На головну

 Глава I 1 сторінка |  Глава I 2 сторінка |  Глава I 3 сторінка |  Глава I 4 сторінка |  Глава I 5 сторінка |  ВИХОВАННЯ ГУМАННОСТІ |  ВИХОВАННЯ колективізму |  завдання |  завдання |  завдання |

глава VI

Цілепокладання в ПЕДАГОГІЦІ. ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ

Процес виховання підростаючого покоління завжди пов'язаний з бажанням отримати результат. Власне, заради Поняття про мету нього ~ Кінцевого результату - і розроблялися виховання -розробляються теорії, системи, технології педагогічної науки, які потім перевіряються і затверджуються практикою.

Таким чином, мета виховання - це очікуваний результат діяльності, спрямованої на формування особистості людини. Мета виступає мотивом такої діяльності.

З давніх-давен людина, стаючи людиною, відчував потребу в досягненні найвищих результатів в тій Ідеальна діяльності, якою займався. І дей

мета виховання ствительно, виявлялося, що людина здатна до таких вищих досягнень, тільки одному вдається одне, а іншому - інше.

Варто тільки уважно вчитатися у твори російського фольклору: казки, прислів'я, приказки, пісеньки - з метою визначити, який же був ідеал у народу, і перед нами виникне образ людини різнобічного - вмілого, працьовитого, доброго, веселого, красивого, сильного.

Філософи давнини усвідомлювали людини осередком фундаментальних чеснот. Склалося навіть поняття «калокагатии» (від грец. Kalos - прекрасний, agathos - добрий, тобто гармонійне поєднання зовнішніх фізичних і внутрішніх духовних достоїнств людини як ідеал виховання). Таким чином, тут ми бачимо образ людини з розвиненим розумом, добрим серцем і захопленої душею, т. Е. Особистість всебічно розвинену.

Надалі ідея всебічно розвиненої особистості була сформульована К. Марксом в «Комуністичному маніфесті» як мета, яка може стати реальністю в комуністичному суспільстві по відношенню до кожного його члена, якщо тільки це суспільство зможе створити необхідні умови для розвитку.

Таким чином, всебічно розвинена гармонійна особистість - ось та мета, той бажаний результат, який з тих пір, як людство стало задумуватися над вихованням підростаючого покоління, над своїм майбутнім, виступав в якості провідної ідеї, ідеалу, до якого варто було прагнути і заради якого варто було жити.

Але історія розвитку людського суспільства, вивчення закономірностей розвитку індивіда показали, що, по-перше, в одній людині реально не можуть бути розвинені з належною повнотою всі сторони його особистості (у кожного своя спадковість, своя схильність до сприйняття навколишнього світу і т. Д. ), а по-друге, соціально-політичні умови кожного суспільства, хоча і впливають на створення сприятливих або несприятливих умов для розвитку, але навіть в ідеальному суспільстві, якщо таке можливо, особистість, розвинена в однаковій мірі, всебічно виховати не може.

Історія знає особистості, феноменально розвинені в якійсь одній області: П. Чайковський - в музиці, І. Рєпін - в живопису, А. Ейнштейн - в математиці, І. Курчатов - у фізиці і т.д. Можна навести приклади, коли в одній особистості поєднуються майже рівні досягнення в декількох напрямках - Леонардо да Вінчі - художник, математик, механік, М. Ломоносов - фізик, літератор, хімік, А. Грибоєдов - письменник, композитор, дипломат. І тим не менше навіть такі яскраві особистості не були розвинені всебічно однаковою мірою.

Значить, мета - «виховання всебічно розвиненої особистості» - є по суті своїй ідеальній, нереальною метою виховання. То яку ж тоді вона виконує функцію, чи потрібна вона?

Потрібна. Вона є орієнтиром на можливості людини і допомагає сформулювати завдання виховання в різних напрямках багатогранної особистості. У ній закладено сильне гуманне початок - віра в можливості людини.

У вихованні дітей дошкільного віку орієнтуватися на ідеальну мету особливо необхідно. Наука сьогодні ще не дає відповіді на питання, з яким «даром» прийшла людина на Землю, в якій області він буде найбільш виразний і фартовим. І щоб не допустити помилки, стримуючи одне і розвиваючи інше (вибране дорослим), необхідно створювати умови, в яких би дитина могла пробувати себе в різних напрямках. Завдання дорослого уважно спостерігаючи за розвитком дитини, не пропустити паростки того, що характерно і цінно саме для цього малюка, що може стати стрижнем, навколо якого буде вибудовуватися гармонія його особистості.

Якщо існує ідеальна мета виховання, то, ймовірно, повинна існувати і реальна мета, т. Е. Така мета, Реальні Цані котоРа я може бути здійснена, реали- виховання зована в конкретному суспільстві і по відношенню до конкретних людей. Інакше питання про виховання підростаючого покоління не міг би бути поставлений.

Реальні цілі виховання на відміну від ідеальних не є раз і назавжди заданими. Вони змінюються залежно від цілого ряду умов.

Реальні цілі виховання мають історичний характер. Це означає, що в різні історичні періоди, на різних етапах розвитку людського суспільства ставилися різні цілі в залежності від політики держави, від пануючої ідеології. Так, мета виховання в феодальному суспільстві відрізнялася від мети виховання в рабовласницькому суспільстві, мета виховання в Афінах відрізнялась від мети виховання в Спарті і т. Д.

Цілі виховання спрямовані на задоволення потреби суспільства в тих чи інших якостях людини, в якостях, які можуть служити зміцненню ціннісних орі- ентации суспільства.

Сформульована суспільством реальна мета виховання носить об'єктивний характер. Це означає, що вона від- Об'єктивний ражает прийняті суспільством цінності і та суб'єктивний напРавлена на виховання необхідних характер мети суспільству людей. Крім того, при роз- виховання ботке реальної мети виховання враховуються об'єктивні закономірності розвитку людини, особливості культури, побуту, традицій, навіть географічне розташування та кліматичні умови країни.

Цілі виховання можуть носити і суб'єктивний характер. Як правило, це відбувається в тому випадку, коли конкретна сім'я формулює для себе, яким вони хочуть виростити свою дитину. Така мета може збігатися з реальною об'єктивною метою, а може і вступати з нею в суперечність. Якщо протиріччя гострі, важко розв'язні, це може виявитися згубним для особистості, що розвивається. Але суб'єктивні цілі позитивні тим, що при їх формуванні та реалізації батьки враховують особливості індивідуального розвитку своєї дитини, створюють умови для здійснення мети. Звичайно, буває і так, що батьки не стільки враховують можливості свого малюка, скільки керуються своїми бажаннями (дитина не проявляє особливої ??схильності до музики, а батьки вирішили зробити з нього музиканта).

Державні освітні установи не мають права формулювати таку мету виховання дітей, яка б не співпадала з реальною об'єктивною метою, заданої державою, навіть якщо вони з нею не згодні. Приватні ж освітні установи можуть приймати суб'єктивні цілі, але і вони не повинні вступати в протиріччя з державними цілями, інакше діти, котрі виховуються і навчаються в таких установах, в подальшому потраплять в «тупикову» ситуацію.

І все ж, незважаючи на видимість жорсткої детермінованості мети виховання соціальними, політичними та економічними умовами, прогрес у розвитку особистості був би неможливий, якби на мету виховання не чинили вплив і сама особистість, і загальнолюдські, поза- історичні ідеали. У всі віки, при всіх суспільних формаціях цінувалися такі людські якості, як доброта, гуманність, милосердя, безкорисливість, здатність жертвувати собою заради інших людей, вміння спів-почував вать, со-діяти. Виникає парадокс: суспільству в певний період його розвитку, наприклад нашому суспільству, потрібні люди ділові, впевнені в собі, з яскравою індивідуальністю, незалежні. А всі перераховані раніше якості для розвитку і прогресу суспільства, для добробуту людей сьогодні як би і не дуже потрібні. Згідно з логікою соціальної детермінованості мети виховання, всі сили сьогодні повинні бути спрямовані на виховання ділових людей. І дійсно, з'явилося багато таких людей, виникли навчальні заклади, що формують подібну модель сучасної людини. Але в суспільстві назріває свого роду соціальний вибух через «дефіциту моральності» у окремих особистостей і у взаєминах між людьми ... І суспільство як державна структура змушене вносити корективи в ідеали і цілі виховання. Таким чином, особистість, особистості не тільки слідують за суспільством і пропонованими їм цілями, а й самі ведуть його і коригують мети виховання. При цьому суб'єктивна мета виходить на рівень об'єктивної її формулювання і характеристики.

Таким чином, мета виховання є основоположною категорією педагогіки. Від неї залежать завдання, зміст, методи виховання. Звичайно, реальна мета виховання конкретизується стосовно до об'єкта виховання: вона єдина для всіх, але стосовно до людей різних вікових категорій наповнюється тим змістом, який реально здійснимо (чи може бути єдиної мета виховання дошкільнят, школярів, дорослих людей?).

Реальною метою виховання дітей дошкільного віку є виховання емоційно благополучного, різнобічно розвиненої щасливої ??дитини.

Кожна мета підкріплюється і аргументується певної концепції. Причому у однієї мети може бути Концепції кілька концепцій, що пояснюють ве виховання Дувд шлях її досягнення, а у кожної дошкільнят концепції - безліч конкретних програм.

Розглянемо на прикладі одного історичного періоду, як змінювалися концепції виховання дітей при єдиній меті. Дуже показовим у цьому відношенні період 1917- 1998 рр. в нашій країні. Ми взяли цей відрізок часу тому, що саме в цей час спостерігалося активний розвиток системи суспільного дошкільного виховання і відбувалися соціальні, суспільно-політичні зміни. Все це не могло не привести до корекції реальної мети і концепцій виховання підростаючого покоління.

Після революції 1917 р, яка змінила суспільний лад країни, була сформульована мета виховання - суспільству потрібна людина з твердими ідейними переконаннями, готовий відстоювати і розвивати комуністичні ідеали. Підкреслювалося, що будується суспільство здатне створити всі умови для всебічного гармонійного розвитку особистості. Для реалізації сформульованої мети виховання розроблялися різні концепції.

У 20-ті - на початку 30-х рр. провідною була концепція Н. К. Крупської. Концепція визначила основні напрямки реалізації поставленої мети: виховання в дітях (дошкільників в тому числі) ідейною спрямованістю, колективізму. Визнавалася необхідність врахування індивідуальних і вікових особливостей дитини. Концепція більшої частини не в програмі (її ще не було в той час), а в «Методичних листах».

У 30-і рр. в цій концепції відбуваються зміни, коригування на мету: залишаються «три кити», на яких пропонується вибудовувати виховання дітей, - ідейність, колективізм, працьовитість. Вимога обліку та орієнтиру на індивідуальний розвиток поступово йде з концепції. З'являються перші програмні документи - «Програма робіт дошкільних установ» (проект, 1932) і «Програма і внутрішній розпорядок дитячого саду» (1934).

Визнання педології лженаукою (1936) різко змістило акценти з індивідуального виховання на .коллектівное. В кінці 30-х рр. до вказаних вище положень в концепцію вводиться вимога патріотичного і інтернаціонального виховання (правда, зміст інтернаціонального виховання було пов'язано більше з національностями колишнього СРСР). Виходять нові програмні документи (1938, 1945).

50-і рр. характеризуються увагою до розумовому розвитку підростаючого покоління. У концепцію виховання вносяться відповідні корективи. У ці роки в дошкільних установах було введено обов'язкове навчання дітей (Програма 1953-1954 р) (А. П. Усова, Є. І. Ра Діна, Р. І. Жуковська, В. Г. Нечаєва, Т. А. Маркова та ін.).

Постанова 1959 р про об'єднання ясел і дитячого садка в єдине дошкільний заклад втілило в життя «Програму виховання і навчання дітей в дошкільних установах нового типу» (1962). Надалі ця Програма перевидавалася з деякими доповненнями і уточненнями аж до 1979 р

Всі названі вище концепції і програми так чи інакше були підпорядковані одній ідеальної мети - вихованню всебічно розвиненої, гармонійної особистості, а діяла в той чи інший відрізок часу Програма завжди була єдиною і обов'язкової для всієї системи дошкільного виховання.

Суспільно-політичні події кінця 80-х рр. зажадали розробки нової концепції виховання підростаючого покоління починаючи з дошкільного віку. З'являється концепція особистісно-орієнтованої моделі виховання (1989). Провідною ідеєю стає ідея виховання, спрямованого на розвиток індивідуальності, самобутності особистості. У новій концепції були відсутні вимоги виховання ідейності, патріотизму, колективізму, працьовитості. На перший план висувається розвиток творчості, інтелекту, індивідуальної неповторності.

Важливою подією з'явився факт прийняття народами світу (і нарешті, і нашою країною) Декларації прав дитини і Конвенції про права дитини. Спроби скласти документ, що захищає і визначає права дитини, робилися в різні періоди розвитку людства (зазначимо лише деякі: теорія Я. А. Коменського - XVII ст .; Женевська декларація прав дитини - 1924 р .; Декларація прав дитини Н. К. Вентцеля - 1914 г.). Генеральна Асамблея ООН в 1959 р прийняла цей найважливіший документ. У ньому говориться, що дитина має важливі правами: правом на захист, на соціальне забезпечення, на отримання освіти, на любов батьків, на дах, на повагу до його особистості та ін.

Звичайно, прийняття документа ще не означає, що всі його положення активно реалізуються в нашій країні. Потрібні не тільки нові концепції і програмні документи - потрібно змінити педагогічне світогляд усього населення, і педагогів перш за все. А для цього потрібен час. Але тим не менше вже в Концепції виховання 1989 р простежуються нові підходи, більша орієнтація на розвиток особистості і повагу до неї. За останні роки в країні з'явилися нові варіативні програми, що пропонують своє рішення концепції особистісно-орієнтованого виховання дітей. Це програми «Веселка» (упор. Т. Н. Доронова. - М., 1996 та інші видання), «Дитинство» (під ред. Т. І. Бабаєвої, 3. А. Михайлової, JI. М. Гурвич. - СПб., 1996), «Розвиток» (підготовлена ??до публікації О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцової. - М., 1994), «Витоки» (М., 1997) і ін.

Мета і концепції дають можливість сформулювати завдання виховання дітей раннього та дошкільного віку.

Якщо орієнтуватися на ідеальну мету, то завдання відображають боку виховання: моральне, розумове, фізичне, естетичне, трудове. Конкретні завдання ми розглянемо нижче, коли приступимо до вивчення змісту та методики педагогічної роботи з дітьми по кожному аспекту виховання. Тут же важливо усвідомити, що, не дивлячись на те що кожен аспект має свою специфіку, в процесі формування цілісної особистості вони тісно взаємопов'язані й впливають одна на одну. Моральне виховання не можна здійснити без вирішення завдань естетичного, розумового і навіть фізичного виховання. Завдання розумового виховання втрачають свою значимість для особистості, якщо вони штучно відокремлені (якщо це можливо) від завдань морального виховання.

Однією з якісних характеристик будь-якої науки є знаходження закономірностей розвитку об'єкта дослідження. Зокрема, педагогіка з'ясовує закономірності в області виховання і навчання дітей раннього і дошкільного віку. Що ж таке закономірності виховання?

Закономірності виховання - це зв'язки між компонентами системи, які забезпечують певний резуль- г »тат виховання. закономірності отража-

^ Ють сутнісну характеристику процесу

і та принципи розвитку Закономірності конкретізіру- виховання де-

м ються в принципах виховання; принципи - геї раннього і ''

F в технології; технологія - в засобах, ме

ДОШКІЛЬНОГО Г

? тодах; методи - в прийомах. Якщо така це-

а нирка має єдиний смисловий стер

жень - результат у вихованні значною мірою обіцяє бути позитивним.

Обговоримо ланцюжок на конкретних прикладах.

Виховання індивіда стає можливим, якщо сам дитина активна в даному процесі. Це об'єктивна, перевірена наукою і практикою закономірність. На основі цієї закономірності педагогіка формулює принцип виховання - підтримувати і направляти потреба дитини в активності, враховувати співвідношення між мірою активності малюка і його можливостями. Для реалізації цього принципу технологія вибудовується так, щоб дитина мала можливість проявляти свою активність в діяльності. Це означає, що педагогічний процес являє собою логічне поєднання різних видів діяльності, включаючись в які дитина не може залишатися пасивним. Для посилення активізує ролі педагогічного процесу підбираються методи і прийоми, спрямовані на підвищення пізнавальної, емоційної, рухової та іншої активності. Якщо ж педагог розуміє закономірність виховання, погоджується з нею, але в педагогічному процесі спирається тільки на репродуктивні методи, які не вимагають від дитини «зворотного зв'язку», педагогічна робота не може вважатися відповідної даної закономірності.

Потреба дитини в любові - закономірність. Малюк благополучно розвивається і виховується в атмосфері любові і доброзичливості. Така атмосфера створює сприятливі умови, для того щоб дитина реалізовував свої можливості як розвивається особистість.

Принципом виховання, який вибудовується на основі даної закономірності, з урахуванням її, є терпимість, вміння прощати, підтримувати дитину, виявляти до нього свою любов.

Технологія включає спрямованість педагога до дитини, ситуації, які дають дитині можливість відчути, що його люблять, вірять в його сили. Педагогічний процес збагачується спільною діяльністю дітей і дорослих, «мажорними» ситуаціями, навчанням способам вираження любові.

Методи і прийоми для конкретизації такої технології повинні бути особистісно-орієнтовані, тобто показувати дитині, що його поважають та люблять. У зв'язку з цим особливе значення надається педагогічної оцінці і особового спілкування.

Особистість ефективно розвивається лише в ситуації успіху - закономірність. Маленькій людині на шляху входження в світ людей важливо постійно відчувати, що він на правильному шляху. Таке відчуття закріплює потрібні форми взаємодії з соціальним світом.

Конкретизує цю закономірність принцип - повага дитини і дотримання його прав, відмова у вихованні від «навченої безпорадності».

Цей принцип лягає в основу технології, методів, прийомів виховання. Ми часто «навчаємо дітей безпорадності»: «Ти цього ще не вмієш», «Не берись не за свою справу», «Я так і знала, що ти розіллєш воду» і т. П. Подібними оцінками і характеристиками ми привчаємо дитину до того , що він починає боятися помилитися, передбачає помилку, ще не почавши щось робити, і тому захищає себе від негативної оцінки дорослого, відмовляючись від спроби діяти. В результаті у нього виробляється обережно-пасивний тип поведінки. Якщо ж дорослі (вихователь, батьки) вибудовують виховання відповідно до обговорюваних закономірністю і принципом, то в основі педагогічної технології буде формування у дітей вміння не боятися помилок, а виправляти їх. Поламав іграшку - потрібно разом подумати, як її полагодити. І відповідно до першої закономірністю процес буде організований так, щоб дитина сам шукав спосіб ремонту і застосовував його. Не варто говорити малюкові з докором: «Ось, сам поламав - сам і ремонтуй». Це схоже на покарання працею, що неприпустимо. Краще висловити співчуття і сказати: «Шкода, звичайно, що поламалася. Але давай спробуємо виправити. Подумай, як ти її отремонтіруешь, а я трошки допоможу, якщо тобі буде дуже важко ». Постійно лаючи малюка за похибки, ми виховаємо людини невпевненої і, що особливо погано, схильного до брехні і апатії, а іноді і до агресії. Страх ніколи не був хорошим вихователем вільної особистості.

Безліч помилок відбувається вихователями та батьками саме через незнання і нерозуміння закономірностей виховання та логіки організації його процесу. Через це до дітей пред'являються неадекватні їхньому віку вимоги, не використовуються оптимальні форми організації діяльності тощо При аналізі недоліків виховання перш за все слід встановити, в якій системі взаємозв'язків відбувалося формування особистості дитини, які закони його розвитку були порушені.

завдання

1. Поясніть і доведіть на конкретних прикладах положення про необхідність цілісного підходу до формування особистості дитини.

2. Визначте протиріччя, які можуть виникати між ідеальною і реальною, суб'єктивної і об'єктивної цілями виховання. Запропонуйте вихід з протиріччя.

3. Знайдіть в програмах виховання і навчання дітей в дитячому садку підтвердження їх приналежності до певної концепції.

4. Підберіть російські народні прислів'я, приказки, які відображають ідеал людини, що склався в народній педагогіці.

5. На прикладі однієї з закономірностей виховання розробіть відповідну стратегію виховання дитини.

глава VII ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ

Однією зі сторін розвитку особистості є фізичний розвиток, яке найбезпосереднішим чином

пов'язане зі здоров'ям людини. Здоров'я - це фізична, гігієнічна, душевна, соціальна культура людини.

Охорона здоров'я дітей, його зміцнення становлять предмет особливої ??турботи дорослих. Адже дитина ще такий малий, що не може без допомоги дорослого берегти і зміцнювати своє здоров'я. Дорослі створюють сприятливу матеріальне середовище, забезпечують дитині безпеку життєдіяльності, харчування, сприяють рухової активності і т. П.

Діяльність дорослого, спрямована на зміцнення здоров'я дитини, становить зміст фізичного виховання, що за певних умов забезпечує малюкові фізичний розвиток.

Розуміючи спільну мету фізичного виховання як збереження і зміцнення здоров'я дитини, різні автори Завдання физичес- Формулюють завдання фізичного виховання кого виховання харчування трохи по-різному, дошкільнят аналіз представлених нижче завдань фізичного виховання дає можливість побачити їх подібність по суті, але відмінність за логікою угруповання. Найбільш чітким представляється третій підхід. Він і прийнятий в дошкільній педагогіці. Виділення трьох груп завдань дозволяє більш цілеспрямовано вибудовувати роботу з фізичного виховання дошкільнят.

Всі зазначені нижче групи завдань вирішуються в кожній віковій групі, але їх конкретний зміст змінюється в залежності від психофізіологічних можливостей дітей.

Завдання першої групи (оздоровчі) мають жизнеобеспечивающий сенс. Від їх успішного вирішення залежало Методи, засоби сит зд? Ровье' а часто і життя чоло і форми физичес- століття'Відомо, що дитина раннього

кого виховання візРаста потребує особливого догляду, направленому саме на збереження його здоров'я. Смертність дітей у цьому віці у багатьох випадках пов'язана саме з відсутністю турботи про їхнє здоров'я або з тим, що вона є недостатньою.

Турбота про здоров'я не втрачає своєї актуальності щодо дітей більш старшого віку. На сьогоднішній день дані про здоров'я дошкільників в нашій країні є тривожними: практично здоровими визнано лише 14% дітей, 50% мають відхилення в стані здоров'я.

Засобами реалізації завдань цієї групи є гігієнічні та соціально-побутові чинники, повноцінне харчування, оздоровчі сили природи, раціональний режим життя, фізичні вправи.

Педагогічна робота, спрямована на вирішення цього завдання, включає в себе організацію режиму життя дітей, гартують, спеціальних вправ з розвитку рухів. Ця сфера фізичного виховання дітей вимагає від вихователя постійних контактів з медичними працівниками, врахування їх рекомендацій, індивідуального підходу до дітей, бесід з батьками.

ЗАВДАННЯ


 


Ю. К. Бабанський

1.Зміцнення здоров'я і загартовування, сприяння правильному фізичному розвитку та підвищенню працездатності

2.Формування рухових навичок і умінь

3.Розвиток основних рухових якостей

4.Прищеплення гігієнічних навичок, повідомлення знань з гігієни

5.Виховання волі, сміливості, дисципліни

6.Формування звички і інтересу до систематичних занять фізичними вправами

7.Прищеплення організаторських навичок

В. І. Логінова

1. Охорона і зміцнення здоров'я

2. Забезпечення своєчасного та повноцінного розвитку всіх органів і функцій організму

3. Формування основних рухів і рухових навичок, спритності, гнучкості, сміливості

Г. В. Хухлаева і ін.

1.Група

оздоровчих завдань: охорона і зміцнення здоров'я, загартовування, розвиток рухів

2.Група

виховних завдань:

- Формування морально-фізичних навичок,

- Формування потреби у фізичному досконало,

- Виховання куль- турно-гігіеніче- ських якостей

3. Група

освітніх завдань:

- Формування уявлень

про свій організм, про здоров'я,

- Формування навичок виконання основних рухів,

- Формування уявлень про режим, про активність та відпочинок


Звернемося, наприклад, до питання про харчування дітей. Звичайно, чим годувати дитину в дошкільному закладі, як забезпечити йому збалансоване харчування - турбота вихователя, а завідувача. Але тільки вихователь може і повинен знати, що любить малюк, а що не любить і чи треба його примушувати їсти або ж краще не наполягати. Харчування - важливий фактор здоров'я. Однак їжа повинна доставляти дитині задоволення, треба, щоб він їв з апетитом. Шкідливі і недоїдання, і переїдання. Повнота, як відомо, ще не означає здоров'я. Лікарі радять пам'ятати, що існують щонайменше два регулятора апетиту - фізична активність і закінчення прийому їжі раніше, ніж настане відчуття повної ситості. А відомий лікар Н. М. Амосов дає батькам кілька загальних порад, які можуть бути застосовані і до харчування: «По-перше, не доводити задоволення будь-якого бажання до повного насичення, щоб не притупити саму потребу. Це стосується всього. По-друге, потрібно створювати труднощі, тре, бующіе подолання, оскільки це тренування характеру. Але потрібно строго дозувати, щоб труднощі були переборні і щоб дитині це вдавалося в значному відсотку - від 50% до 70%. Але не 100 ». Вчений розглядає фізичне здоров'я в тісному взаємозв'язку з моральним здоров'ям. Знаменна його фраза: «Щоб бути здоровим - дуже важливо бути щасливим». Так ось, останнім багато в чому залежить від вихователя. Необхідно створювати під час годування таку обстановку, щоб дитині хотілося їсти без примусу. Цьому сприяють і зовнішній вигляд столів, їх сервірування, і то, як сидять діти - «спина до спини» або можуть бачити один одного, посміхнутися один одному і вихователю. Не варто забороняти дітям розмовляти під час їжі, це протиприродно. Потрібно вчити їх розмовляти спокійно і не забувати про їжу. А то ж і серед дорослих можна зустріти людей, які або говорять, або їдять, а поєднувати ці дві справи не можуть.

Існують різні підходи до організації харчування, до розуміння механізму загартовування, фізичного навантаження і ін. Дуже часто сучасні батьки схильні приймати будь-яку «нову» систему оздоровлення та сміливо експериментують на власних дітях. Іноді подібної «сміливістю» відрізняються і дошкільні установи, вводячи в систему своєї роботи якусь інноваційну програму, не познайомившись попередньо з доказами її корисності для дітей. Це неприпустимо, тому що мова йде про здоров'я дітей і необережне поводження з ним може мати незворотні наслідки.

Головні умови успішного вирішення першої групи завдань фізичного виховання такі: знання особливостей функціонування дитячого організму, професійно грамотний підхід до обладнання матеріального середовища, уважне ставлення до вибору програми оздоровлення, сталість і систематичність в роботі з охорони і зміцненню здоров'я дітей.

Важливим фактором здоров'я є фізична активність. Рухова активність забезпечує людині виживання. У кожному віці вона наповнюється різним змістом, але повинна бути завжди. Маленькій дитині корисні й необхідні не тільки ходьба, а й ігри з біганням, лазіння по деревах, всіляке напруга сил. На жаль, і вихователі, і батьки стримують активність малят, не дозволяють їм вільно рухатися і тим завдають шкоди їх здоров'ю. Для режиму дошкільного закладу обов'язкові ранкова гімнастика, рухливі ігри, спортивні розваги. Добре, якщо є басейн, якщо організовується навчання їзді на велосипеді, катання на лижах, ковзанах і т.д. Організовуючи рухову активність дітей, вихователь приділяє увагу зміні різних видів діяльності, регулює активність і відпочинок, але пам'ятає при цьому, що рухи повинні бути енергійними і тривалими.

Завдання другої групи - виховні - спрямовані на розвиток якостей особистості і потреби у фізичному досконало. Звичайно, ці завдання тісно пов'язані з оздоровчими завданнями, оскільки при їх вирішенні також формуються особистісні якості дитини.

Засобами реалізації цієї групи завдань є діяльність дітей, ігри, а також художні засоби (художня література, фольклор, кінофільми, твори музичного та образотворчого мистецтва).

Робота проходить в різних формах: фізкультурно-оздоровча робота в режимі дня (ранкова гімнастика, рухливі ігри, фізичні вправи на прогулянці), самостійна рухова діяльність дітей, активний відпочинок (фізкультурні дозвілля, свята, дні здоров'я).

Методи - вправи, бесіда, гра, створення проблемних ситуацій, аналіз фізичних і моральних якостей.

Дана група завдань передбачає виховання таких якостей, як спритність, сміливість, сила волі, прагнення до подолання труднощів, до перемоги, почуття товариства, взаємодопомоги. Дослідники (Т. І. Осокіна, О. М. Вавилова, Е. Г. Степаненкове і ін.) Встановили, що фізичний розвиток сприятливо позначається на всебічному вихованні дитини. Для формування особистісних якостей використовуються рухливі ігри та вправи, спеціальне навчання на заняттях фізичною культурою.

Виховні завдання вирішуються і при ознайомленні дітей зі спортсменами. Добре, якщо є можливість поспостерігати за дітьми за тренуванням спортсменів, поговорити з ними. Можна розповісти дітям про когось з відомих спортсменів, чемпіонів, які захищали честь Батьківщини в світових змаганнях. Можна показати фільм, розглянути картини, фотографії. Привабливий приклад виконає свою виховує функцію. Якщо хтось із дітей займається в спортивній секції, доцільно запропонувати дитині, щоб він розповів, як проходять тренування, скільки сил вони вимагають. Важливо, щоб діти усвідомили, яке задоволення отримує людина, виховуючи самого себе.

Виховання прагнення до фізичної досконалості можна починати вже з того часу, коли дитина опанує свободою рухів, буде вміти стежити за своєю поставою. Дослідники і лікарі відзначають серед дошкільнят великий відсоток дітей з порушенням постави. Але саме в цьому віці ще можливо за допомогою спеціальних вправ, при щоденному уваги вихователя і батьків і активізації свідомості самої дитини виправити недолік (Н. Н. Кожухова, С. Є. Шукшина та ін.). Важливо, щоб дитині хотілося бути красивим, струнким, здоровим, щоб це його бажання заохочувалося і підтримувальної, щоб в групі панував дух прагнення до самовдосконалення.

Нарешті, третю групу складають завдання, пов'язані з формуванням у дитини усвідомленого ставлення до свого здоров'я.

Тут провідними стають такі засоби, як зразок дорослого, власна діяльність дітей, художні засоби.

Формою роботи, в процесі якої найбільш адекватно вирішуються завдання, є навчальна робота на фізкультурних заняттях і в повсякденному житті.

Серед основних методів слід виділити експериментування, вправи, бесіду, розгляд картин та ілюстрацій.

Дитину потрібно ставити в ситуацію, коли він сам на себе відчує, що може керувати своїм здоров'ям. У вітчизняній традиційній системі фізичного виховання дана група завдань розглядається як комплекс методів, спрямованих на навчання дітей основним рухам. При цьому акцент робиться на впливах з боку вихователя, а дитині ж відводиться роль слухняного виконавця, якому необов'язково замислюватися над механізмом впливу на його здоров'я.

В даний час в нашій країні, як і в багатьох країнах світу, стала розвиватися валеологія - наука про здоровий людину. Концепція даної науки полягає в тому, що людина може і повинен бути активним по відношенню до свого здоров'я, розуміти, що серед потреб вітальних і соціальних потреба в здоров'я, а звідси і в здоровому способі життя повинна бути первинною. На жаль, людина не відчуває свого здоров'я (він відчуває нездоров'я), не знає, як відгукнеться його організм на ту чи іншу дію, - в цьому часто криється причина байдужості і зневаги до свого здоров'я. Основний валеологічний принцип - людина повинна пізнати і створити себе, навчитися по-особливому дбайливо ставитися до свого здоров'я. Правда, тут лежить протиріччя, яке усувається системою морального виховання. Суть протиріччя в тому, що при посиленої уваги до свого здоров'я у людини, навіть маленького, може розвиватися байдужість до інших людей, підвищується егоцентрична фіксація на собі. Тому так важливо, щоб вихователь вдумливо проводив роботу по формуванню у дітей усвідомленого ставлення до свого здоров'я і поєднував її з вирішенням завдань морального виховання (С. А. Козлова, Л. Г. Нісканен, С. Є. Шукшина, О. А. Князєва ). У розділі, присвяченому методиці ознайомлення дітей з соціальною дійсністю, ви познайомитеся детальніше з організацією цієї роботи в різних групах дитячого саду.

У зміст роботи, спрямованої на вирішення зазначеної вище завдання, входить формування у дітей уявлень про безпеку життєдіяльності. Сьогодні в розпорядженні дошкільних установ вже є відповідні програми (Р. Б. Стєркіної, О. Л. Князєва, С. А. Козлова та ін.). Вихователь повинен усвідомити важливість цієї роботи і докласти максимум зусиль до того, щоб діти засвоїли способи охорони свого здоров'я, розуміючи, що і навіщо роблять.

Серед методів, за допомогою яких реалізуються завдання третьої групи, важливе місце займає експёріменті- вання. Його мета - надати дитині можливість на практиці пізнати, як функціонує її організм. Експериментування на собі можливо, коли ми формуємо у дітей уявлення про відпочинок, про його необхідність для організму (пострибати, побігай до тих пір, поки вже не захочеш цього робити. Чому ти не хочеш? Втомився? Потрібно відпочити. Що так б'ється у тебе в грудях ? Серце. як ти дихаєш після того, як побігаєш? І т.п.). Після подібних спостережень вихователь проводить бесіду, узагальнюючи результати експериментування, викликаючи у дітей бажання більше дізнаватися про самих себе. Треба підкреслити, що дослідники і практики відзначають великий інтерес дітей до себе, до пізнання свого організму. На спеціальних заняттях і в повсякденному житті за допомогою наочних посібників і книг ( «Головне диво світла» Г. Юдіна) вихователь задовольняє потребу дошкільнят в пізнанні свого організму.

Потрібно навчити дитину любити себе. Тут теж криється протиріччя. Е. Фромм писав: «Хоча ніхто не заперечує проти застосування поняття любові до різних об'єктів, але широко поширена думка, що в той час як любити інших - чеснота, любити себе - гріх. Передбачається, що чим більше я люблю себе, тим менше я люблю інших, що любов до себе - те ж саме, що егоїзм ». Е. Фромм спростовує цю точку зору, стверджуючи, що любов до себе породжує самоповагу, самолюбство. С. Л. Рубінштейн також вважав, що повага і любов до себе є позитивними рисами, стимулюють розвиток. Але протиріччя залишається. Воно дозволяється благополучно в тому випадку, якщо вихователь, допомагаючи особистості складатися, розумно врівноважує любов дитини до себе з любов'ю і повагою до інших. І знову ми бачимо, як тісно фізичне виховання пов'язане з вихованням моральним.

завдання

1. Складіть конспект заняття по ознайомленню дітей з відомими спортсменами. Проведіть заняття з дітьми. Проаналізуйте, в чому і як проявлявся інтерес дітей до заняття.

2. Включіть в заняття з фізичної культури вправи і експерименти з вивчення дітьми свого організму.

3. Розробіть міні-систему педагогічної роботи по вихованню у дітей спритності і сміливості.

глава УШМОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ

Моральне виховання - цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства і конкретного суспільства. З плином часу дитина поступово опановує прийнятими в суспільстві людей нормами і правилами поведінки і взаємин, привласнює, тобто робить своїми, що належать собі, способи і форми взаємодії, вираження ставлення до людей, природи, до себе. Результатом морального виховання є поява і твердження в особистості певного набору моральних якостей. І чим міцніше сформовані ці якості, ніж менше відхилень від прийнятих в суспільстві моральних засад спостерігається у особистості, тим вище оцінка його моральності з боку оточуючих.

Звичайно, процес становлення особистості і її моральної сфери не може бути обмежений віковими рамками. Він триває і видозмінюється все життя. Але є такі ази, без яких людина не може функціонувати в людському суспільстві. І тому навчання цим азам і необхідно здійснювати якомога раніше, щоб дати дитині «провідну нитку» в середовищі собі подібних.

Як відомо, дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів. Дитина, прийшовши в цей світ, вбирає в себе все людське: способи спілкування, поведінки, ставлення, використовуючи для цього власні спостереження, емпіричні висновки й умовиводи, наслідування дорослим. І рухаючись шляхом проб і помилок, він може в кінці кінців опанувати елементарними нормами життя в людському суспільстві.

Однак шлях цей дуже довгий, не завжди ефективний і не забезпечує глибини в освоєнні моралі. Тому роль дорослого як «соціального провідника» дуже важлива і відповідальна. Завдання дорослого - визначити, чому, як і коли вчити дитину, щоб його адаптація Механізм до чоловеческому світу відбулася і про-

нравствеіного йшла безболісно, ??виховання Міцність, стійкість морального якості залежать від того, як воно формувалося, який механізм був покладений в основу педагогічного впливу. Розглянемо механізм морального становлення особистості.

Для формування будь-якого морального якості важливо, щоб воно проходило усвідомлено. Тому потрібні знання, на основі яких у дитини будуть складатися уявлення про сутність морального якості, про його необхідність і про переваги заволодіння ним.

У дитини має з'явитися бажання опанувати моральним якістю, т. Е. Важливо, щоб виникли мотиви для придбання відповідного морального якості.

Поява мотиву тягне за собою відношення до якості, яке, в свою чергу, формує соціальні почуття. Почуття надають процесу формування особистісно значиму забарвлення і тому впливають на міцність складається якості.

Але знання і почуття породжують потреба в їх практичній реалізації - у вчинках, поведінці. Вчинки та поведінку беруть на себе функцію зворотного зв'язку, що дає змогу перевірити та підтвердити міцність формованого якості.

Таким чином, вимальовується механізм морального виховання:

(Знання і уявлення) + (мотиви) + + (почуття і стосунки) + (навички і звички) + + (вчинки і поведінка) = моральне якість. Даний механізм має об'єктивний характер. Він проявляється завжди, при формуванні будь-якого (морального чи аморального) якості особистості.

Головна особливість механізму морального виховання полягає у відсутності принципу взаємозамінності. Це означає, що кожен компонент механізму важливий і не може бути ні виключений, ні замінений іншим. Що, наприклад, відбудеться, якщо ми вирішимо формувати доброту як моральне якість особистості і станемо виховувати у дитини лише уявлення про те, що таке доброта? Хіба ви не викличемо позитивне ставлення до цієї якості і бажання їм опанувати, стати добрим? Або ми не створимо умов для прояву доброти?

завдання

Спробуйте пояснити, що станеться з моральним якістю при виключенні одного з компонентів. Чи можна замінити його іншим компонентом?

При цьому дія механізму носить гнучкий характер: послідовність компонентів може змінюватися в залежності від особливості якості (від його складності і т. П.) І від віку об'єкта виховання. Зрозуміло, що спиратися на розуміння, усвідомлення важливості формування того чи іншого якості особистості у дитини молодшого дошкільного віку не можна. Але чи означає це, що ще не настав час виховувати його морально? Звичайно, ні. Треба змінити послідовність і починати не з повідомлення знань, а з формування емоційної бази, практики поведінки. Це послужить сприятливим підґрунтям для подальшого засвоєння знань.

В першу групу завдань морального виховання входять завдання формування його механізму: уявлень, моральних почуттів, моральних звичок і норм, практики поведінки.

Кожен компонент має свої особливості формування, але необхідно пам'ятати, що це єдиний механізм і тому при формуванні одного компо- Завдання нента обов'язково передбачається влия-

морального ня на ДруГії компоненти.

виховання Виховання носить історичний характер, і його зміст змінюється в залежності від ряду обставин і умов: запитів суспільства, економічних факторів, рівня розвитку науки, можливостей віку виховуваних. Отже, на кожному етапі свого розвитку суспільство вирішує різні завдання виховання підростаючого покоління, т. Е. У нього різні моральні ідеали людини.

У розділі «Цілепокладання в педагогіці ...» ми розглядали відмінності в акцентах і змісті виховання в концепціях різних періодів. В одні роки найбільш значущим ставало виховання колективізму, в інші - патріотизму. Сьогодні значущими стали ділові якості, підприємливість і ін. І кожен раз створений суспільством ідеал екстраполювати на дошкільне дитинство, так як фраза «Все починається з дитинства» не тільки журналістська, публіцистична, вона має і глибокий науковий зміст і обгрунтування.

Отже, друга група завдань морального виховання відображає потреби суспільства в людях, що володіють конкретними, сьогодні востребуемих якостями.

Якщо перша група завдань носить постійний, незмінний характер, то друга - рухома. На її утримання впливають і історичний етап, і особливості віку об'єкта виховання, і конкретні умови життя.

У радянський період завдання морального виховання дошкільнят (по другій групі) були згруповані в чотири смислових блоку. І потрібно було виховувати: гуманні почуття і стосунки; початку патріотизму і інтернаціоналізму; працьовитість, вміння і бажання працювати; колективізм.

На сучасному етапі розвитку нашого суспільства суттєвих перетворень в формулюванні смислових блоків, мабуть, не відбулося. Вони дійсно вбирають в себе всі аспекти моральності. Але конкретне наповнення кожного блоку і його значення, звичайно, змінюються, уточнюються. Так, сьогодні ставиться під сумнів необхідність виховання колективізму як моральної якості сучасної людини, практично не вирішується завдання трудового виховання, змінився погляд на патріотичне і інтернаціональне виховання. Однак у моральній структурі особистості ці сторони мають місце і тому виключити їх не можна.



 глава У |  ЗАСОБИ І МЕТОДИ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати