Головна

глава У

ДИТИНА як об'єкт ПЕДАГОГІКИ

Об'єктом дошкільної педагогіки є дитина в період від народження до вступу до школи. Це досить тривалий (6-7 років) відрізок життя людини розділений на два великі періоди - ранній вік і дошкільний вік. Кожен період розділимо, в свою чергу, ще на кілька етапів: ранній вік - на 7 етапів, дошкільний вік - на 4. З чим же пов'язане таке «дроблення»? Перш за все з особливостями психофізіологічного зростання і розвитку дітей.

Темп і зміст розвитку дитини в перші 7 років його життя настільки стрімкі і різноманітні, що для того, щоб простежити це розвиток і створити адекватні цьому розвитку умови, дійсно, потрібно виділити певні етапи та їх межі. Така деталізація розгляду та вивчення вікових змін буде сприятлива для становлення особистості, так як дозволить не пропустити істотні новоутворення. Але хоча кожна дитина і розвивається по «власною програмою», є загальні закономірності, яким це розвиток підпорядковане: те, що може дитина в 3 роки, недоступне для немовляти, то, що не складає труднощів в 5 років, неможливо в 3 роки і т . д. Необхідність орієнтуватися в цих закономірностях і якось їх упорядкувати по відношенню до розвитку призвела до виникнення вікової періодизації. Весь період життя людини складається із смислових відрізків, всередині яких і здійснюється накопичення, що викликає новоутворення і якісний перехід на черговий етап.

У науці розроблено декілька різних підходів до вікової періодизації. У кожному з них зроблена спроба виділити якесь єдине підставу, що дозволяє простежити динаміку розвитку людини і певні, більш-менш закінчені його етапи. Наприклад, П. П. Блонський в основу періодизації дитинства поклав періоди зміни зубів. Він стверджував, що дентіціі - поява і зміна зубів - не тільки характеризують фізичний зростання і зміцнення організму, але безпосередньо пов'язані з розумовим розвитком людини, з процесом його соціалізації.

Були й інші спроби виділити єдине підставу для розгляду вікових змін: сексуальний розвиток (К. Штратц), темп психічного розвитку (А. Гезелл) і ін.

Найбільш ґрунтовним і звідси правомірним можна вважати підхід, запропонований JI. С. Виготським: «... тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи і повороти в його перебігу можуть дати надійну основу для визначення головних епох побудови особистості дитини, які ми називаємо віками» (Виготський Л. С. Пед. Соч. - Т . 4. - С. 247). Як відомо, Л. С. Виготський розробив теорію стабільного віку і криз в розвитку, на підставі яких і вибудовується вікова періодизація: новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік.

завдання

Прочитайте уважно статтю JI.C. Виготського «Проблема віку» (Виготський Л. С. Пед. Соч. - Т. 4. - С. 244). Подумайте, чому педагогу (а не тільки психолога) важливо знати про підходи до вікової періодизації.

Д. Б. Ельконін пов'язував вікову періодизацію зі зміною провідного виду дитячої діяльності. Його теорія не суперечить теорії Виготського, більш того, вона спирається на неї і доповнює. Поява діяльності пов'язано з певним рівнем психічного розвитку дитини, з його можливостями. Види діяльності поступово змінюють один одного, забезпечуючи повноцінність розвитку.

У міру розвитку науки про дитину змінювалися якісна характеристика кожного етапу і уявлення про тривалості дитинства. Як відомо, дитинство людини - найтриваліше по відношенню до всіх інших представників живих істот на Землі (мабуть, тільки слониха опікується свого малюка до 5 років, переважна більшість інших мам виконують свої батьківські функції протягом декількох місяців, а ще частіше - днів і навіть годин і хвилин, а потім розлучаються зі своїм потомством і більше не пам'ятають про нього).

На основі психологічної вікової періодизації побудована педагогічна періодизація, закладена в структуру освітніх установ: ясла, дитячий сад, школа. А всередині кожного типу установ - ще більш детальне поділ на групи: від народження до 3 міс; 3-5 міс;

5-9 міс; 9 міс - 1 рік; 1 рік - 1,5 року; 1 рік 6 міс - 2 роки; 23 роки; 34 роки; 4 роки - 5 років; 5-6 років; 6-7 років.

Завданням педагогічної науки і практики є розробка стратегії виховання і навчання дитини з урахуванням його вікових можливостей. Щоб допомогти становленню та розвитку особистості, потрібно знати вікові можливості та особливості дитини.

Отже, який же він, об'єкт дошкільної педагогіки?

Дитина народжується на світ маленьким і безпорадним істотою - це звична для всіх характеристика но Ворождень. Але чи таким вже маленьке ге нок Рап"Ким і чи таким вже безпорадним? Все від- нього віку носительно. Залежно від того, з ким порівнювати немовляти. Вага новонародженої дитини становить приблизно 2500-4500 р А новонароджений кенгуру важить всього від 1 до 5,5 г, довжина його тіла - 25 мм; слоненя при народженні важить 100 кг при довжині до 1 м. Так великий або маленький людський дитина?

Малюк значно менше батьків, але за двадцять з гаком років (до віку батьків) буде швидкими темпами набирати вагу - до кінця дошкільного віку його середня вага становитиме приблизно 25 кг, ну а до 20 років всі 50 кг, а то й більше! Звичайно, дитина виросте: з 55 см при народженні до 180 см до моменту входження в «сан» батька.

Звичайно, якщо продовжити порівняння людини з твариною, то в темпах фізичного (точніше, антропометричні) розвитку людина явно програє. А як в інших напрямках розвитку?

Щойно народжений каченя відразу, трохи хитнувся, біжить за мамою (або іншим рухомим предметом, як довів К. Лоренц. Це явище називається імпрітінг - за- печатленіе). Курча, щоб вилупитися з яйця, самостійно пробиває дзьобом шкаралупу і в нагороду отримує свободу! Мама-квочка йому тепер потрібна, тільки коли потрібно тепло (але її легко заміняють обігрівачі в інкубаторах). Людський же дитинча довгі роки не може обійтися без дорослого. Значить, і тут ми поступаємося тваринам? Не будемо поспішати з висновками, а замислимося.

Явище импритинга (згадайте про каченя, який слідує за рухомим предметом) - інстинкт збереження роду, він необхідний для пошуку їжі. Каченя, народившись, йде за мамою-качкою, яка нагодує його і навчить плавати. Але Лоренц при народженні каченят замість качки прокочував перед ними м'яч або йшов сам, і результат був той же - каченята дружно йшли за об'єктом, що рухається. Тільки що вилупилося курча, самостійно (!) Пробив шкаралупу, відразу поміщали в іншу шкаралупу, значно більш тонку, і він не міг впоратися з завданням - в його інстинкті виконання цієї процедури закладено лише один раз!

А що ж відбувається з людиною? Його відмінною рисою є висока здатність до навчання. Тільки за перший рік дитина освоює таку масу умінь, способів, знань, що цей запас стає базою для його соціального життя. Правда, цей запас купується обов'язково в людському суспільстві і неодмінно за допомогою дорослого. Не можна сказати, що у людини, як і у тварин, діє механізм импритинга, хоча заперечувати наявність інстинктів можна. Однак людині властивий ейдетизму (від грец. Eidos - образ) - образна пам'ять, тобто здатність зберігати образи предметів довгий час після зникнення їх з поля зору. Образна пам'ять робить сприйняття навколишнього світу яскравим, живим і тому легше запам'ятовується. У людини є схильність до ейдетизму. Однак образна пам'ять функціонує за умови активізації цього процесу дорослим, який піклується про насиченість середовища перебування дитини і про те, щоб малюк сприймав її адекватно рівню свого розвитку. Образна пам'ять розвивається у дитини протягом усього дошкільного віку і позитивно впливає на розумовий і емоційний розвиток.

Дослідники, які вивчали і вивчають дитини раннього віку (В. М. Бехтерєв, Н. М. Щелованов, H.JI. Фігу- рина, Н. М. Аксаріна, М. Ю. Кистяковская, А. М. Фонарьов, О. Л . Печора, С. Л. Новосьолова, Л. П. Павлова, Е. Г. Пилюгіна, Г. Г. Філіппова та багато інших) прийшли до одностайної, експериментально доведеного думку, що характерною особливістю цього періоду життя людини є швидкий темп фізичного і психічного розвитку. Дитина як би поспішає жити, поспішає стати Людиною. Він швидко набирає у вазі, зростанні; починають активно функціонувати всі життєво важливі системи організму; розвиваються руху; зміцнюються м'язи; з'являються зуби (а як зауважив П. П. Блонський, ніж «зубастішим» стає дитина, тим успішніше і активніше він «гризе граніт» нових знань!).

Поряд з швидким темпом фізичного розвитку цей період відрізняється і схильністю дитини захворювань, порушень в кістковій та м'язовій системах, реальною небезпекою порушення збалансованості організму. Саме тому слід бути особливо обережними в «експлуатації» багатих можливостей раннього віку, в застосуванні мало перевірених методів і систем фізичного розвитку. Так, раннє навчання плаванню, здійснюване без належної уваги до його впливу на організм дитини, може привести до аномалії в структурі кісток і зчленуванні таза, так як вони пристосовані до навантажень при вертикальному положенні тіла. Недолік кальцію в їжі може викликати утворення в кістковій тканині пустот (лоозеровскіх зон). При цьому наслідки від порушень, від необережного використання різного роду «інновацій» та від експериментування на дитину можуть проявитися не в ранньому і навіть не в дошкільному віці, а значно пізніше.

Важливо пам'ятати ще про одну особливу рису розвитку дитини в ранньому віці - тісний взаємозв'язок і взаємовплив фізичного і психічного розвитку. Недоліки в розвитку рухів, наприклад, позначаються на рівні розумового розвитку малюка, загальне ослаблення організму (через погане харчування, відсутність загартовування та ін.) Призводить до зниження розумової активності, неувага до розвитку дрібної моторики пальців рук тягне за собою уповільнення в розвитку мови . Розвиток рухів, прямоходіння важливі і для фізичного, і для загального розвитку малюка. Обмеження, стримування рухів (туге сповивання новонародженого, обмеження простору пересування при повзання, а потім і при ходьбі, заборони небезпечних рухів - перелезания через перешкоду, взбіранія на стілець і ін.) Шкодять розвитку дитини.

Дитина пізнає світ через відчуття, сприйняття, які сприяють його сенсорному розвитку. Як відомо, сенсорне виховання лежить в основі розумового виховання, оскільки саме через сенсорику (від лат. Sensus - почуття) людина дізнається про властивості, якостях навколишнього його світу. Недарма відомі в усьому світі системи виховання дітей М. Монтессорі, Ф. Фребеля, О. Декролі, Е. І. Тихеева побудовані на основі розвитку сенсорних еталонів, на зв'язку сенсорного і лінгвістичного виховання. Дослідження Н. М. Щелованова, Н. М. Аксаріна, Н. П. Сакулиной, JI. А. Венгера і його учнів внесли істотний внесок у сенсорне виховання дітей. Велике значення в цих дослідженнях надається такому вихованню саме в ранньому віці: До кінця раннього віку діти вже здатні розрізняти звуки по висоті, тембру, силі. Вони розрізняють мелодії за характером, ладу, тональності; дізнаються і називають кілька кольорів. У дослідженнях JI.A. Венгера є свідчення того, що діти двох-трьох років здатні розрізняти основні геометричні фігури і їх варіанти, а також всі кольори спектра і їх відтінки.

Важливим придбанням раннього віку є оволодіння дитиною мовою. Через Гукання, гуління, лепет малюк приходить до перших осмисленим словами. Значно раніше дитина починає розуміти звернену до неї мову інших людей, а вже до року у нього з'являється свій активний словник. І хоча цей словник складається всього з 5-10 слів (у деяких дошкільнят їх може бути і 30), але їх вживання завжди правильно за змістом. Часто дорослі, вважаючи, що дитині важко вимовляти слово повністю, починають підлаштовуватися під дитячу мова і придумують укорочені аналоги слів, а іноді і просто безглузді словосполучення на кшталт «підемо п Пруа» замість підемо гуляти, «ням-ням» замість їсти і т. п. Полегшує це дитині процес засвоєння мови? Звичайно, ні. Таким чином ми змушуємо малюка освоювати якийсь іншу мову, а потім будемо переучувати - треба ж йому говорити на своїй рідній мові! Чи не краще відразу спілкуватися з дитиною на нормальному «людському» мовою, щоб він чув його, сприймав, розумів. У розуміння і вимови різні механізми. І процес розуміння настає раніше, ніж дозріває механізм вимови. Але якщо навіть малюк не може вимовити якесь складне слово, наприклад телефон, він дізнається його по звучанню, за вживанням дорослим, по співвідношенню слова з предметом, який воно позначає. Дитина вловлює музику слова, але вимовляє його так, як на даний момент дозволяє йому його артикуляційний апарат - «тататон». Зауважте, малюк зберіг кількість складів і загальну мелодику слова. Ось це і важливо.

завдання

Існує точка зору, що дітям до 1 року 4 місяців доцільно пропонувати поряд з назвою предмета або дії полегшені слова, які вони вільно можуть відтворити (киця, ам-ам). Надалі дитина поступово відмовляється від них. Якщо не використовувати такі слова, затримується оволодіння мовою. Чи поділяєте ви цю позицію або дотримуєтеся точки зору, яка була висловлена ??вище? Запишіть слова, які використовує знайомий вам малюк у віці від 1 року до 2,5 років. Проаналізуйте їх.

Якщо з дитиною в ранньому дитинстві багато розмовляють і дають йому можливість «висловлюватися» - нехай навіть у формі гуления або белькотіння, не кажучи вже про слова, мова малюка розвивається правильно: активно до 1 року 6 міс, потім з деяким уповільненням до 2 років і потім знову активно. Але активність проявляється вже в збагаченні і розширенні словника, як пасивного, так і активного. І до кінця раннього віку - до 3 років - його активний словник становить в середньому близько 1000 слів. Для розвитку мови дуже важливо те, що людина володіє образною пам'яттю. Він черпає з неї вміст для своїх численних питань і збагачення словника.

Розвиток мови пов'язане з розвитком мислення. Вчені (Ж. Піаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новосьолова, В. С. Мухіна та ін.) Вважають, що початкові прояви мислення у дитини відносяться до кінця першого і початку другого року життя, коли малюк опановує практичними діями , спрямованими на виявлення зв'язку між об'єктами. Мислення в цьому віці наочно-дієве, і розвивається воно на основі дій з предметами. Багато що приходить в досвід дитини через проби і помилки, через конкретні дії, а не через «розумовий передбачення», коли він оперує своїми уявленнями про дії, а не ними самими (що характерно для наочно-образного мислення).

У ранньому віці розвиваються (починають розвиватися) та інші психічні процеси - пам'ять, увагу. Вони забезпечують дитині пізнання світу, в який він прийшов. До середини другого року життя малюк здатний робити узагальнення, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметами і діями, між явищами. Звичайно, допомагає дитині в його розвитку дорослий, який показує, підказує, діє разом з малюком.

Найважливішим механізмом розвитку дитини в цьому віковому періоді є наслідування (Т. І. Горбатенко). Малюк наслідує дорослому в способах дії, в промові, а пізніше - і в оцінках. Наслідування лежить в основі зародження гри.

Головним видом діяльності в ранньому віці є предметна діяльність, але вона тісно пов'язана зі спілкуванням і служить передумовою для появи найважливішою для всього періоду дитинства діяльності - гри.

У ранньому віці дитина набуває первісний соціальний досвід. Поступово спілкування малюка з дорослими стає все більш соціальним, в тому сенсі що у дитини з'являються не тільки біологічні, вітальні потреби, а й соціальні в спілкуванні, в оволодінні людськими способами пізнання і дії. Ці потреби задовольняє дорослий. Соціальний розвиток в ранньому віці також йде швидкими кроками. Якщо проаналізувати, чому навчився малюк за перші два роки життя в людському суспільстві, то обсяг і зміст цих придбань вражають: він реагує на характер взаємин між людьми (плаче, якщо маму образили; радіє разом з бабусею, якщо їй весело, і т. Д .), здатний співпереживати і співчувати, ділитися іграшкою з однолітком або дорослим. Звичайно, дитина далеко не завжди усвідомлює всі ці людські форми взаємовідносин і часто діє по наслідуванню або у відповідь на що заохочує пропозицію дорослого. Однак з одиничних, навіть ситуативних моральних дій у малюка поступово складається уявлення про можливий характер взаємовідносин з оточуючими людьми, про його місці серед людей. Поведінка маленької дитини будується на його бажаннях, почуттях, і саме спираючись на них, можна починати моральне виховання.

Однак слід пам'ятати, що дитина раннього віку ще довгий час після акту народження утримує біологічну зв'язок з матір'ю. І цей зв'язок допомагає зберігати емоційну стійкість, емоційний комфорт, без яких порушується баланс у розвитку і не формується довіра до світу (Е. Еріксон). Прихильність до матері - складне соціальне почуття. Вчені відзначають, що навіть при ідеальному догляді за немовлям його розвиток сповільнюється, якщо він позбавлений соціального спілкування з близькими людьми. Психологам і лікарям відомо чимало випадків, коли психічний розвиток дитини викривлялося, якщо він мало спілкувався з матір'ю в перші роки свого життя. Н. М. Щелованов встановив явище «госпіталізму» - затримку в розвитку дітей раннього віку в разі дефіциту виховання. Дитина стає млявим, байдужим; знижуються природна допитливість і емоційність. Таке явище Н. М. Щелованов спостерігав в Будинках дитини (ще в 30-і рр.), А потім довів, що його причина полягає не у відсутності матері, а у відсутності належного виховного впливу і організації емоційно насиченою середовища.

Ця позиція тривалий час (30-80-і рр.) Була властива педагогічної концепції виховання дітей раннього віку в нашій країні. Вона знаходиться в деякому протиріччі з існуючою в світовій психології «теорією ранньої депривації», згідно з якою психічний і фізичний розвиток дитини відстає внаслідок його відриву від матері. Над цими точками зору варто задуматися, так як тут криється багато протиріч. Наприклад, А. Я. Варга вважає, що незалежність з самого народження - головний психологічний закон правильного виховання, і не слід змішувати різні поняття: з одного боку, слід дбати про здоров'я дитини, доглядати, забезпечуючи його харчуванням, теплом і т.д. , але з іншого боку, він як людське (соціальне) істота має з самого початку бути самостійний і незалежний. Саме така самостійність в майбутньому дозволить йому безболісно пережити природний «відхід» від матері.

завдання

Слово депривація (від лат. Privatus - приватний, приставка де- відділення, скасування) в буквальному розумінні означає, що дитина апріорі є приватною власністю матері. Він є її частиною. Штучний розрив цих двох частин цілого призводить до порушення дії системи «мати - дитя». Подумайте і сформулюйте свою згоду або незгоду з теорією ранньої депривації. Спирайтеся при цьому на сучасну концепцію дошкільного виховання і сучасні наукові дані про розвиток дитини.

Отже, можна виділити деякі закономірності в розвитку дітей на етапі раннього віку: швидкий темп фізичного і психічного розвитку, взаємозв'язок першого і другого; набуття дитиною початкового соціального досвіду, звичок поведінки; емоційність як провідна характеристика віку; потреба в індивідуальному контакті з дорослим; залежність розвитку від спадковості і розвиваючої соціального середовища і ін.

Сприйнятливість до виховання і навчання полегшується пластичністю вищої нервової та психічної діяльності, подражательностью і сугестивністю, потребою у враженнях, руховою активністю, характером спілкування.

Ранній вік - надзвичайно важливий етап у становленні особистості людини. Розуміння цієї тези означає, що дитина як об'єкт педагогічної науки буде вивчатися відповідно до закону ампліфікації (від лат. Amplification - посилення), тобто педагог буде розробляти таку стратегію виховного впливу, яка зможе активізувати всі (або майже всі) потенційні можливості даного віку.

 Ребенокдошкольноговозраста

Наступний віковий етап - дошкільний вік. Він також ділиться на кілька дрібніших етапів: молодший,

середнього, старшого дошкільний вік. У дошкільних установах відповідно до цієї періодизації утворені вікові групи: перша і друга молодші, середня,

старша, підготовча до школи.

Початок дошкільного віку прийнято співвідносити з кризою 3 років. А так як якісної характеристикою кожного кризи є поява новоутворень, то варто розібратися, які ж новоутворення з'являються у дитини до 3 років життя. До цього часу, якщо розвиток в ранньому віці проходило нормально, а виховання враховувало закон ампліфікації, дитина виросла приблизно до 90-100 см, збільшився у вазі (його вага тепер може бути приблизно 13- 16 кг). Він став більш спритним, легко бігає, стрибає, правда відразу на двох ногах і не дуже високо, м'яч ловить відразу двома руками і міцно притискає його до грудей, але в 2 роки він і цього не вмів 'Фізично дитина явно став міцнішим. Звичайно, тепер турбота про здоров'я і надалі фізичному розвитку малюка є не менш актуальною, але він став самостійним, його руху відрізняються більшою координацією і впевненістю. Фізичний розвиток дітей в дошкільному віці вже не так стрімко, як було в ранньому віці. Це закономірно, так як тепер для зростаючого організму необхідні зміцнення кісткової системи, м'язів, ритмічне функціонування всіх життєво важливих систем організму. Природа мудро стабілізує темп розвитку, готуючись до наступного «стрибка», який відбудеться в 6-7 років.

Фізичний розвиток дитини як і раніше пов'язано з розумовою. Однак в ранньому віці воно ніби вело за
 собою все інші сторони розвитку. У дошкільному ж віці фізичний розвиток стає необхідною умовою, фоном, на якому успішно відбувається різнобічний розвиток дитини. А ось розумовий, естетичне, моральне, тобто суто соціальне, розвиток набирає високий темп. (Це не означає, що фізичний розвиток позбавлене соціальності.)

Дошкільник активно пізнає навколишній світ, хоче розібратися, зрозуміти спостережувані явища, події. У цей період активно розвиваються пам'ять, мислення, мова, уява. При добре організованій педагогічній роботі діти опановують поняттями, набувають здатність до умовиводів, узагальнень. П. Я. Гальперін відзначав, що «на основі поетапної методики ми отримали в 6-7 років (і навіть в 5 років) ... розумові дії і поняття, які за загальноприйнятими стандартами відповідають рівню мислення в підлітковому віці ...». Ці дані говорять про високу навченості дітей дошкільного віку, а також про те, що потенційні можливості, на жаль, часто залишаються нерозвиненими.

Жвавість розуму, допитливість, хороша пам'ять дозволяють дошкільнику без особливих зусиль накопичувати таку масу інформації, яка в наступні періоди життя навряд чи повториться. Більш того, діти демонструють здатність засвоювати не тільки розрізнені знання, але систему знань. І якщо, як зазначав Л. С. Виготський, до 3 років дитина вчиться по «власної» програмою (в тому сенсі, що малюк поки ще не може утримувати і сприймати систему знань і слідувати за мотивом дорослого в навчанні його), то після 3 років мислення дошкільника вже досить готове до розуміння причинно-наслідкових зв'язків і залежностей, правда якщо вони представлені в наочно-образній формі. Мислення дітей конкретно, вважають вчені, якщо їм даються конкретні, уривчасті, розрізнені знання. Але якщо давати знання про найпростіші зв'язки і залежності, дошкільнята не тільки засвоюють їх, а й використовують у своїх міркуваннях, висновках. «Якщо людина з'явилася на Землі, значить, його створив Бог», - глибокодумно заявляє 5-річна дитина. Або такі висловлювання: «Чоловіки народжувати дітей не можуть. А потрібні вони, щоб жінкам допомагати. Наприклад, носити важкі речі »,« Ну як таким маленьким серцем можна так сильно любити свою сім'ю ?! »

Допитливість стимулює дитину до дослідницької діяльності, експериментування (Н. Н. Під- дяків), до звернень з питаннями до дорослих. За характером питань можна судити, на якому рівні розвитку перебуває дитина. Перші питання дошкільника пов'язані з бажанням позначити навколишній світ. Тому питання дітей найчастіше починаються з питального слова («Що, хто це?», «Як це називається?»). Подібні питання, звичайно, виникають і пізніше при зустрічі з кожним новим предметом, явищем, об'єктом (як, втім, буває і у дорослої людини). Але в цей час-період «що і хто» - ще немає питань, що стосуються причинних зв'язків і залежностей. І лише пізніше, приблизно в 4-5 років, починають з'являтися питання з важливим запитання словом як? («Як це зробити?») І, нарешті, зі словом чому? («Чому сонце світить?», «Чому бабуся плаче?», «Чому вода в морі солона?» І т. П.). Від тисяч чому? дорослі часто втомлюються, але ці питання свідчать про допитливості дитячого розуму, про бажання дитини пізнавати. Якщо ж дорослі не реагують належним чином на його питання, пізнавальний інтерес поступово знижується і змінюється байдужістю. Однак чудовою особливістю дошкільного дитинства є те, що інтерес до пізнання, допитливість носять досить стійкий характер. І дорослі повинні дуже «постаратися», щоб знизити цей інтерес. На жаль, часом їм це вдається!

Серед об'єктів соціального світу, які пізнає дитина, знаходиться і він сам. Дошкільник виявляє інтерес до себе, до свого організму, до своєї статі, до своїх почуттів, переживань. Психологи називають це розвитком самосвідомості. До старшого дошкільного віку дитина вже досить багато знає про себе, вміє керувати своїми емоціями і поведінкою, що сприяє появі довільності поведінки.

Всім відомо, що дошкільнята люблять фантазувати, вигадувати, щось уявляти. Здається, їх фантазіям немає меж! «Я не Ліза, я Пакахонтас» - заявляє дівчинка. Через хвилину звертаєшся до неї як до Пакахонтас і чуєш: «Ні, я вже не Пакахонтас, я Герта». І так постійно. Дитина постійно перебуває в світі привертають його образів; малює, вигадує свої пісні і т. п. Це дуже добре і корисно для розвитку творчої особистості. «Творча дитина, творча особистість, - пише

Н. Н. Поддьяков, - це результат всього способу життя дошкільника, результат його спілкування і спільної діяльності з дорослим, результат його власної активності ».

У дошкільному віці у дитини розвивається уява. Матеріалом для уяви служать знання про навколишній, які він набуває. Правда, багато що залежить від того, як ці знання засвоюються - тільки шляхом запам'ятовування або образно, зримо, усвідомлено. І хоча уяву малюка значно біднішими уяви дорослої людини, для особистості, що розвивається це багатий «будівельний» матеріал, з якого зводиться будівля інтелекту і емоцій.

Діти активно розширюють власний запас слів і, що дуже важливо, замислюються над їх значенням, намагаються пояснювати сенс нових для них слів («Що таке абажур? Це людина, яку обожнюють!», «І чому вона така горюча - все журиться і горює» !). Словотворчість, властиве дошкільнику 4-5 років, служить показником нормального розвитку і в той же час свідчить про присутність в маленькому людині творчого начала.

Досягненням дошкільного віку є розвиток різних видів діяльності: ігрової, художньої, трудової. Починає розвиватися навчальна діяльність. Звичайно, головною, провідною діяльністю є гра. У порівнянні з тим, як грав дитина в ранньому віці, можна відзначити, що гра стала різноманітніше за сюжетом, за ролями. Тепер вона набагато довший. Дитина відображає в грі не тільки те, що бачить безпосередньо в своєму оточенні, а й те, про що йому читали, що він почув від однолітків і старших дітей і т.п. Гра задовольняє потребу дітей в пізнанні світу дорослих і дає можливість висловлювати свої почуття і стосунки.

У 3 роки малюк із задоволенням виконує трудові доручення, прагне допомагати старшим у всіх їхніх домашніх справах: миття посуду, прибирання, прання. Відоме «Я сам!» Може перерости в бажання працювати, але може і згаснути, і перетворення не відбудуться. Це залежить від ставлення дорослих до проявів у дитини самостійності. Але дошкільник здатний до трудового зусилля, яке може проявлятися в самообслуговуванні (сам одягається, сам їсть), в догляді (під керівництвом дорослого) за рослинами і тваринами, у виконанні доручень. З'являється і інтерес до розумової праці. Поступово формується готовність до навчання в школі.

Якісно змінюється характер розвитку емоційної сфери. JI. С. Виготський зазначав, що до 5 років відбувається «інтелектуалізація почуттів»: дитина стає здатний до усвідомлення, розуміння і пояснення власних переживань і емоційного стану іншої людини.

Істотно змінюються відносини з однолітками. Діти починають цінувати суспільство один одного за можливість разом грати, ділитися думками, враженнями. Вони вчаться справедливо вирішувати конфлікти; проявляють один до одного доброзичливість. Виникає дружба. Найчастіше дружать між собою діти однієї статі, але іноді можна спостерігати і випадки симпатії і дружнього ставлення між хлопчиками і дівчатками. Поряд з позитивними проявами зустрічаються і недоброзичливість, іноді грубість, небажання спілкуватися. Дослідники відзначають і таке явище, як брехня. Звичайно, причини виникнення брехні різні, але найчастіше вони бувають пов'язані з неправильним вихованням і поведінкою дорослих, яким малюк наслідує.

Розвивається почуття власної гідності, яке іноді проявляється в підвищеній уразливості і часом служить причиною сварок між дітьми. Але в той же час це важливе почуття, яке послужить дитині хорошу службу в більш старшому віці.

Дитина за своєю природою є оптимістичний і веселий. Але до 5 років, як показують дослідження, далеко не всі діти мають оптимістичним світовідчуттям. А це може бути пов'язано і з незадоволенням потреби у визнанні, в самоствердженні.

З плином часу дитина стає все більш самостійним. У нього формується здатність до прояву вольових зусиль для досягнення бажаної мети.

Дошкільник освоює форми вираження свого ставлення до дорослих і дітей. У нього яскравіше і осознаннее проявляється прихильність до близьких людей, до своєї сім'ї. Виникає нова форма спілкування, яку психологи називають внеситуативно-особистісної. Дитина починає орієнтуватися на інших людей, на цінності в їхньому світі. Засвоює норми поведінки і взаємовідносин. Для нього вже важливо як суспільство дорослих, так і суспільство дітей, оскільки кожне з них по-своєму збагачує його соціальний досвід.

Так, до кінця дошкільного віку соціальний досвід дитини «багатобарвний», і в ньому відбивається характер виховання в перші 6-7 років життя. Але дошкільник залишається відкритим добру і здатний слідувати добру, а його негативні прояви поки ще не носять незмінно стійкої форми.

Даючи загальну характеристику дитині дошкільного віку, слід зазначити, що його розвиток здійснюється за кількома напрямками. Можна виділити розвиток фізичне; розумовий; естетичне; моральне; розвиток емоцій, волі, інтелекту; розвиток діяльності як форми життєвої активності. У кожному з названих напрямів спостерігається динаміка в становленні дитини як істоти соціального.

До 6-7 років формується готовність до систематичного навчання в школі.

Коли ми говоримо про дитину як об'єкт педагогічної науки, важливо не тільки знати і враховувати основні лінії розвитку і особливості віку. Узагальнююче слово «дитина» передбачає, що їм може бути хлопчик чи дівчинка. Природа мудро розділила все живе на чоловіче і жіноче начала. Наявність чоловіків і жінок - необхідна умова виживання людства. І вони - чоловіки і жінки - дуже різні. А значить, не можуть бути однаковими і хлопчики і дівчатка. Психологи, нейрофізіологи шукають відповідь на питання: чому вони різні і в чому конкретно полягає ця різниця. Педагоги в свою чергу теж ставлять питання: як їх виховувати, чи можна їх навчати за однаковими програмами або слід створювати різні. Зароджується навіть нова галузь педагогіки - ній- ропедагогіка, яка ставить своїм завданням розробку нових наукових підходів до навчання і виховання дітей різної статі.

Відмінності спостерігаються вже при народженні. Як правило, хлопчики народжуються з великою вагою, ніж дівчатка, але зате дівчинки на 3-4 тижні випереджають хлопчиків у розвитку, що призводить до того, що їх статеве дозрівання проходить швидше, а дитинство стає коротшим, ніж у хлопчиків приблизно на два роки. По-різному проходить розвиток мислення, мовлення, уяви, емоційної сфери. Наприклад, для хлопчиків марні довгі «нотації». Вони швидко вловлюють суть мови дорослого, реагують відразу, а всі наші довгі наступні моралі просто не слухають і можуть раптом задати питання, зовсім не належить до ситуації. Мама, вихователька обурені таким неувагою до виховують впливів. А обурюватися не варто. Просто потрібно розуміти, що і лаяти, і хвалити хлопчика потрібно зовсім не так, як дівчинку. Вчені (Т. П. Хрізман, В. Д. Єремєєва і ін.) Довели, що хлопчикам на всіх етапах розвитку не вистачає позитивних емоцій, ласкавого слова, погляду, погладжування. Намагаючись «виховати чоловіка», ми виховуємо жорсткого, іноді озлобленого незадоволеного людини. І причиною тому - брак любові і форм її вираження в дитинстві. І дівчатка, і хлопчики люблять похвалу. Але для хлопчика значимо, за що його похвалили, а для дівчинки - хто і в присутності кого похвалив. Звичайно, буває і навпаки, але все ж певна закономірність у реагуванні на зовнішні впливи існує. По-різному розвиваються у дітей різної статі і пізнавальні інтереси. В одному і тому ж предмет або об'єкт їх цікавить різне. Хлопчикам цікава марка машини, її технічні характеристики, а дівчаткам - зовнішній вигляд, можливість покататися, натиснути на різні кнопки. Хлопчиків цікавлять видатні вчинки героїв, а дівчаток - причини прикростей, страждань і т.д. Відмінностей багато, вони проявляються у всьому. Їх не можна ігнорувати і не враховувати при вивченні дитини і при організації процесу виховання і навчання.

Діти відрізняються один від одного не тільки підлогою. Вони різні за темпераментом, за що вже склався характеру, по придбаному життєвому досвіду і т. Д. Всі ці відмінності націлюють вдумливого вихователя на диференційований підхід до організації виховання. Увага до розвитку дитини, врахування його індивідуальних особливостей можуть творити чудеса. Відомі випадки, коли завдяки цьому вдавалося подолати навіть діагноз олігофренії - розумової відсталості. І не тільки подолати, але сприяти підвищеного інтелектуального розвитку дитини.

(Як тільки Олександр Русанов народився, лікарі поставили цей страшний діагноз - олігофренія. Але батьки не здалися, вони боролися за сина. В результаті Саша в 13 років закінчив школу, в 19 отримав диплом лікаря і сьогодні вже по своїй програмі виховує власну доньку.) якось Ролан Биков зауважив: «Я взагалі став сильно сумніватися в дитячій олігофренії. Думаю, відсотків на 70 - це втрачені діти ... ».


На жаль, часто диференційовано-індивідуальний підхід розуміється тільки як «швидка допомога» відстають у розвитку дітям. Тим часом, увагу необхідно кожній дитині. Не в меншій мірі воно потрібне здатним, талановитим дітям. Саме через заспокоєного відношення до добре розвиваються дітлахам (чого хвилюватися, він нормально розвинений!) Ми нерідко штучно припиняємо темп розвитку, пропускаємо важливі сенситивні періоди, як би «усереднювати» дитини, робимо його схожим на всіх.

Індивідуальний підхід проявляється в підборі програми розвитку, в виборі методів впливу, у визначенні способів спілкування та ін.

Все сказане в даному розділі має налаштувати майбутніх вихователів на те, що об'єкт педагогіки - дитина складний, цікавий і надзвичайно крихкий. При його вивченні, при організації процесу виховання і навчання важливо пам'ятати - не нашкодь! Бійся перешкодити розвитку, що не загуби паросток, з якого має зрости красиве істота на ім'я Людина!

завдання

1. Спробуйте скласти характеристику дитини раннього або дошкільного віку на основі творів російських письменників-класиків (JI. Толстого, І. Тургенєва, А. Чехова). «Приміряйте» цю характеристику на дитину, якого ви знаєте. У чому відмінність і в чому подібність? Поясніть результати порівняння.

2. Розкрийте динаміку розвитку дитини раннього та дошкільного віку по одному з напрямків: емоційному розвитку, інтелектуальному, моральному.

 Глава I 5 сторінка |  глава VI


 Глава I 1 сторінка |  Глава I 2 сторінка |  Глава I 3 сторінка |  Глава I 4 сторінка |  ЗАСОБИ І МЕТОДИ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ |  ВИХОВАННЯ ГУМАННОСТІ |  ВИХОВАННЯ колективізму |  завдання |  завдання |  завдання |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати