Головна

Форми організації спеціального навчання

  1.  B) Аналітичні форми герундія і причастя
  2.  Choose the correct answerНачалоформи
  3.  I. Залежно від форми власності
  4.  I. дисфункції бюрократії як організації
  5.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  6.  I. Відмінності форми
  7.  II. Комерційні організації.

Навчання дітей і дорослих з особливими освітніми потребами починалося як індивідуальне. Історія спеціальної освіти наводить численні приклади спорадичних спроб індивідуального навчання глухих і сліпих дітей, переважно в домашніх умовах або в монастирях. Значна своєрідність порушення розвитку у кожного учня, дослідно-експериментальний шлях знаходження методі1ескіх прийомів спеціального навчання для кожного конкретного випадку, нечисленність прецедентів спеціального навчання - все це визначало організацію індивідуального навчання стосовно до дітей з особливими освітніми потребами. Індивідуальним було ремісниче і художнє навчання.
 У сучасній спеціальній педагогіці індивідуальна форма організації навчання застосовується в наступних випадках:
 коли навчається має важкі і множинні порушення в розвитку і в навчанні і вихованні рекомендований саме індивідуальний підхід, тому що людина не здатна до навчання в умовах групової та колективної роботи. У зв'язку з особливостями його пізнавальної діяльності навчання дитини вимагає безперервної індивідуальної психолого-педагогічної підтримки і покрокового контролю, многократности повторення, сенсорні і моторні системи відчувають значні труднощі у взаємодії з навколишнім світом. Таким чином організовується навчання дітей з важкими формами розумової відсталості і супутніми порушеннями, сліпоглухих дітей на початкових стадіях їх навчання;
 коду відповідно до специфіки освітнього процесу, особливостями відхилень у розвитку, віковими особливостями (ранній вік) дитина потребує індивідуальної психологічної, логопедичної та іншої корекційної допомоги, яка допоможе доповнювати фронтальні заняття. Тут враховуються всі тонкощі і глибоке своєрідність розвитку порушених систем, рівень індивідуальних досягнень і індивідуальні можливості просування конкретної дитини. так,
 стосовно дітям з порушеним слухом проводяться індивідуальні заняття з формування і розвитку у них произносительной боку усного мовлення, розвитку залишкового слуху. Мовні, порушення у різних категорій дітей коригуються переважно на індивідуальних заняттях. Вряді випадків психологічна допомога, психокорекційна та психотерапевтична допомога виявляються також в умовах індивідуальної роботи;
 якщо дитина навчається в домашніх умовах.
 Тривалість індивідуальних занять зазвичай близько 20 -30мінут.
 Індивідуально-групова форма організації навчання в спеціальну освіту використовується в якості продовження індивідуальної. Коли досягнутий певний корекційно-педагогічний ефект на індивідуальних заняттях. Наприклад, корекційні заняття (розвиток мови, навичок самообслуговування, орієнтування в просторі та ін.), Особливо в умовах інтегрованого навчання, припускають можливість роботи з ми в малих групах. На більш пізніх етапах навчання, по заходів? досягнення певного корекційно-педагогічного ефекту, індивідуально-групова форма організації навчання застосовується в роботі з дітьми, що мають комбіновані порушення, важкі форми розумової відсталості.
Класно-урочна система, урок є одними з основних форм організації навчального процесу. Урок, як і в загальноосвітній масовій школі, дозволяє організувати не тільки навчально-пізнавальну, а й інші види розвиваючої діяльності дітей. Урок надає можливості для поєднання фронтальної, групової та в меншій мірі індивідуальної роботи школярів. Його відмінності від інших організаційних форм навчальної роботи полягають у наступному:
 склад групи учнів постійний (хоча в умовах інтегрованого навчання можливе тимчасове об'єднання учнів в робочі групи за ознакою подібності рівня розвитку, темпів навчальної діяльності, характеру порушення в розвитку, характеру уроку. Сталість складу груп при цьому порушується: за одними ознаками діти працюють в одній групі , за іншими - об'єднуються в іншій групі);
 діяльністю всіх учнів з урахуванням можливостей і особливостей кожного з них керує вчитель;
 Вона допомагає оволодіти знаннями безпосередньо на уроці. У той же час в спеціальну освіту існує система пропедевтичної роботи, завдяки якій підготовка до освоєння будь-яких нових знань на тому чи іншому уроці готується педагогом заздалегідь, через систему підготовчих вправ, включених в структуру інших уроків, індивідуальних занять, додаткових форм організації навчання.
 У більшості випадків, особливо на початкових етапах навчання, уроки в спеціальній школі будуються по змішаного або комбінованого типу. Це пояснюється тим, що молодші школярі з відхиленнями у розвитку не можуть засвоювати новий матеріал великими порціями; поясненню нового матеріалу передує підготовчо-Пропедевтична робота, спрямована на актуалізацію відповідних знань і досвіду учнів або формування такого досвіду; кожна порція нового матеріалу вимагає негайного його закріплення в діяльнісних, практичних формах вправ; на всіх етапах уроку необхідні покроковий, часто індивідуальний контроль засвоєння матеріалу, виявлення виникаючих освітніх труднощів.
 У середніх і старших класах уроки набувають класичні риси.
 Уроки в спеціальній школі характеризуються широким використанням групових форм роботи. Це робота парами, бригадами. В основному це диференційовано-групові форми роботи, коли діти об'єднуються в групи в залежності від їх пізнавальних можливостей, темпів навчальної діяльності, завдань корекційно-освітнього процесу, а також бригадні, коли діти об'єднуються (за власним бажанням або за вказівкою педагога) в тимчасові групи для виконання будь-якого навчального завдання. Широко поширені такі форми роботи на спеціальних (корекційних) уроках, наприклад на уроках предметно-практичного навчання. Групові форми роботи сприяють активізації діяльності дітей, більш повного залучення їх в навчальний процес, практичного освоєння умінь колективної діяльності і навичок соціальної поведінки, активізації мовної, розумової і комунікативної діяльності в умовах природної, ситуаційної мотивації спілкування, пізнання, міжособистісної взаємодії. Робота парами, бригадами дозволяє здійснювати взаємонавчання дітей, розвиває самостійність, ініціативність, відповідальність, почуття товариськості, партнерства, готовності до взаємодопомоги.
Індивідуалізована форма роботи на уроці застосовується щодо тих учнів, які значно відрізняються за своїми пізнавальним можливостям, темпами та обсягом пізнавальної діяльності від інших дітей.
 До числа додаткових форм організації педагогічного процесу в системі спеціальної освіти відносяться екскурсії, додаткові заняття, позакласні форми педагогічної роботи (наприклад. Позакласне читання), самопідготовка (приготування уроків у спеціальній школі-інтернаті).
До числа допоміжних форм організації педагогічного процесу в спеціальній школі-інтернаті відносяться проведення факультативів, гурткової та клубної роботи, епізодичні заходи позакласної роботи (олімпіади, змагання. Огляди, конкурси, тематичні вечори, походи і експедиції).
Як і основні, допоміжні і додаткові форми організації навчального процесу в спеціальних школах-інтернатах будуються з урахуванням особливих освітніх потреб учнів, їх можливостей участі в різних організаційних формах навчальної та виховної роботи.


Запитання і завдання
 1. В яких випадках в спеціальну освіту передбачена індивідуальна форма навчання?
 2. Які можливості індивідуально-групової форми роботи?
 З. Чим відрізняється урок в спеціальній школі від уроку в масовій загальноосвітній школі?

Література для самостійної роботи
 1. Інструктивний лист Міносвіти Росії № 48, 1997 р «Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ 1 -VIII видів».
 2. Постанова Уряду РФ № 861 від 18 липня 1996 року "Про затвердження порядку виховання та навчання дітей-інвалідів вдома і в недержавних освітніх установах».
 3. Постанова Уряду РФ № 288 від 12 березня 1997 «Типове положення про спеціальне (корекційної) установі для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку.


1.5. Засоби забезпечення корекційно-освітнього
 процесу в системі спеціальної освіти

 Навчально-пізнавальна діяльність людини з особливими освітніми потребами не завжди можлива і ефективна при використанні традиційних, що застосовуються в навчанні нормально розвиваються дітей засобів. Тому необхідне застосування специфічних прийомів і засобів навчання і виховання.
 Будь-навчальний предмет характеризується великою різноманітністю змісту. Ця обставина викликає необхідність застосування при його засвоєнні різних і в кожному окремому випадку специфічних прийомів і засобів навчання, нескінченного варіювання способів їх поєднання. Беручи до уваги той факт, що зміст має бути засвоєно дітьми з тим чи іншим відхиленням в розвитку, спектр і комбінації прийомів і засобів навчання набувають особливого своєрідність.
 Засоби навчання повинні відповідати принципам спеціальної освіти. У зв'язку з цим цінність використання того чи іншого засобу залежить від того, наскільки воно робить навчання максимально доступним і посильним для учнів, враховує їх пізнавальні можливості на різних вікових етапах; забезпечує необхідний рівень свідомості і міцності засвоєння навчального матеріалу; призводить до засвоєння знань у певній системі, до формування навичок систематичної роботи по самостійного набуття знань; надає можливість для врахування індивідуальних особливостей учнів, раціонального поєднання фронтальної та індивідуальної роботи, диференційованого підходу до навчання; сприяє розвитку мови, мислення; забезпечує діяльнісної, наочно-практичну основу освоєння матеріалу; забезпечує корекційно-компенсуючу спрямованість навчання; сприяє розвитку знань і навичок, необхідних для соціальної адаптації; веде не тільки до засвоєння знань і формування способів дій, але і забезпечує належне виховання, загальний розвиток особистості.
 В системі спеціальної освіти значущу роль відіграє достатній рівень сприйняття учнями навчального матеріалу, який забезпечується оптимальним вибором засобів реалізації корекційно-освітнього процесу. Вирішуючи питання про засоби навчання, педагог повинен виходити зі змісту матеріалу. Наявності у учнів необхідного досвіду і знань, а також враховувати особливості дітей, що мають ті чи інші відхилення у розвитку.
 Слово вчителя є засобом передачі учням знань. Воно повинно бути сприйнято дітьми.
 Тому до мови педагога, що працює в системі спеціальної освіти, в силу специфіки контингенту учнів пред'являються особливі вимоги. Мова повинна звучати виразно, чітко, природно. Педагог спеціальних освітніх установ повинен вміти прогнозувати зміст і ритм навчального заняття як мовного події, володіти технікою мовної імпровізації, знаходити і використовувати ситуації, що сприяють активізації мовленнєвої діяльності учнів, володіти бездефектних вимовою, умінням будувати короткі і точні фрази.
 У спеціальну освіту крім словесної мови вчителя використовуються і інші її види. К них відносяться дактильная і жестова мова, що застосовуються в навчанні осіб, що мають порушення слуху. Жестова мова застосовується в навчанні та інших категорій осіб з відхиленнями у розвитку.
 Дактильная мова являє собою спілкування за допомогою ручної азбуки, де кожна буква алфавіту зображується пальцями руки знака - дактілеми. Останні складаються в цілісні мовні одиниці (слова, фрази і т.д.), за допомогою яких протікає процес спілкування. Надсилаючи звіт про проблеми сліпоглухих його рука накладається на руку говорить, і він з опорою на тактильні відчуття «зчитує» передану інформацію.
 Система жестової спілкування має складну структуру. Вона включає два різновиди жестової мови - розмовну і калькують. Область застосування розмовної жестової мови - неофіційне міжособистісне спілкування. Вона являє собою самостійну систему. Калькує жестова мова має іншу будову. У ній кожен жест еквівалентний слову, порядок проходження жестів ідентичний порядку розташування слів в звичайному пропозиції.

Ще один засіб, що спрощує процес сприйняття не чують інформації - зоровесприйняття усного мовлення - «читання з особи». Зорове сприйняття усного мовлення в більшості літературних джерел прийнято називати читанням з губ.
 У спілкуванні між людьми бере участь не тільки слух, але і зір. Бачити говорить важливо для сприйняття його мови, тому орган зору допомагає органу слуху. Мову можна не тільки чути, але й бачити, сприймаючи її по рухах губ, м'язів обличчя, язика. Це допоміжний засіб полегшує слабочуючих процеси слухового сприйняття, а для глухих служить частковою компенсацією відсутнього слуху. Зорові враження викликають в свідомості читає з губ образи слів, які полегшують розуміння сказаного.
 У деяких випадках утрудненого спілкування (наприклад, з особами, які мають важкі порушення опорно-рухового апарату, пов'язані з неможливістю мовної діяльності) використовується піктографічне (символьне) лист.
 Гуманістична спрямованість спеціальної освіти змушує шукати такі засоби освіти і корекції відхилень у розвитку, які були б близькі дітям з обмеженими можливостями, а також давали б позитивний і досить швидкий ефект.
 Сучасна спеціальна педагогіка в пошуку таких форм і засобів все частіше звертається до різних видів мистецтва як до засобу розвитку і корекції.
 Існує кілька напрямків в застосуванні різних видів мистецтва в корекційно-педагогічному процесі: психофізіологічний (пов'язане з корекцією психосоматичних порушень), психотерапевтичне (пов'язане з впливом на когнітивну і емоційно-вольову сфери), психологічне (виконує катарсістіческую, регулятивну, комунікативну функції), соціально педагогічне (розвиток естетичних потреб, розширення загального і художнього кругозору, активізація потенційних можливостей дитини в практичній художньої діяльності і творчості). Реалізація цих напрямів здійснюється через певні методики, які використовуються вартпедагогіке і в арттерапії.
 Корекційно-розвиваюча робота будується з урахуванням особливих освітніх потреб кожної дитини та особливостей кожного виду мистецтва.
 Широке поширення в системі спеціальної освіти отримало використання музичних засобів виховання. У всіх типах освітніх установ як в навчальний, так і у позанавчальний час існують різні форми організації роботи з дітьми, засновані на використанні різноманітних музичних засобів.
 Заняття мають позитивний вплив на вдосконалення ритміко-мелодійної сторони мовлення учнів, розвиток їх слухового сприйняття. Поліпшення слухової пам'яті учнів в процесі навчання сприйняття музики допомагає їм у засвоєнні мови.
 Музична діяльність має місце не тільки на заняттях, але і поза занять, в культурно-дозвіллєвих формах роботи (святах і розвагах, тематичних вечорах, концертах та ін.).
зображальні засоби виступають не тільки як багатюще джерело знань про навколишню дійсність, про світ фарб, образів, але і як спосіб вираження своїх почуттів, вражень, емоцій, свого внутрішнього світу.
Ручна праця як вид декоративно-прикладного мистецтва розвиває моторику, координацію рухів, формує трудові навички, прилучає до культури і мистецтва народу, краю, країни, знайомить з мистецтвом художніх ремесел, розширює кругозір і мовної запас.
Художньо-мовленнєва діяльність допомагає дітям з відхиленнями у розвитку вдосконалювати свої мовні навички, долати страх і невпевненість в процесі користування промовою, розвиває здатність відчувати красу мови, поетичного і художнього слова, духовно збагачує дітей, викликає у них інтерес до літературного читання.
Театралізовано-ігрова діяльність. Основна мова театрального мистецтва - дія, основні ознаки - діалог і гра. Ці особливості роблять театральне мистецтво дуже близьким дітям, так як гра і спілкування і для дошкільнят, і для молодших школярів, і для підлітків - провідна діяльність. Великі можливості цієї діяльності в плані корекційно-педагогічного впливу. Залучення до світу театру дозволяє виховувати позитивні особистісні якості, морально-етичні основи, розвивати психічні функції (увага, уява, мова, пам'ять).
 Використання коштів мистецтва сприяє корекції і компенсації відхилень у розвитку, активізації пізнавальних інтересів, залученню до духовної культури, освоєння різних форм соціального життя і в результаті соціальної адаптації людини з обмеженими можливостями, активної участі в громадському, мистецькому та дозвільної діяльності в соціальному середовищі.
 В арсеналі засобів, використовуваних для забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі спеціальної освіти, є група засобів, значення яких важко переоцінити. Це різноманітна друкована продукція: книги, посібники, журнали, робочі зошити, при цьому особлива роль належить підручниками.
 Підручники, які видаються для різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку, мають свою специфіку, обумовлену особливостями розвитку дітей.
 У порівнянні з відповідними підручниками масової школи вони модифіковані в залежності від характеру і ступеня тяжкості дефекту в учнів, їх віку, характеру навчального предмета. У ряді випадків без змін використовуються звичайні підручники масової загальноосвітньої школи. В інших випадках (наприклад, для спеціальних шкіл VIII виду, де навчаються розумово відсталі діти) створюються і використовуються підручники з загальноосвітніх предметів, але з оригінальним змістом відповідно до спеціального освітнім стандартом, що враховує особливості даної категорії учнів. Для забезпечення спеціальних (корекційних) предметів також створюються і використовуються підручники, аналогів яким в масовій школі немає.
 У підручниках, використовуваних в спеціальних школах, повинні бути присутніми:
 пропедевтические або додаткові розділи, фрагменти змісту, призначені для заповнення прогалин в знаннях про навколишній світ відповідно до характеру порушення розвитку;
 засоби актуалізації знань і особистого досвіду;
 засоби активізації пізнавальної діяльності та мотивації навчання;
 кошти, спрямовані на розвиток мови і мислення дитини відповідно до особливостей вад розвитку;
 засоби для корекції і активізації сенсомоторного розвитку; завдання, вправи для розвитку навичок предметно-практичної діяльності;
 вправи, спрямовані на формування і розвиток компенсаторних механізмів засобами даного навчального предмета в учнів з тими чи іншими відхиленнями у розвитку.
 Повинні бути також враховані:
 особливості сприйняття, уваги, мовлення, мислення, пам'яті даної категорії дітей з відхиленнями у розвитку;
 можливість диференційованого та індивідуального підходу до навчання із застосуванням підручника;
 вимоги до оформлення мовного матеріалу підручника відповідно до мовними й інтелектуальними особливостями учнів.

Застосування наочності в системі спеціальної освіти не самоціль, а засіб більш повного і глибокого осмислення навчального матеріалу, розуміння усного слова, сказаного вчителем, і письмового слова, закріпленого в друкованої продукції. Особливостями застосування наочних засобів в спеціальну освіту є: по-перше, прагнення до можливо більшої природності, натуральності пропонованих для ознайомлення і дослідження об'єктів і предметів; по-друге, наочно-дієвий характер знайомства та дослідження пропонованих предметів, об'єктів дитина по можливості повинен отримати максимально повну інформацію про об'єкт, з використанням всіх збережених аналізаторів, включаючи дотик, о5оняніе і смак); по-третє, що сприймаються чуттєво-наочні образи, ознаки предметів, явищ повинні бути закріплені в слові.
 Найкращим засобом для реалізації наочно-практичних методів навчання в спеціальну освіту є дидактичний матеріал. Це засіб навчання призначене для практичної діяльності дитини з розрахунком на максимально можливу ступінь самостійності. Його використання дозволяє дітям легше засвоювати навчальний матеріал, він може бути підібраний в найбільш повній відповідності з індивідуальними особливостями і можливостями кожної дитини.
 Дидактичний матеріал, який використовується в корекційно-освітньому процесі, буває предметним, образотворчим і словесним.
Предметний дидактичний матеріал у міру просування по роках навчання стає все більш абстрактним, абстрактним, представляючи собою в кінці кінців «матеріалізовані абстракції», т. е. втілені в предметному матеріалі найбільш загальні, сутнісні характеристики тих чи інших об'єктів, предметів або їх сукупностей, дій і операцій з ними. Застосування предметного дидактичного матеріалу викликає жвавий інтерес і забезпечує мотивацію навчання, підвищує емоційний настрій, дозволяє поєднувати зорове сприйняття з відчутних і кинестетическим, забезпечує взаємозв'язок розумової роботи з практичною діяльністю, а також формування необхідних умінь і навичок, стійкого довільної уваги.
Образотворчий дидактичний матеріал (малюнки, серії картинок, схеми, креслення, предметні карти) є більш абстрактним по відношенню до предметного. Його застосування сприяє розвитку спостережливості і уваги, вмінню порівнювати, аналізувати, вибудовувати логічну послідовність. Нерідко образотворчий дидактичний матеріал використовується в цілях формування навичок встановлення певної послідовності тих чи інших практичних або мовних дій і ін.
Словесний дидактичний матеріал - Це роздавальні картки з завданнями, вправами, прикладами, завданнями, дорученнями. Цей вид дидактичного матеріалу використовується тоді, коли дитина з відхиленням в розвитку починає оволодівати читанням і письмом. Словесний дидактичний матеріал розвиває самостійність, забезпечує вибір оптимального рівня складності завдання і темпу його виконання, дозволяє раціонально організувати індивідуальну самостійну роботу. Цей вид дидактичного матеріалу сприяє розвитку мови дітей.
 Образотворчий і словесний дидактичний матеріал нерідко використовується в якості заміни відсутніх у дитини необхідних мовних засобів або навичок письма. Так, при відповіді на питання дитина, яка не володіє мовою, може показати співрозмовнику відповідну картку зі словом або пропозицією або відповідну картинку, викласти з розрізної каси цифр приклад і його відповідь.
 Для більшості категорій дітей з відхиленнями у розвитку оволодіння мовою представляє велику складність. Пов'язано це з тим, що багатьом з них необхідно не тільки зрозуміти значення слів, але і навчитися їх сприймати на слух, а також чітко і виразно вимовляти. Особливості сприйняття мови, як правило, призводять до нерозуміння ними сенсу зверненої мови, до спотвореного відтворення слів. Для усунення можливих неточностей сприйняття і попередження вимовних помилок досить часто в практиці спеціального навчання використовуються кошти словесної наочності. До засобів словесної наочності слід віднести: записи, вироблені на дошці; нотірованних лист (вказівка ??орфоепічні правильної вимови); словник, схеми мовних висловлювань, розміщені на складальному полотні або фланелеграфе.
 Для розвитку розумових операцій учнів, створення уявлень про об'єкти та явища навколишньої дійсності, поетапного формування розумових дій, узагальнення вивченого навчального матеріалу особливу значимість набуває використання такого засобу наочності, як моделювання. Під моделюванням розуміється система дій з побудови, перетворення та використання наочно сприймається системи (моделі).
 Досить широке використання в системі спеціальної освіти отримали технічні засоби навчання (ТСО).Застосування їх грає важливу роль для корекції і компенсації вад розвитку дітей.

До ТСО відноситься апаратура, призначена для більш ефективного і якісного засвоєння і закріплення в доступній формі висунутого учням матеріалу. Використання ТСО дозволяє: знайомити учнів з навколишнім світом у всьому його різноманітті, розвитку; виділити в складному окремі компоненти, розкрити їх взаємозв'язок; раціонально використовувати навчальний час; забезпечувати наочність навчання; створювати дієві мотиви до отримання знань, а також до використання їх в практичній діяльності.
 В даний час в системі спеціальної освіти технічні засоби використовуються досить ефективно і часом без їх застосування взагалі не представляється можливим організувати навчально-виховний процес.
 В ході організації корекційно-освітнього процесу використовуються різноманітні аудіовізуалиіие кошти: кінофільми, діафільми, кодопозітіви, діапозитиви і ін .; а також засоби, що коригують прояви дефекту: звукопідсилююча апаратура індивідуального та колективного використання (при навчанні осіб з порушенням слуху), лупи, окуляри, монокуляри і бінокуляри, пристосування для заведення нитки в голку, тростини для забезпечення можливості самостійного пересування (для осіб з вадами зору). Більш докладно зупинимося на деяких з них.
 Статичні екранні посібники (схеми, малюнки, креслення, діапозитиви і ін.), Які демонструються за допомогою різноманітної проекційної апаратури, використовуються з метою активізації процесу сприйняття учнями навчального матеріалу. При цьому можливі: всебічний розгляд предмета вивчення; збільшення зображення в кілька разів; демонстрація досліджуваного об'єкта або явища дійсності протягом такого часу, яке потрібне для осмислення, узагальнення, і в тій послідовності, яка відповідає логіці викладу навчального матеріалу.
 У практиці навчання дітей, що мають особливості розвитку, використовуються різноманітні аудіо- та аудіовізуальні засоби. Способи і варіанти їх застосування в навчальному процесі широкі і багатоаспектний. Візуалізація (можливість бачити) мови, доступна при використанні технічних засобів, перетворюють надходять в апарати мовні сигнали в різного роду зображення: динамічні графіки, профілі артикуляції і т.д., дозволяє не тільки визначити характер дефекту, але і використовувати дану апаратуру для відпрацювання правильного вимови.
 Незважаючи на широке використання в навчанні технічних засобів, їх можливості не вичерпані. Наприклад, можливе використання діапроектор для моделювання комунікативних ситуацій, а навчальних відеофільмів - для підвищення творчої та мовної активності учнів.
 У навчанні різних категорій осіб, які мають особливі освітні потреби, все ширше застосовується новий потужний і багатообіцяючий засіб - персональні комп'ютери (ПК).
На відміну від масової системи освіти ПК є в спеціальну освіту ефективним засобом подолання вторинних відхилень у розвитку і задоволення особливих освітніх потреб учнів.
 Так, комп'ютерні засоби можна використовувати для більш ефективного розвитку навичок читання і письма, навчання математики, іноземної мови, в тому числі і мови жестової мови, для моделювання навчальних завдань і ситуацій, для розвитку і корекції психічних процесів. При організації роботи з комп'ютерною технікою вкрай важливим є те, щоб вона стала потужним психолого-педагогічним засобом формування потребностно-мотиваційного плану діяльності школярів, засобом підтримки та подальшого розвитку їх інтересу до досліджуваного предмета.
 Важливо відзначити можливості комп'ютерної техніки та як засобу, що дозволяє педагогу здійснювати контроль за діяльністю дітей (комп'ютер може дати найбільш об'єктивний і повний аналіз умінь і навичок), а також як засобу формування і вдосконалення навичок різних видів самоконтролю учнів.
 Комп'ютер може використовуватися для психологічного, педагогічного та лінгвістичного тестування учнів на початку навчання, в ході його і на завершальних етапах з метою оптимального планування навчально-виховного процесу, управління ним і комплектування навчальних груп.
 Однією з основних цілей застосування комп'ютерів в корекційно-освітньому процесі є орієнтація на найбільш повне використання тих фізичних можливостей, які є у дітей. Зокрема, це відноситься до таких пристроїв введення та виведення даних, які розраховані на зберiгання аналізатори. Для цих цілей розробляються і створюються спеціальні пристрої, що дозволяють особам з відхиленнями у розвитку працювати з комп'ютером в режимі, відмінному від звичайного, наприклад вводити інформацію за допомогою мови, руху очей (завдяки створенню детектора, керуючого рухом очей) або просто торкаючись до екрану монітора (завдяки використанню спеціальної сенсорної трубки). Це розширює можливості навчання осіб з важкими і складними порушеннями опорно-рухового апарату, а також з комбінованими порушеннями. При навчанні сліпих використовуються комп'ютери, оснащені додатковою специфічної периферією: клавіатурою, що дозволяє при натисканні на клавішу з літерним або цифровим позначенням почути, яка клавіша натиснута, і в разі виявлення помилки внести відповідні виправлення; друкуючим пристроєм, що виводить текст за системою Брайля.
 Досвід використання комп'ютерної техніки в спеціальну освіту дозволяє говорити про значні позитивні результати, що стосуються як навчальної діяльності, так і корекції багатьох психофізичних особливостей розвитку.

Запитання і завдання
 1. Які принципи відбору засобів навчання в спеціальну освіту?
 2. Охарактеризуйте мову як засіб навчання дітей з особливими освітніми потребами.
 3. Які можливості мистецтва як засобу корекції і розвитку?
 4. Яке місце наочних засобів в спеціальну освіту?
5. Дайте характеристику основним групам технічних засобів навчання та компенсації порушень в спеціальну освіту.


Література для самостійної роботи
 1. Великих І. В., Кукушкіна О. І. Комп'ютерні технології я математика в спеціальній школі // дефектологія. - 1995. - № 2.
 2. Кукушкіна О. І. Організація використання комп'ютерної техніки в спеціальній школі // Дефектологія. - 1994. - 6,
 3. Малофєєв Н. Н. Нові інформаційні технології в спеціальну освіту: проект «непрацездатні діти та інваліди» // Дефектологія. - 1991. - № 5.
 4. Марусева І. В.
Комп'ютер на допомогу людям з аномальним розвитком зору і слуху // Інформатика й освіту. - 1997. - № 6.
5. Муратов Р. С. Технічні засоби навчання сліпих і слабозорих школярів. - М., 1968.
6. Назарова Н. М., Батов Г. Н. Математика з методикою викладання. - М., 1998..
7. Руленкова Л. Н. Навчання та реабілітація дітей з порушенням слуху з використанням верботональної методу: Інновації в російській освіті. Спеціальна (корекційна) освіта. - М., 1999..

1.6. Професійна діяльність і особистість педагога
 системи спеціальної освіти

 «Чим нижче рівень психічного розвитку дитини, тим вище повинен бути рівень освіти вчителя», - писав на початку ХХ ст. відомий німецький педагог-дефектолог П. Шуман.

Німеччина не тільки першої в історії педагогіки початку професійну підготовку вчителів для загальноосвітньої школи, коли відкрилася перша в Європі вчительська семінарія, а й першої (1812) відкрила курси підготовки вчителів загальноосвітньої школи при Берлінської королівської школі глухонімих для навчання дітей з особливими освітніми потребами. У Росії підготовка педагогів-дефектологів (сурдопедагогів і логопедів) почалася в С.-Петербурзі в 1898 р також з відкриття постійно діючих річних курсів. Але перш знадобилося більш двох століть практичної педагогічної діяльності ентузіастів, серед яких були не тільки педагоги, а й лікарі, лінгвісти, священнослужителі, щоб стала зрозумілою необхідність додаткової, Спеціальної професійної підготовки вчителя, який навчає дитину з відхиленням в розвитку.
 Сьогодні багато вищих навчальних закладів пропонують програми професійної підготовки педагогів-дефектологів та спеціальних психологів. Так, в США діє національна система (мережа) підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації вчителів для спеціальної освіти, яка налічує понад 230 програм. У західноєвропейській системі педагогічної освіти крім програм підготовки спеціальних психологів і педагогів в університетах існує обов'язкова підготовка вчителя загальноосвітньої школи по спеціальній педагогіці (мінімальний курс - 100-120 годин), яку повинен пройти кожен майбутній вчитель.
 У Росії до кінця ХХ ст. налічувалося близько 30 підрозділів (факультетів, кафедр) в педагогічних університетах, які пропонували програми підготовки в основному за двома спеціальностями «логопедія» і «олигофренопедагогика» з переважанням спеціальності «логопедія».
 Одночасно в системі спеціальної освіти Росії працюють понад 200 тис. Педагогів, з яких (крім столичних міст) лише близько 10% мають освіту педагога-дефектолога (для порівняння: в європейських країнах і США 95-98% працюючих з дітьми з особливими освітніми потребами мають диплом педагога-дефектолога).
 Як і звичайні діти, дитина з особливими освітніми потребами має право на отримання кваліфікованої педагогічної допомоги, яку може надавати тільки спеціально підготовлений педагог-дефектолог. Для успішної педагогічної діяльності в структурі спеціальної освіти абсолютно недостатньо звичайної педагогічної підготовки.
 Професійна діяльність педагога-дефектолога виходить за рамки традиційної вчительської діяльності, тісно взаємодіючи і переплітаючись з різними видами соціально-педагогічної, реабілітаційної, консультативно-діагностичної, психотерапевтичної, власне корекційної та іншими видами «Не учительській» діяльності, будучи спрямованої до однієї мети - сприяння людині з обмеженими можливостями життєдіяльності в його соціальної адаптації і інтеграції засобами спеціальної освіти.
 Сучасне педагогічну освіту містить широкий спектр відповідних педагогічних спеціальностей:
тифлопедагогика - З отриманням кваліфікації педагога сліпих і слабозорих (тифлопедагог);
сурдопедагогика- З отриманням кваліфікації педагога глухих і слабочуючих (сурдопедагог);
олигофренопедагогика - З отриманням кваліфікації педагога для роботи з особами, які мають різні види і форми порушень розумового розвитку від незначних до найважчих (олигофренопедагог);
логопедія - З отриманням кваліфікації логопеда;
спеціальна дошкільна педагогіка - З кваліфікацією педагога для роботи з дітьми дошкільного віку з відхиленнями у розвитку.
 Для забезпечення осіб з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності психологічним супроводом готуються психологи за фахом спеціальна психологія.
 У педагогічних коледжах можна отримати спеціальність вихователя дошкільного або шкільного (школи-інтернату) спеціального освітнього закладу для дітей з особливими освітніми потребами.
 Придбання цих педагогічних спеціальностей дозволяє працювати з різними категоріями осіб, що мають відхилення у розвитку в межах даної типологічної групи, починаючи з дошкільного віку і закінчуючи соціально-педагогічною роботою з дорослими. Численні спеціалізації в рамках тієї або іншої спеціальності дозволяють надавати кваліфіковану корекційно-педагогічну допомогу дітям і дорослим з комбінованими порушеннями.
 Педагоги-дефектологи працюють в спеціальних освітніх установах (дошкільних, шкільних, в установах професійної освіти), в психолого-медико-соціальних, реабілітаційних, консультативно-діагностичних центрах, психолого-медико-педагогічних консультаціях, на логопедичних пунктах, а також в освітніх закладах загального призначення, в дитячих будинках і школах-інтернатах для ведення корекційно-педагогічної роботи з різними категоріями учнів і вихованців; вони можуть вести індивідуальне навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку в домашніх умовах.
 Особливо зростає потреба у освітніх установ загального призначення в спеціальних психологів і педагогів-дефектологів в умовах розвитку інтеграції і диференційованого підходу до навчаються в масовій освітній установі. Для педагога-дефектолога (особливо олігофренопедагога) в силу специфіки його професійної освіти не складає труднощів компетентно організувати процес навчання і виховання дітей в класах корекційно-розвиваючого та компенсуючого навчання, особливо тоді, коли вчитель загальноосвітньої школи сам відчуває труднощі в навчанні дітей з ознаками шкільної дезадаптації . Педагог-дефектолог отримує для цього глибоку і різнобічну освіту. Системоутворюючим критерієм комплексу наукових і практичних знань педагога-дефектолога виступає антропологічний принцип. Цей принцип визначає відбір та інтеграцію всіх необхідних знань про людину та її соціалізації в нормі, а потім і при відхиленнях в розвитку в контексті спеціальної педагогіки, з подальшою внутрідісціплінарного конкретизацією стосовно тієї чи іншої спеціальної предметної області (наприклад, олигофренопедагогика, сурдопедагогика і т. д.), найзагальніші уявлення про які викладені в розділах I та III цієї книги.
 Педагог-дефектолог - це людина з особливим складом душі, діяльний, ініціативний, енергійний, впевнений в успішному результаті своєї професійної діяльності, доброзичливий і тактовний. Для нього характерна гуманна оцінка ролі людини в сучасному світі, в тому числі і людини з обмеженими можливостями життєдіяльності.
 Професійне світогляд педагога-дефектолога є результатом осмислення і особистісної оцінки процесів, що відбуваються в соціальній і духовній життя і впливають на місце і роль людей з особливими освітніми потребами в життя суспільства.
 Оптимізм професіонала проявляється в його соціально активному ставленні і до суб'єкту педагогічного впливу (дитині або дорослому з обмеженими можливостями), і до нормального більшості суспільства - середовищі, до якого повинні включатися вихованці педагога-дефектолога, і до себе самого як активної особистості і вирішального фактору позитивних змін в житті людей з проблемами.

Професійний досвід педагога-дефектолога забезпечує йому кваліфіковану професійну діяльність в різних колективах, соціальних групах - учнів, вихованців та їхніх батьків, студентів, колег, молодіжних груп, конфесійних і громадських (в тому числі батьківських) організацій, товариств, об'єднань та ін.
 Сферами професійної, ділової компетенції педагога-дефектолога є: профілактична робота, педагогічна діагностика і консультування, спеціальну педагогічну освіту, участь в психологічної та психотерапевтичної допомоги, освітня та соціально-педагогічна діяльність, організація і керівництво освітою, викладання в вузі або середню спеціальну педагогічному навчальному закладі , науково-дослідна діяльність в області спеціальної педагогіки.
 Педагог-дефектолог ніколи не обмежується рамками своїх посадових обов'язків. Сфера його професійної діяльності така, що йому часто доводиться бути ініціатором і активним учасником соціальних акцій милосердя, благодійності, захисту прав осіб з обмеженими можливостями життєдіяльності.
 Педагог-дефектолог вчиться все життя. Він розвиває і вдосконалює свій професійний досвід і щедро ділиться ним з колегами, однодумцями, батьками дітей з обмеженими можливостями.
 Професійна діяльність педагога-дефектолога відноситься до числа тих, які пов'язані з професійними шкідливостями, що надають негативний вплив на стан здоров'я. У зв'язку з цим існують протипоказання до даного виду праці для тих, хто має відхилення в стані здоров'я і значна невідповідність особистої псіхограмми професійної психограма педагога-дефектолога. Праця педагога-дефектолога висуває підвищені вимоги до стану здоров'я органів зору, слуху, нервової, серцево-судинної та імунної систем.
 Необхідні фізична витривалість, висока опірність інфекційним захворюванням, стійке психічне здоров'я; при наявності порушення слуху повинна бути забезпечена його повна компенсація в соціальному плані (мова, мислення, спілкування). Фахівцям і, безумовно логопедам, необхідно мати правильну мову і бездефектне вимова звуків.
 Найважливіші риси професійного характеру педагога-дефектолога - доброта, відповідальність, оптимізм, терпіння, емпатія, енергійність, захопленість своєю роботою, вірність жізненнимінтересам людей з обмеженими можливостями життєдіяльності, повагу і любов до своїх вихованців, професійна чесність і порядність.
 Небагато знайдеться професій, результати діяльності в яких прирівнювалися б до чуда. Коли, немов за помахом чарівної палички, відступають трагізм і безвихідь життєвої перспективи для дитини та її сім'ї, коли дитина може жити нормальним дитячим життям - грати і вчитися, спілкуватися з батьками і дружити з однолітками, виступати на шкільній сцені, майструвати і малювати, готуватися бути дорослим , потрібним своїй країні людиною.
 Професійна діяльність педагога-дефектолога схоже на те чуду, про яке йде мова в Новому Завіті:
 «І приводять до Нього глухого немову і просили Його покласти на нього руку.
 Ісус, отведші його в сторону від народу, вклав пальці свої в вуха, і, сплюнувши, доторкнувся його язика
 І споглянув на небо, зітхнув і сказав йому: «Еффата», тобто «Відкрийся».
 І зараз відчинився у нього слух, і розв'язалися узи його мови, і він став говорити виразно ...
 І дуже всі дивувалися та говорили: Він добре все робить:
 І глухим дає чути і німих - говорять »(Новий Завіт // Від Марка, гл. 7; ст. 32, 33, 34, 35, 37).


Запитання і завдання
 1. Коли в історії освіти розпочалася підготовка педагогів-дефектологів? Для роботи з якими дітьми готували спочатку педагогів-дефектологів? Чому?
 2. Які педагогічні спеціальності Можна сьогодні отримати для роботи в системі спеціальної освіти?
 3. Якими особистісними професійно значущими якостями повинен володіти педагог-дефектолог?
 4. Який зміст професійної освіти педагога-дефектолога?
5. Які протипоказання існують для роботи вчителем-дефектологом?


 Література для самостійної роботи

 1. Агавелян Р. О. Соціально-перцептивні особливості особистості педагога спеціальної школи в професійній діяльності. - Новосибірськ, 1999.
 2. Назарова Н. М. Розвиток теорії і практики дефектологічну освіти. Сурдопедагог: історія, сучасні проблеми, перспективи професійної підготовки. - М., 1992.

 Принцип ранньої педагогічної допомоги |  Глава 2 СУЧАСНА СИСТЕМА СПЕЦІАЛЬНИХ ОСВІТНІХ ПОСЛУГ


 СЛОВО ДО ЧИТАЧА |  Розділ 1 ТЕОРІЯ ТА ІСТОРІЯ спеціальній ПЕДАГОГІКИ |  Предметні області сучасної спеціальної педагогіки |  Глава 2 НАУКОВІ ПІДСТАВИ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ |  Клінічні основи спеціальної педагогіки |  Лінгвістичні та психолінгвістичні основи спеціальної педагогіки |  ОСНОВИ дидактики спеціальній ПЕДАГОГІКИ |  Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями |  Структура сучасної системи соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями в Росії |  Стратегія державної соціальної політики в галузі соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями в Росії |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати