сюжету, виконання ролей.

В іграх з фіксованими правилами (рухливі, дидактичні) діти виявляють творчість, придумуючи нові варіанти, використовуючи новий ігровий матеріал, з'єднуючи кілька ігор в одну і т. П. Наприклад, в старшій групі з'явилася нова гра - «Зоологічне лото». Ведучий по черзі відкриває маленькі картки і показує їх граючим. Через кілька днів хтось із дітей каже: «Так грати нецікаво: подивився на картинку і знайшов тварину у своїй картці. Нехай ведучий просто називає тварину, а не показує картку ». Потім діти вигадують ще один варіант: ведучий говорить, де мешкає тварина і з якої букви починається його назва. Таких ускладнень може бути багато, все залежить від фантазії граючих. Але незмінною залишається спрямованість дитини на рішення ігрової задачі в рамках прийнятих правил.



 завдання |  для допитливих
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати