На головну

 Вимоги до професійних якостей особистості юриста |  Сучасні тенденції розвитку юридичної освіти |  Порівняльно-педагогічний аналіз професійної підготовки юристів в Росії і за кордоном |  Глава 5. Дидактика юридичної освіти |  Реалізація дидактичних принципів в юридичній освіті |  Форми і методи навчання 1 сторінка |  Форми і методи навчання 2 сторінка |  Форми і методи навчання 3 сторінка |  Форми і методи навчання 4 сторінка |  Класифікація методів навчання |

Глава 6. Виховання в юридичному вузі

  1.  J 54 Глава 7. ВИХОВАННЯ У СТАРОДАВНЬОЇ РУСІ І РОСІЙСЬКОЮ ДЕРЖАВІ
  2.  Альтернуюча виховання. Неконгруентність в спілкуванні
  3.  Чи брати дівчинку на виховання. Про причастя в двунадесяті свята. розумна свобода
  4.  ВПЛИВ РАННЬОГО ХРИСТИАНСТВА НА ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ
  5.  Виникнення сім'ї. Виховання дітей в сім'ї
  6.  ВИНИКНЕННЯ СІМ'Ї. ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ У СІМ'Ї
  7.  Питання 2. Виховання як суспільне явище і педагогічний процес

Цілі, принципи, зміст і методи виховання

Сучасне виховання базується на цілісному підході до людини, зосередженні на його особистості і особистому досвіді як первинних феномени, притаманних людині, підкресленні таких виняткових людських властивостей, як вибір, творчість, самоактуалізація, визнання людської гідності як самостійної цінності, а також на установці на розвиток потенційних можливостей кожного.

Цілі виховання визначаються ціннісними установками, які проголошує сучасне російське суспільство, конкретизуючи їх у відповідних нормативних актах.

Виховання і навчання студентів - це дві взаємопов'язані сторони єдиного освітнього процесу, мета якого полягає у сприянні становленню та розвитку професійно компетентної особистості юриста, що володіє професійно і соціально значущими якостями для успішного виконання професійної діяльності. Виховання і навчання настільки нерозривно пов'язані один з одним, що на практиці важко виділити сфери виняткового впливу того чи іншого аспекту цього процесу на розвиток особистості студента. Успішність виховання у визначальній мірі залежить від того, чи створені необхідні умови для саморозвитку особистості в ході навчання у ВНЗ, в якому ступені сформована установка кожного студента на самовиховання і самоосвіта.

Системно-цілісний підхід передбачає розгляд виховання в усіх його вимірах як багатостороннього і багатофакторного процесу, структуру якого характеризують цілі, закономірності, принципи, зміст, методи, засоби і досягаються результати. Поряд із загальною метою виховання (целью-ідеалом) для кожного вихованця існує ще індивідуальна мета, яка відображає його можливості і уст-

ремленія. Загальна мета виховання вказує на його розуміння в широкому сенсі як керовану соціалізацію, т. е. як процес і результат засвоєння та відтворення людиною соціального досвіду. Цей процес здійснюється в широкому, багатосторонньому взаємодії соціальних суб'єктів між собою, з навколишнім природним і соціальним середовищем. Вихователь, яким повинен бути кожен викладач, і виховується одночасно виступають при цьому суб'єктами самозміни і об'єктами зовнішнього впливу.

Виховання у вузькому сенсі розглядається як процес систематичного взаємодії вихователя і вихованця з метою розвитку у виховується професійно і соціально значущих якостей, що об'єктивно має збігатися з індивідуальної метою вихованця.

Розуміння виховання як єдності діяльності, з одного боку, педагогів, які здійснюють педагогічні впливи на мислення, почуття, волю, свідомість і поведінку, а з іншого - виховуються, активно реагують на ці дії під впливом своїх потреб, мотивів, життєвого досвіду, переконань і інших факторів, охоплює саму суть процесу виховання. Гармонійне поєднання загальної та індивідуальної цілей є важливою умовою вирішення проблеми ефективного виховання.

У педагогіці виділяють три види цілей виховання:1) загальна мета, відповідна уявленням суспільства про ідеал особистості; 2) педагогічні цілі на певному етапі становлення і розвитку особистості (цілі виховання в освітньому закладі з урахуванням віку учня); 3) оперативні цілі, які ставляться при вивченні окремої навчальної дисципліни, проведення навчального заняття або виховного заходу. Цілі виховання - це очікувані зміни в людині, здійснені під впливом спеціально організованих виховних дій, включаючи самовплив.

Виходячи з розглянутих раніше цілей юридичної освіти, можна сформулювати наступні завдання виховання студентів в юридичному вузі:

- Формування у студентів наукового світогляду, основу якого складають професіоналізм, громадянськість, моральність, відданість закону;

-розвиток позитивної навчальної мотивації, творчого ставлення до виконання своїх обов'язків, сумлінності і активності у навчальній та громадській діяльності;

-гармонічное, цілісно-орієнтований розвиток особистості кожного студента на єдиній основі його можливостей і вимог професійної юридичної діяльності;

-усвоеніе загальнолюдських і національних цінностей гуманістичних і демократичних традицій, розвиток таких професійно важливих якостей, як: справедливість, доброта, чесність, безкорисливість, відповідальність, прагнення до істини, людинолюбство, розуміння, незалежність;

-забезпечення високої культури спілкування і взаємин у колективі.

Міра вихованості визначається ступенем орієнтації фахівця в правилах, нормах, ідеалах, цінностях суспільства і мірою керівництва ними у вчинках і професійної діяльності, а також рівнем сформованості на їх основі професійних і особистісних якостей.

Виховна робота - це спеціально організована діяльність педагогів щодо реалізації цілей і завдань виховання в умовах вузу. Специфіка виховної роботи в юридичному вузі полягає в поглибленому аналізі, виявленні та розвитку тих властивостей професійної особистості юриста (професійно значущих якостей і компетенцій), якими він повинен володіти для успішного виконання професійної діяльності. Виховання стає дієвим, коли переходить в самовиховання, т. Е. Діяльність людини щодо вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання недоліків.

Сутність виховної роботиполягає у створенні сприятливих умов для самовиховання студента шляхом розкриття перед ним поля можливих виборів і їх наслідків; при цьому остаточне рішення завжди повинен приймати сам виховує. Якщо мета навчання полягає в засвоєнні необхідних для фахівця професійних знань і умінь, то мета виховання полягає в засвоєнні загальних і спеціальних форм поведінки.

До основних функціямвиховання можна віднести наступні:

- статусно-рольова- Забезпечує розуміння і прийняття студентами свого спеціального статусу, рольових функцій, відповідальності і обов'язків;

- розвиваюча- Складається в активному впливі на розвиток і саморозвиток ціннісних установок і професійно важливих якостей, а також продуктивну реалізацію творчого потенціалу студентів у навчальній діяльності;

- інформаційно-комунікативна- Обумовлює активний вплив виховання на пізнавальну діяльність студентів, розвиток соціально значущих зв'язків і взаємин;

- мотиваційно-мобілізуюча- Полягає у створенні соціально-психологічних і педагогічних умов, що спонукають студентів до продуктивної виконання своїх обов'язків;

- профілактично-перевиховувати- Полягає в прогнозуванні, попередженні та ліквідації небажаних проявів поведінки, педагогічної профілактики відхилень у поведінці, подоланні і усунення негативних рис особистості студента в інтересах розвитку соціально і професійно необхідних якостей.

Викладачам важливо пам'ятати, що безліч взаємовідносин і взаємодій, в які вступає студент, як і будь-яка людина, не засвоюються їм пасивно і механічно. Одні з них стимулюють діяльність і формують мотиви поведінки; інші виявляються нейтральними; треті викликають опір з його боку. У вихованні спонтанно проявляються природні сутнісні сили людини. Все це характеризує його як цілісний феномен, який одночасно є як суб'єктом, так і об'єктом виховання.

Як суб'єкт виховного процесу студент постає як розвивається індивідуальність. В основі такого розвитку лежать його взаємодії з соціальним середовищем, природні сили і духовний світ. При цьому він здійснює власний критичний аналіз впливів, відносин, взаємодій і робить свідомий вибір ідей, дій, вчинків. З'являється можливість ставити власні цілі, оскільки будь-яка людина прагне до активного самовияву, самопізнання і самоствердження. Таким чином, він прагне задовольнити свої потреби в діяльності і спілкуванні, акумулюючи і переробляючи виховні впливу, приймаючи їх чи опираючись їм в силу своєї приватної автономії.

Ефективність виховання багато в чому залежить від знання і врахування викладачами та співробітниками вузу закономірностей і принципів виховання. під закономірностями вихованнярозуміються стійкі, повторювані і суттєві зв'язку виховного процесу, реалізація яких дозволяє домагатися необхідних результатів.

Знання закономірностей виховного процесу дозволяє:

-Створювати умови, при яких виховання буде протікати відповідно до дією об'єктивних закономірностей а не всупереч їм (ігнорування законів з неминучістю призводить до загострення протиріч, повторення помилок і нелогічності в виховній роботі);

-Стверджував продуктивну практику виховної роботи, звільняючись від стереотипів і осягаючи суть руху від застарілих педагогічних уявлень до нових, більш ефективним;

-прогнозіровать зміни в системі виховної роботи, здійснення яких забезпечує її оптимізацію.

Можна виділити наступні педагогічні закономірності виховання стосовно до юридичної вузу.

1. Обумовленість цілей і завдань виховної роботи конституційними, світоглядними, морально-етичними орієнтирами і позиціями, правовими рамками освітньої та професійної юридичної діяльності.

2. Відповідність системи і процесу виховання вимогам нормативних документів, науково-методичних рекомендацій.

3. Посилення цивілізаційно-технологічного компонента в розвитку соціально та професійно компетентної особистості юриста. Ця закономірність виражається в необхідності ефективної соціалізації на загальнолюдському і конкретному рівнях за допомогою зіставлення варіантів і досвіду світової практики, застосування цілісних педагогічних технологій, орієнтованих на використання творчого потенціалу студентів.

4. Розвиток і прояв особистості студента як результат його самовираження в навчальній діяльності та повсякденному спілкуванні. Проживаючи життя в неповторно-індивідуальному варіанті, студент повинен отримувати достатньо конструктивних

виховують імпульсів, які орієнтують його і сприяють продуктивній самореалізації.

5. Залежність ефективності виховання від інтенсивності виховної роботи та самовиховання, реальних умов і якості взаємин всіх суб'єктів виховного процесу. Відповідно до даної закономірністю необхідно забезпечувати нормальні умови життя і діяльності студентів і педагогів з метою найкращого задоволення всього комплексу їхніх потреб, яке можливо в реальній ситуації. Особливу увагу важливо приділяти гармонійному поєднанню виховання і навчання.

Виховна робота у вузі повинна здійснюватися на основі принципів виховання, які висуваються в рамках виявлених закономірностей. принципи виховання- Це загальні вихідні положення, які визначають спрямованість, зміст, організацію і методи виховання в освітньому закладі. Так само, як і принципи навчання, принципи виховання об'єктивні за змістом, але суб'єктивні за формою свого існування. Тому знання принципів виховання, які відображають закономірності виховного процесу, дозволяє викладачам і адміністрації вузу свідомо і творчо вирішувати завдання виховання студентів, систематизувати й упорядкувати свою професійну діяльність, здійснювати її педагогічно обгрунтовано, впевнено досягати поставленої мети виховання.

До принципам виховання ставляться такі вимоги: обов'язковість, комплексність, рівнозначність. Це означає, що вони вимагають обов'язкового і повного втілення в навчально-виховну практику, одночасного, а не ізольованого застосування на всіх етапах виховного процесу; що серед них немає головних і другорядних.

Разом з тим принципи виховання - не догма, що не універсальні правила, керуючись якими вихователі могли б автоматично досягати високих результатів. Вони не замінюють ні спеціальних знань, ні досвіду, ні майстерності викладача. Вони - своєрідне керівництво до дії для вихователя, що передбачає творчий підхід до виховний роботі з різними студентами і групами, що дозволяє враховувати особливості цієї роботи в кожному конкретному випадку. Принципи лаконічно виражають основні ідеї, на основі

яких взаємодіють всі суб'єкти виховного процесу і будується все професійне виховання.

Принцип гуманістичної спрямованостіпрофесійного виховання орієнтований на повагу особистості, її суверенітету, віру в її творчі сили і можливості, співпраця у взаєминах між студентами, а також між ними та викладачами. Цей принцип стверджує найвищу цінність людини, його прав і свобод і вимагає особливої ??уваги до культурної та моральної еволюції особистості майбутнього юриста, який визнає ядром моральності древній постулат: «У всьому як хочете, щоб з вами чинили люди, те саме чиніть їм і ви з ними».

принцип демократизаціїспрямований на забезпечення демократичних норм в засвоєнні загальної і професійної культури студентами, розвиток студентського самоврядування в усіх сферах життєдіяльності учнів; виключення формалізму і однаковості з процесу виховання.

принцип цілісностінавчального і виховного процесів передбачає посилення когнітивних, мотиваційних, емоційно-ціннісних компонентів навчальної та позанавчальної діяльності студентів, спрямованої на засвоєння і розвиток професійно значущих якостей цілісної особистості юриста.

Принцип поєднання диференційованого, індивідуальногои комплексного підходіву вихованні стверджує необхідність орієнтації на конкретний, індивідуальний вихідний рівень вихованості та культури майбутнього юриста, відбір змісту, методів і засобів виховної роботи відповідно до особливостей студентів і студентських груп.

Принцип спільно-роздільної творчої діяльностістудента і викладача полягає в дотриманні пропорційного співвідношення зусиль і першого, і другого в спільній навчально-професійної діяльності з поступовим становленням студента самостійним суб'єктом цієї діяльності, яка виступає основою професійно-особистісного розвитку майбутніх юристів.

Принцип стимулювання навчальної та соціально ціннісної активності студентівобумовлений великою суспільною значимістю професійної діяльності юриста, що вимагає високого ступеня його самовіддачі в поєднанні з розумінням ним своєї особистої відповідальності за долю кожної людини.

Творчий і духовний потенціали особистості юриста можуть бути сформовані на основі розвитку і закріплення у студентів здібностей до співпереживання, співчуття, співучасті в справах і життєвих ситуаціях інших людей.

Принцип естетики студентського життязабезпечує оптимістичний стиль життя студентів, впровадження різноманітних студентських та професійних традицій, свят, форм організації колективного дозвілля, здорового способу життя студентів. Естетизація середовища освітнього закладу сприяє сприятливому морально-психологічному клімату і самопочуттю студентів, визначає стилістику їх поведінки і відносин, моделювання професійного і людського образу власного Я. Краса у всіх формах її прояву і творення входить поряд з добром і істиною в число критеріїв оцінки вихованості людини.

серед інших принципів вихованняможна назвати наступні: опора на позитивне в особистості і колективі; суб'єкт-суб'єктний характер педагогічної взаємодії; системність і послідовність виховних заходів; єдність, узгодженість і наступність виховних впливів; раціональне поєднання методів і засобів виховання (переконання, примусу, заохочення, осуду і т. д.).

Принципи виховання тісно взаємопов'язані між собою і з принципами навчання, що забезпечує виховує характер навчання і розвиваючий ефект виховання. Сукупність вимог принципів виховання, реалізованих в педагогічній діяльності, забезпечує системний підхід до виховання, його комплексний характер. Принципи виховання зумовлюють систему методів виховання, через яку вони реалізуються в практичній діяльності.

методи виховання- Це суспільно обумовлені способи педагогічної взаємодії суб'єктів виховного процесу з метою досягнення заданої мети і завдань виховання. Вони спрямовані на формування і розвиток соціально схвалюваних і професійно необхідних якостей, установок, способів поведінки вихованців і подолання, викорінення негативних.

Метод виховання іноді визначають як систему прийомів і засобів, використовуваних для досягнення поставленої мети і запланованих завдань.

прийом виховання- Частина загального методу, окреме виховний вплив. Творчо працює вихователь в міру власних сил і можливостей вносить в розробку загальних методів свої приватні зміни і доповнення, що відповідають конкретним умовам виховного процесу. Ці удосконалення також можуть бути зараховані до прийомів виховання.

засоби виховання- Це предмети середовища або педагогічні ситуації, навмисно включені в виховний процес, сукупність прийомів. Наприклад, слово (в широкому розумінні) - засіб виховання, а іронічне зауваження оціночне судження, порівняння - прийоми. До засобів виховання відносяться наочні посібники, твори образотворчого та музичного мистецтва, оформлення навчальних аудиторій і інтер'єр освітнього закладу в цілому, ЗМІ, різні види діяльності (навчальна, трудова, ігрова), педагогічна техніка викладача (мова, міміка, рухи), його зовнішній вигляд .

Вибір і успішне застосування методів, прийомів і засобів виховання визначаються рівнем професійної компетентності вихователя, індивідуальними особливостями його особистості; також вони пов'язані з пошуком оптимального шляху виховання, що дозволяє швидко і з розумними витратами часу, енергії, коштів досягти наміченої мети.

Вибір методу виховання визначають наступні чинники:

-цілі і завдання виховання;

-Зміст і закономірності виховання;

-конкретні умови виховання (навчально-матеріальні, психофізіологічні, психологічний клімат в колективі, стиль педагогічного керівництва);

-вікові, індивідуальні, особистісні особливості вихованців;

-рівень професійно-педагогічної кваліфікації викладача;

-час виховання (сильнодіючі методи, пов'язані з покаранням і примусом, використовуються зазвичай при перевихованні, коли за максимально короткий час потрібно викорінити негативні стереотипи поведінки; щадні методи, пов'язані з умовляннями і поступовим приучением, використовуються в сприятливих умовах);

- Очікувані наслідки (вибираючи той чи інший метод, вихователь повинен передбачити, до яких результатів призведе застосування даного методу).

Зміст виховання в юридичному вузіобумовлено його цілями, структурою професійно значущих якостей особистості юриста. Знаючи природу і психологічну структуру того чи іншого якості, можна більш успішно використовувати виховні можливості різних навчальних дисциплін, позааудиторної виховної роботи та умов вузу в цілому. Початком формування якості є розуміння факту, явища, події. Далі слід засвоєння і вироблення позитивного ставлення до засвоєного, впевненості в його істинності. Потім відбувається синтез інтелектуальних, емоційних, вольових та мотиваційних процесів, перетворення в стійке новоутворення - якість. Найважливіший шлях формування і розвитку якостей - активна діяльність студентів, виконання навчальних, професійних, громадських завдань, яким зазвичай передує створення їх орієнтовною і мотиваційної основ.

Формування наукового світогляду стає більш ефективним, якщо, наприклад, викладач враховує, що цей процес передбачає не тільки засвоєння наукових знань, а й оволодіння умінням застосовувати їх на практиці, перехід світоглядних знань в особисті погляди і переконання, розвиток діалектичного підходу до пояснення явищ дійсності. Істотною умовою успішного формування світогляду виступає виявлення рівня його розвитку у студентів (ступінь розуміння світоглядних ідей і закономірностей суспільного розвитку; вміння науково пояснити соціальні, політичні, економічні, правові, екологічні, моральні, естетичні та інші явища; здатність зайняти активну позицію по відношенню до негативних сторонам життя; вміння самостійно застосувати світоглядні знання до вирішення різних питань).

Становлення професійної особистості юриста у вузі починається з формування і зміцнення позитивної установки студентів на свою професію. Перш за все треба створити в учнів правильне уявлення про суспільне значення і зміст юридичної діяльності, про особисті перспективи кар'єрного росту. Важливо підтримувати впевненість кожного студента в його професійній придатність

ності, а також розуміння необхідності оволодіння всіма навчальними предметами, видами професійної підготовки, передбаченими навчальним планом вузу. В освітньому процесі бажано пов'язувати особисті прагнення і життєві цілі студентів з завданнями суспільства, зміцненням демократичної правової держави, необхідністю його економічного і соціального розвитку.

Зміст виховання, таким чином, утворює цілісну систему знань, переконань, навичок, якостей і рис професійної особистості юриста, стійких звичок поведінки, якими опановують студенти відповідно до поставлених цілей і завдань. Добре організоване виховання в юридичному вузі має підготувати студента до ефективного виконання трьох головних соціальних ролей в його житті - громадянина, професійно компетентного юриста, сім'янина. Отже, тут потрібна специфічна виховна робота, спрямована на вироблення і формування відповідних внутрішніх компонентів відносин особистості - потреб, почуттів, поглядів, переконань, звичок поведінки.

Результат професійного виховання - професійна вихованість майбутнього юриста. Вихованість як узагальнений результат соціалізації, виховання і самовиховання людини виражається в ступені відповідності його слів і дій прийнятим в даному суспільстві нормам і правилам людського співжиття.

Професійна вихованість юриста- Наявний рівень розвитку особистості, що виявляється в узгодженості між його професійно значущими якостями, знаннями, переконаннями і поведінкою, відповідним соціальним очікуванням і стандартам.

Воспітиваемость- Потенційний рівень розвитку особистості студента, що відображає його підготовленість до порівняно швидкому формуванню нових для нього пізнавальних, емоційних і поведінкових умінь і навичок.

Універсальної формою прояву професійної вихованості може служити морально-етичне ставлення студента до навколишньої дійсності, цінностям і нормам професійної спільноти юристів. Саме в навчально-професійної діяльності студент знаходить стійкі зразки для свого саморозвитку, оскільки ядром особисто-

сті є індивідуально-цілісна система її суб'єктно-оціночних, свідомо-виборчих відносин до дійсності, що представляє собою интериоризованная досвід взаємин з професійним середовищем.

Уже в першому Статуті Московського університету морально-естетичне ставлення розглядалося як основа професійної вихованості майбутніх фахівців. Зокрема, студенту пропонувалося виконувати ряд правил, що випливають із його обов'язків як християнина і громадянина: «бути охайним, уникаючи цинічною мерзоти, як і зайвого хизування, зберігати чистоту тілесну, жити скромно і пропорційно своїм доходам, любити працю, дотримуватися підозрілих знайомств і товариств , суворо дотримуватися університетські узаконення ». Університетське виховання того періоду було націлене на формування розумових сил людини в поєднанні з моральним удосконаленням, що само по собі мало стати підставою і запорукою загального блага.

Морально-естетичне ставлення включає в себе три тісно пов'язаних між собою компоненти: когнітивний, емоційний, діяльнісно-практичний. Це відношення постає як основа позиції особистості, в якій естетичне виявляє форму її вираження, а моральне - її сутність. Зміст виховання включає в себе розгорнуту систему конкретизованих завдань і ускладнюються видів діяльності, в рамках яких відбувається морально-естетичне становлення особистості майбутнього юриста.

Когнітивна сфера діяльностівключає в себе: посилення професійної спрямованості середовища юридичного вузу, формування професійних цінностей та ідеалів майбутніх юристів; збагачення морально-естетичного кругозору студентів, їхніх духовних потреб та інтересів; формування правосвідомості, громадянської позиції, морально-естетичного кредо майбутніх юристів.

В емоційну сферу діяльностівходять: розвиток емоційної чуйності, здібностей самовираження і самопрезентації студентів; збагачення емоційної сфери студентів, їх морально-естетичних почуттів; збагачення змісту і організації клубної діяльності студентів за інтересами.

Діяльнісно-практична сферавключає в себе: впровадження студентів в професійну діяльність, художній-

ве творчість, процес творчої самореалізації, розвиток студентського самоврядування; засвоєння етикету, професійних норм і звичок, здорового способу життя; моделювання естетичного вигляду студентів, включення їх в естетизація середовища життєдіяльності.

Зміст виховної роботи у вузі реалізується в наступних традиційних напрямах: професійне, розумовий, моральне, естетичне, громадянське, правове, трудове, фізичне, економічне, екологічне. Використовувані в професійному вихованні методи і технології не можуть не враховувати специфічних особливостей студентства як соціокультурної, професійної та вікової групи.

професійне вихованняпокликане формувати систему професійно значущих якостей, необхідних фахівцеві для виконання завдань, пов'язаних з професійною діяльністю. Головна мета даного напрямку виховної роботи - розвиток професійної компетентності фахівця.

розумове вихованняорієнтоване на розвиток інтелектуальних здібностей, пізнавальних інтересів студентів; формування культури навчального та інтелектуальної праці; розвиток мислення, пам'яті і сили волі як основних умов пізнавальної діяльності; стимулювання інтересу до роботи з книгами та іншими джерелами інформації; розвиток самостійності та креативності.

моральне вихованнянаправлено на затвердження до свідомості студентів загальнолюдських і національних моральних цінностей; розумне використання вільного часу і розвиток моральних якостей особистості, а саме: уважного і дбайливого ставлення до людей, чесності, справедливості, толерантності, організованості, дисциплінованості, відповідальності, почуття обов'язку і честі, поваги людської гідності, працьовитості і культури праці, прагнення до істини.

Ці моральні якості сходять до основ християнського вчення про заповідях блаженства як ідеалах істинного віруючого і семи смертних гріхах, яких слід уникати в житті: гордині, хабарництва, розпусти, заздрості, плотоугодія, злопам'ятність, зневіри. Переможені злом ці гріхи чеснотами, виконанням заповідей блаженства: лагідністю і смиренням, щедрістю, опором плоті, любов'ю, стриманістю, терпінням і незлопам'ятністю, ретельністю і працьовитістю.

естетичне вихованняпокликане розвивати естетичне ставлення до дійсності, яке передбачає здатність до емоційного сприйняття прекрасного, розуміння краси праці і культури поводження, формування уявлень про добро і зло, красиве і потворне. Завдяки естетичному вихованню людина привносить естетичне ставлення в особисте життя і життя оточуючих, в побут і професійну діяльність. Виховне значення має естетична організація навчальної діяльності студентів, чистота і привабливе оформлення аудиторій, рекреацій, службових приміщень і прилеглих територій освітнього закладу, художній смак, що виявляється в стилістиці одягу студентів і викладачів.

громадянське вихованняпередбачає формування у студентів відповідального ставлення до своєї Вітчизни, народу, сім'ї, співгромадянам; сумлінне виконання законів і професійних обов'язків, сприяння розвитку інститутів громадянського суспільства і процвітання країни.

правове вихованняпокликане забезпечити формування правової свідомості та правової культури студентів. Вона орієнтована на виховання шанобливого ставлення до законів і конституції, прав людини і критичного ставлення до тих, хто їх порушує.

Трудове вихованнянаправлено на розвиток у студентів загальнотрудових умінь і здібностей; працьовитості; сумлінного, відповідального і творчого ставлення до різних видів трудової діяльності; професійних умінь і навичок.

Фізичне вихованнямає на меті формування фізичної культури студентів; зміцнення здоров'я; розвитку необхідних фізичних якостей, здорового способу життя; забезпечення високої працездатності і розвитку потреби в постійному фізичному самовдосконаленні.

економічне вихованнянаправлено на розвиток економічного мислення студентів; формування таких ділових якостей, як підприємливість, розважливість, ощадливість; засвоєння спеціальних знань, що стосуються проблем власності, систем господарювання, економічної рентабельності, податкового обкладення і т. д.

екологічне вихованняорієнтує на розвиток високої екологічної культури студентів, що включає в себе розуміння невиліковним цінності природи і всього живого на Зем-

ле, відповідальне і дбайливе ставлення до природних ресурсів і корисних копалин, флорі і фауні. Кожна людина, а тим більше професійний юрист, повинен брати активну участь у запобіганні екологічної катастрофи.

Реальне особистісно-орієнтоване професійне виховання у вузі здійснюється в конкретному взаємодії з майбутнім юристом при ініціації ролі куратора первинного студентського колективу, окремих викладачів, співробітників деканатів, управління з позанавчальної роботи органів студентського самоврядування. Вся основна виховна робота проводиться на рівні окремої студентської групи або конкретної особистості студента. У такій роботі домінує особистість вихователя, що здійснює управління професійним розвитком особистості студента і є ініціатором виховних впливів, посередником в трансляції цілей і цінностей професійного виховання на рівень свідомості кожного студента.

Методи виховання повинні відповідати сутнісним характеристикам професійної вихованості майбутнього юриста, враховувати реальний рівень його особистісного розвитку. Вони звернені до когнітивної, емоційної і діяльно-практичної сфер особистості студента. Домінуючими засобами впливу на кожну з цих трьох сфер виявляються відповідно слово, образ, дія.Домінування окремих засобів виховання обумовлює диференціацію застосовуваних методів, які впливають на свідомість, волю, почуття, поведінку студентів.

У сучасній педагогіці є кілька класифікацій методів виховання,збудованих за різними загальних підставах. За характеромметоди виховання діляться на переконання, вправа, заохочення, покарання. Інша класифікація включає в себе методи переконання, організації діяльності, стимулювання поведінки студентів.

за результатамиметоди виховання діляться на способи формування моральних установок, відносин, мотивів, уявлень, понять, ідей і способи, що створюють звички, що визначають той чи інший тип поведінки.

Найбільш поширеною в даний час є класифікація методів виховання на основі спрямованості- Інтегрованої характеристики, що включає в себе цільову, змістовну та процесуальну сторони методів

виховання. Відповідно до цієї класифікації виділяють три групи: 1) методи формування свідомості особистості (переконання, пояснення, лекція, етична бесіда, умовляння, навіювання, інструктаж, диспут, приклад); 2) методи організації діяльності і формування досвіду професійного і соціального поведінки (вправа, привчання, педагогічне вимога, доручення); 3) методи стимулювання поведінки і діяльності (заохочення, покарання, змагання, суб'єктивно-прагматичний метод).

переконання,за словами Ушинського, є найголовніша дорога людського виховання. Метод переконання вважається основним не тільки у вихованні, але і в науковій полеміці, при вирішенні конфліктних ситуацій, правових спорів. Він являє собою інтелектуально-емоційний вплив на свідомість, почуття, волю партнерів по комунікації, засноване на логіці, доказах, з метою вироблення у них власних поглядів і моральних установок. Переконання грунтується на осмисленому прийнятті студентом будь-яких відомостей або ідей, їх аналізі та оцінці. При цьому висновок може бути зроблено як самостійно, так і слідом за котрі переконують, але в будь-якому випадку воно не сприймається в готовому вигляді. Переконання вимагає, як правило, великих витрат часу і використання різноманітних педагогічних знань і прийомів, так як звернена до власного критичного судження особистості.

Переконати людину - це значить зробити його особистим надбанням відданість ідеї, моральним нормам, перетворити їх в головні мотиви дій, поведінки. Метод переконання передбачає використання двох основних засобів виховання: слова і справи (діяльності).

Поширеними прийомами і засобами переконання словом є роз'яснення, доказ, спростування, порівняння, зіставлення, аналогія, посилання на авторитет. Переконання словом має органічно поєднуватися з переконанням справою.

При переконанні справою використовуються наступні прийоми: показ студенту соціальної цінності та значущості його дій і вчинків, включаючи наслідки вибору різних варіантів поведінки; доручення практичних завдань, що сприяють подоланню неправдивих поглядів, сумнівів; аналіз юридично значущих ситуацій і життєвих явищ, опро-

Вергал помилкові погляди; посилання на досвід однокласників, товаришів; особистий приклад викладача. Дієвість методу переконання залежить від ряду умов, які сприяють перетворенню знань, теоретичних положень, ідей в особисті переконання.

Умовами ефективності переконання є:

-твердих переконаність самого вихователя в тому, що він говорить і робить, достовірність інформації;

позитивними установка, т. е. стан готовності партнера по комунікації до адекватної реакції в ситуації педагогічної взаємодії (позитивна установка студентів на викладача і предмет обговорення істотно полегшує процес переконання);

-відповідність інформації, ідей і дій викладача потреб і мотивів студентів;

-Емоційна, різноманітність за формою і прийомам переконливого впливу викладача, дотримання відповідності «слова і справи»;

-облік тезауруса партнера, т. е. його «інформаційного фонду»;

-особистий приклад викладача і володіння риторичними прийомами переконання (справедливість, чесність, щирість, загальна і професійна ерудиція);

-організація власної логіки мислення, мінімізація помилок в причинно-наслідкових зв'язках в процесі переконливого впливу викладача;

-вміння відволікати партнера від власних ідей і переконань і захоплювати новими, управління його увагою, засвоєнням нової інформації;

-ясность, образність, простота, доступність мови.

У процесі переконання дозволяється одне з основних протиріч виховання, а саме протиріччя між примітивними уявленнями молодої людини про сутність тих чи інших цінностей, явищ, подій і тими знаннями, які вносить в його свідомість ззовні цілеспрямована система педагогічних впливів.

Діалог як універсальна форма взаємодії викладача та студентів є основним засобом реалізації більшості виховних завдань. Він особливо необхідний в період становлення професійної особистості фахівця у вищому навчальному закладі, коли самоствердження і самовираження молодих людей відбувається часом в умовах нечітко ними усвідомлених і

сформульованих моральних уявлень, понять, цінностей, принципів. Не володіючи твердими, глибокими, зрозумілими знаннями і переконаннями, молода людина не завжди може зробити правильний аналіз подій, що відбуваються і вибрати адекватний варіант поведінки.

Виходячи з ідеї педагогічної взаємодії як діалогу, викладач покликаний сформувати у студентів погляд на культуру як на поліфонічне ціле, в якому співіснують в безперервному діалозі безліч самокоштовних свідомостей, знакових і образних систем, текстів. Найважливішим засобом розвитку ціннісних відносин студентів виступає саме діалог, якому надається статус способу буття людини і культури (М. М. Бахтін).

педагогічний діалогінтерпретується як простір, що зберігає індивідуальність людини; процес конструювання ціннісних стратегій поведінки; соціальне середовище відповідального самовизначення суб'єкта; техніка зустрічі з невідомим і проблематизація дійсності; джерело розвитку продуктивних здібностей особистості; ментальний контекст, що визначає смислове картину світу і образ самого себе. З цих позицій виховати людину означає допомогти йому стати суб'єктом культури, історичного процесу, власної професійної кар'єри, навчити життєтворчості, включаючи активний опір натиску легковагій розважальності, що стала на початку XXI ст. домінантною цінністю для багатьох молодих людей.

Укорінення майбутнього фахівця в культурі передбачає засвоєння їм культурних цінностей, смислів, мотивів, умінь і навичок поведінки і діяльності. Пріоритетною вважається трактування процесу залучення людини до цінностей як їх особистої зустрічі. До тих пір поки така зустріч не відбулася, т. Е. Цінність не відкрита для себе самим суб'єктом, можна говорити про становлення лише «часткового» людини. Цінність розуміється тут як системоутворюючий фактор життя людини, як перетворює людську природу сила, як критерій досконалості, згідно з яким здійснюється оцінка. Успішність виховної діяльності обумовлена ??масштабом особистості педагога, установчо-цільовими та стилістичними особливостями діалогічного взаємодії викладача та студентів.

педагогічна ефективність діалогузалежить від дотримання наступних умов.

1. Уміння вихователя надати своїм висловлюванням правильну форму. Висловлювання мають дві основні форми: «Я-повідомлення» і «Ти-повідомлення». Перше - шлях до взаєморозуміння з партнером по діалогу, друге - рух в зворотному напрямку. Використовуючи «Я-повідомлення», педагог демонструє свою реакцію на поведінку студента, дає йому можливість пояснити те, що трапилося, наприклад: «Я неприємно здивований твоїм вчинком», «Мені не подобається твоя відповідь, поясни, будь ласка ...» Судження типу: «Ти - безвідповідальний ледар, брехун, нехлюй ... »викликають у відповідь недоброзичливо або агресивну реакцію, неприязнь, взаємні докори. Шанс бути почутим педагог в цьому випадку втратить. Навішені ярлик «тупиця», «ледар», «прогульник» створює тупикову ситуацію, відчуження, нерозуміння. Слід уникати негативних суджень про особистість, роблячи необхідні зауваження тактовно щодо конкретних вчинків у формі «Я-повідомлення». Необхідно стимулювати студентів оцінювати свої спонукання і вчинки самостійно на основі загальноприйнятих цінностей і соціальних норм.

2. Здатність слухати співрозмовника. Увага слухача стимулює розвиток діалогу, а неувага викликає роздратування і обриває його. Зацікавленість (незацікавленість) співрозмовника разом з оцінкою інформації видають його поза, жести, міміка, вираз очей. Бажано не переривати співрозмовника, вислухати його до кінця, після закінчення його промови поцікавитися, чи правильно ви все зрозуміли, уточнити деталі, запропонувати своєчасний пошук оптимального рішення ситуації.

3. Своєчасний вибір ролі говорить чи слухача. Цей вибір залежить від ситуації спілкування і обговорюваних питань. Якщо співрозмовник схвильований, слід дати йому можливість «розрядитися», повністю виговоритися; показати свою зацікавленість; задати навідні запитання, а потім висловити власну зважене думку. В іншій педагогічної ситуації вихователь проявляє ініціативу, починає розмову на цікаву для нього тему, згадує аналогічні ситуації, виявляє довіру співрозмовника, стимулює відверта розмова «по душах». Для виникнення першого довіри го-

раздо краще починати розмова не з того, що роз'єднує, а з того, що зближує.

У процесі переконання вельми корисним може виявитися знаменитий сократівське метод ведення бесіди. Вступаючи в розмову, він починав з того, що цікавило співрозмовника, будь то домашні справи, питання виховання або наукові проблеми. Потім давньогрецький філософ вів співрозмовників від окремих випадків до загальних ідей, викликаючи в кожному допомогою самостійного роздуми переконане розуміння істини. Сократ вважав, що його учні не можуть у нього чогось навчитися, але вони можуть з його допомогою відкрити в собі багато прекрасного і розумного.

прикладяк засіб переконання і метод виховання має виняткову силою впливу, так як дає конкретні зразки для наслідування, активно формуючи свідомість, почуття, переконання. Давньоримський філософ Сенека зазначав: довгий шлях наставлянь, короткий шлях прикладу. Приклад викладачів, кращих студентів, знаменитих випускників вузу робить сильний вплив на свідомість, почуття, поведінку учнів. Видатний російський юрист А. Ф. Коні підкреслював: великі люди, які пішли з життя, своїм прикладом продовжують діяти як живі.

Суть цього методу полягає в цілеспрямованому і систематичному впливі викладачів, співробітників, адміністрації вузу на студентів особистим прикладом і всіма іншими видами позитивний приклад, покликаними служити зразком для наслідування, основою для формування ідеалу поведінки і засобом самовиховання.

Виховна сила прикладу грунтується на природному прагненні молодих людей до наслідування. Не маючи багатого життєвого досвіду, навичок поведінки в різних життєвих ситуаціях, молодь змушена часом шукати зразки для наслідування в низькопробної масової поп-культурі. Юридична освіта може і повинно стати в цій ситуації потужним конкуруючим засобом впливу, сприяючи розвитку власне людського в людині, його духовних, моральних, інтелектуальних і фізичних сил.

Приклад повинен бути соціально цінним і особистісно-значущим. Він легше сприймається і засвоюється, якщо взятий з близькою і знайомою сфери діяльності. З соціального середовища можна брати як позитивні, так і негативні приклади

для спільного обговорення та вилучення відповідних висновків. Вчасно і до місця наведений негативний приклад допомагає утримати вихованця від невірного кроку, необдуманого вчинку.

Сила позитивного впливу особистого прикладу педагога збільшується, коли він впливає систематично і послідовно, коли вихованці переконаються, що між словом і ділом їх наставника немає розбіжностей. Відповідно до заповіту древніх філософів «живи, як вчиш!» Педагоги повинні стверджувати яку проповідує ідеї і погляди своїм способом життя. Одне з правил для викладачів Московського університету було записано: «Учитель, що не показує собою прикладів і чесноти, більше шкоди, ніж користі приносить виховує».

Вправа- Здавна відомий метод формування соціально необхідних і професійно важливих якостей особистості майбутнього фахівця. Суть методу вправи полягає в багаторазовому виконанні необхідних дій, доведенні їх до автоматизму. Результатом вправ є стійкі якості особистості - навички і звички, яким належить важлива роль в житті і професійній діяльності людини. Згадаймо, наприклад, про самоконтролі, організованості людини, акуратності, пунктуальності, ініціативності, справедливості, дисципліні, витримці і багатьох інших цінних якостях. Недарма кажуть: посієш вчинок - пожнеш звичку, посієш звичку - пожнеш характер, посієш характер - пожнеш долю.

Метод вправи дозволяє вихователю і самому навчається швидко досягти бажаної мети: злити воєдино слово і діло, сформувати стійкі якості і риси характеру. Одним з найважливіших умов розвитку позитивних якостей є висока свідомість вихованця. Чим вище рівень свідомості, тим інтенсивніше людина буде загартовувати волю і характер, тим більше він буде проявляти ініціативу. Не менш важливим є системний підхід до вправ, який має на увазі послідовність, плановість і регулярність. При цьому слід враховувати вікові, психофізичні та інші індивідуальні особливості студентів.

Повчальним в цьому відношенні є досвід Макаренко, який надавав великого значення формуванню культури педагогічного спілкування. «Я став справжнім масте-

ром, - писав він, - тільки тоді, коли навчився говорити «Іди сюди» з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу. І тоді я не боявся, що хтось до мене не підійде або не відчує того, що потрібно »[48].

Існує пряма залежність між частотою, обсягом вправ і досягнутими результатами: чим частіше і більше виконуються вправи, тим вище рівень розвитку якостей, які формуються з їх допомогою. Використання методу вправ визнається успішним, коли вихованець виявляє стійкі якості у всіх суперечливих життєвих ситуаціях.

вимогаяк метод виховання орієнтує учнів на дотримання норм поведінки, які викликають, стимулюють або гальмують певну діяльність і прояв певних якостей.

Розрізняють прямі і непрямі вимоги. Перші характеризуються императивностью, визначеністю, конкретністю, точністю, зрозумілою формулюванням, що не допускає різних тлумачень. Прямі вимоги пред'являються рішучим тоном з використанням цілої гами відтінків, які виражаються інтонацією, силою голосу, мімікою.

Непрямі вимоги можуть мати форму ради, прохання, натяку, схвалення, засудження, загрози. Стимулом дії стає вже не стільки сама вимога, скільки викликані ним переживання, інтереси, мотиви.

Найбільш вживані форми непрямого вимоги: а) вимога-рада як апеляція до свідомості студента знайде позитивний відгук, якщо студент бачить в педагога старшого товариша, авторитет якого визнає і думкою якого дорожить; б) вимога-прохання ефективно в добре організованих студентських колективах, оскільки ґрунтується на товариських відносинах між педагогом і студентами; в) вимога-натяк досвідченого педагога майже завжди перевершує по ефективності пряма вимога; г) вимога-схвалення, висловлене вчасно педагогом, діє як сильний стимул; д) вимога-довіра ґрунтується на дружніх відносинах між студентами і педагогами.

заохоченняяк метод стимулювання соціально схвалюється поведінки висловлює позитивну оцінку дій студентів, закріплює позитивні навички і звички. Заохочення являє собою сукупність прийомів і засобів морального і матеріального стимулювання. Серед різноманітних видів заохочення можна назвати схвалення, підбадьорення, похвалу, подяку, нагородження грамотами та подарунками, занесення на дошку пошани, надання почесних прав і пільг.

Педагогічна ефективність методу заохочення досягається за рахунок дотримання ряду умов при його застосуванні. Заохочення має бути педагогічно обгрунтовано і доцільно, направлено на стимулювання успіхів у вирішенні головних завдань, що стоять перед освітньою установою. Необхідно урізноманітнити форми заохочення, щоб не перетворювати один і той же вид заохочення в буденна справа, приурочене до певної дати.

Заохочення передбачає гласність. Це дає можливість привернути увагу всіх до поведінки заохочується товариша, викликати у них відчуття захоплення, бажання наслідувати його, спонукати більш вимогливо ставитися до власної навчальної та суспільно-корисної діяльності. Заохочення слід проводити в урочистій обстановці в присутності інших студентів, викладачів, керівництва вузу. При цьому важливо правильно охарактеризувати сутність досягнень, за які заохочується студент, відзначити найбільш яскраво проявилися риси особистості, ступінь його старанності, ініціативи, творчості.

змаганняяк метод виховання ґрунтується на природному прагненні людини до першості. Педагогічно правильно організоване змагання істотно підвищує ефективність навчально-виховного процесу, розвиває соціально необхідні і професійно значущі якості особистості.

Організація змагання вимагає дотримання ряду важливих умов і вимог. Необхідно чітко визначити цілі і завдання змагання, виходячи з сучасних цілей юридичної освіти, скласти програму, розробити критерії оцінок, створити умови для проведення змагання, підведення підсумків і нагородження переможців. Змагання потрібно проводити по конкретним пунктам, щоб можна було оцінити і порівняти результати їх виконання.

При визначенні спрямованості і змісту змагання можна запропонувати змагання на звання кращого студента, кращої студентської групи факультету (ВНЗ), кращого знавця будь-якого предмета, студентського лідера. Ефективність змагання значно підвищується, якщо до розробки його цілей, завдань, умов проведення та підбиття підсумків залучаються самі студенти.

осуд- Звернення уваги на негативні сторони вчинку, несхвалення його вихователем. Воно є однією з форм покарання.

покарання- Метод педагогічного впливу на студентів, які порушують норми моралі, статут вузу, інші нормативні акти, покликаний викликати почуття провини, докори совісті, виправити їх поведінку і спонукати сумлінно виконувати свої обов'язки. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів у внутрішні. Даний метод застосовується після того, як всі інші методи педагогічного впливу були вичерпані і не дали бажаних результатів. Фізичні та принижують особистість покарання заборонені.

Суть методу покарання полягає в примусі дотримуватися встановлених правил і норм поведінки. Види покарання пов'язані з накладенням додаткових обов'язків, позбавленням або обмеженням певних прав, вираженням морального осуду. У розпорядженні вихователів є різні форми покарання: несхвалення, зауваження, осуд, попередження, заборона, громадський осуд, стягнення, виключення з вузу і ін.

Застосовуючи метод покарання, доцільно дотримуватися певних педагогічні умови. Потрібно правильно оцінити порушення і визначити міру покарання, з'ясувавши мотиви і обставини такої поведінки студента, особливості його особистості. Покарання дієво, якщо воно враховує характер вчинку і його вплив на оточуючих, якщо порушник і навколишні вважають винесене покарання справедливим.

Виправити поведінку порушника може тільки такий засіб, яке змусить його відчути свою провину, усвідомити її і зрозуміти, що так жити і чинити не можна. Несправедливе покарання ображає людину, підриває авторитет наклав стягнення, негативно впливає на стан дисципли-

ни і моральну атмосферу в колективі. Не можна допускати перетворення покарання в знаряддя помсти.

Не рекомендується застосовувати групові покарання. Караючи кого-небудь, не можна ображати його. Карають не за особистої неприязні, а по педагогічної необхідності. Педагогічно доцільно оголошувати стягнення особисто або в прісутстствіі товаришів. Після покарання про нього не згадують, а з отримав стягнення підтримують і розвивають товариські відносини. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології, а також розуміння того, що одними покараннями справі не допоможеш. Тому покарання застосовується тільки в комплексі з іншими методами виховання.

Система методів виховання заснована на глибокій повазі до людської гідності, гармонійний розвиток особистості майбутнього фахівця, задоволенні його зростаючих інтелектуальних, духовних, фізичних потреб. Основним методом виховання є метод переконання, поєднується з методами прикладу, вправи, вимоги, заохочення, змагання, осуду, покарання. Між ними існує органічний зв'язок і взаємозалежність, яка визначає сутність виховної технології. Успіх у виховній роботі забезпечується за рахунок педагогічно доцільного використання всього арсеналу методів і засобів виховання.

Як вже зазначалося вище, в сучасній педагогіці вищої школи найбільш ефективним визнається підхід до виховання, заснований на поєднанні цілеспрямованих виховних впливів на особистість студента і створення умов для його саморозвитку відповідно до соціально-професійної характеристикою особистості майбутнього фахівця. Необхідно, щоб у виховуються були прийнятні для цього міжособистісні відносини, що виникають внаслідок цілеспрямованих зусиль вихователів з організації певної діяльності, т. Е. Самодіяльності студентів з з'ясуванням її ідейної та моральної суті. Спілкування і складаються міжособистісні відносини на основі спільної діяльності, активну участь у різноманітній діяльності вузу, студентське самоврядування є дієвими засобами виховання і розвитку особистості студента.

Головне завдання вихователя - розкрити перед студентом широке поле виборів, яке часто не відкривається самим

молодою людиною через його обмеженого життєвого досвіду, брак знань і неосвоенности всього багатства культури. Розкриваючи таке поле виборів, вихователь не повинен приховувати свого оцінного ставлення до того чи іншого вибору. При цьому слід уникати занадто однозначних і директивних способів вираження своїх оцінок, зберігаючи за вихованцем право на самостійне прийняття рішення.

Визначальна особливість студентського віку полягає в усвідомленні хлопцем своєї індивідуальності, неповторності, в становленні самосвідомості і формуванні образу Я, що включає в себе три взаємопов'язані компоненти: когнітивного, емоційного, поведінкового. Потреба в досягненні, самореалізації може знаходити задоволення в основний для студента навчальної діяльності, в спорті, громадській роботі, бізнесі, художньої самодіяльності, соціально корисних і особистісно-значущих захоплення. Людина обов'язково повинен знайти для себе соціально схвалює сферу успішного самоствердження, в іншому випадку йому загрожують фрустрація і невротизація особистості, відхід у хворобу, конфлікти з суспільством, переміщення в кримінальні сфери життя, поведінка, що відхиляється.

Основоположними якостями сучасної особистості можна назвати: її внутрішню позицію по відношенню до зовнішнього світу і до себе, здатність приймати рішення і робити вибір, особисту відповідальність за власну поведінку. У зв'язку з цим провідними завданнями виховання і індивідуального розвитку студентів визнаються їх самовизначення в соціально-педагогічному просторі вузу і самореалізація особистісного потенціалу в ньому.

Так, в Уральської державної юридичної академії створені досить сприятливі умови для плідної навчальної, наукової та позанавчальної діяльності студентів: в академії викладають майже 70 докторів і близько 400 кандидатів наук; бібліотеки мають у своєму розпорядженні великим фондом спеціальної вітчизняної та зарубіжної літератури російською та іноземними мовами; електронні читальні зали обладнані сучасними комп'ютерами, забезпечені електронними каталогами бібліотеки і довідковими правовими базами «Гарант», «КонсультантПлюс», «Кодекс»; студенти вчаться в комп'ютерних класах, спеціально обладнаних лабораторіях, юридичних клініках. Багато студентів активно займаються

науковою діяльністю не тільки в рамках академічного СНО, але і за його межами. Беруть участь в міських, міжвузівських, регіональних, всеукраїнських наукових конференціях, юридичних олімпіадах, конкурсах, займають в цих змаганнях призові місця, стажуються в зарубіжних університетах.

Студентів, які хочуть цікаво і з користю проводити вільний час, розкривати і розвивати свої здібності реалізовувати творчий потенціал, брати участь у вузівських святах, конкурсах, фестивалях чекають творчі студії: академічного вокалу, бального танцю, естрадного співу, сучасного танцю, театральна студія, ансамбль народних інструментів, клуб інтелектуальних ігор, ансамбль народного танцю, ансамбль народної пісні, студія моделей, клуб авторської пісні, хорова студія та ін. Для тих, у кого творчі здібності поєднуються з відмінним почуттям гумору, є реальна можливість потрапити в одну команду КВН УрГЮА.

Для морально-естетичного виховання студентів широко використовуються і багаті культурні можливості р Єкатеринбурга: відвідування театрів, філармонії, музеїв, художніх виставок; організація зустрічей з відомими діячами науки, мистецтва, літератури; проведення спільних вечорів відпочинку; регулярна участь у фестивалі «Весна УПІ», в зльотах кращих студентських груп, студентських будівельних загонів, студентських загонів охорони правопорядку. Багато студентів визнають, що участь в роботі будівельних загонів і загонів охорони правопорядку стало для них справжньою школою самоврядування та розвитку необхідних юристу моральних і професійних якостей.

Організація фізкультурно-оздоровчих заходів як один із напрямів виховної роботи у вузі здійснюється в наступних формах: діагностика здоров'я студентів; робота спортклубу, секцій, лікувально-оздоровчих груп; формування спортивних команд вузу з різних видів спорту; організація щорічних вузівських змагань, олімпіад, турнірів і т. д. Найбільш популярними видами спорту серед студентів УрГЮА є армспорт, боротьба, бокс, лижний спорт, футбол, волейбол, баскетбол, легка атлетика, шахи. Домоглися високих досягнень студенти стають майстрами спорту.

Виховна робота в студентських гуртожитках спрямована на оптимізацію умов проживання студентів, а саме: розселення по кімнатах відповідно до побажань; допомога в організації студентського самоврядування в гуртожитках; організація дозвілля студентів; контроль за санітарним станом гуртожитку і порядком в ньому.

Планування виховної роботи за основними перерахованим вище напрямками сприяє координації зусиль різних категорій педагогічних працівників, органів студентського самоврядування та адміністрації вузу з метою більш якісного вирішення поставлених завдань.

Основою концептуального підходу до організації виховної роботи в юридичному вузі виступає розуміння виховання як механізму цілеспрямованого розвитку соціально та професійно компетентної особистості юриста, створення сприятливих умов для його самовиховання.



 Сучасні освітні технології |  Деонтологическая підготовка юристів
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати