Головна

 Види спілкування 3 сторінка |  Види спілкування 4 сторінка |  Лой групи: просторове і тимчасове соприсутствие |  Група, вирішальна значиму проблему, завжди висуває для її вирішення лідера. Без лідера жодна група існувати не може. |  Принцип природосообразности - один з найстаріших педагогічних принципів. |  Ності учнів по оволодінню науковими знаннями, вміннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів. |  Психологічну форму успішного навчання можна охарактеризувати |  I. Аналіз завдання |  III. Аналіз продукту (вироби) на якість |  Ем навчального модуля, в якому базисні змістовні блоки логічно пов'язані в систему. |

У процесі виховання необхідно спонукати дитину до здійснення самовиховання.

  1.  EXERCISE 2 Вставте артикль, де необхідно.
  2.  EXERCISE 5 Вставте артикль, де необхідно.
  3.  I. Мета та завдання дисципліни, ЇЇ МІСЦЕ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ.
  4.  II. Особливу засіб для виховання людей - мова
  5.  II. Сприяти своєчасному й повноцінному психічному розвитку кожної дитини
  6.  II. Сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини
  7.  II. Характер справжнього виховання

Сам дитина активна вже з народження, він народжується зі здатністю до розвитку. Він не посудина, куди «зливається» досвід людства, він сам здатний цей досвід набувати і творити щось нове. Тому основними душевними чинниками розвитку людини є самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самовдосконалення.

Самовиховання - це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь у вигляді внутрішніх душевних факторів, що забезпечують розвиток. Виховання, якщо воно не насильство, без самовиховання неможливо. Їх слід розглядати як дві сторони одного і того ж процесу. Здійснюючи самовиховання, людина може самоосвічуватися.

основи психології

588

Самоосвіта - це система внутрішньої самоорганізації по засвоєнню досвіду поколінь, спрямованої на власний розвиток. Самонавчання - це процес отримання людиною досвіду поколінь у вигляді власних прагнень і самим обраних засобів.

У поняттях «самовиховання», «самоосвіта», «самонавчання» педагогіка описує внутрішній духовний світ людини, його здатність самостійно розвиватися. Зовнішні чинники - виховання, освіта, навчання - лише умови, засоби їх пробудження, приведення в дію. Ось чому філософи, педагоги, психологи стверджують, що саме в душі людини закладені рушійні сили його розвитку.

самовиховання - Діяльність людини, спрямована на зміну своєї особистості відповідно до свідомо поставленими цілями, що склалися ідеалами і переконаннями. Самовиховання передбачає певний рівень розвитку особистості, її самосвідомості, здатності до її аналізу при свідомому зіставленні своїх вчинків з вчинками інших людей. Ставлення людини до своїх потенційних можливостей, правильність самооцінки, вміння бачити свої недоліки характеризують зрілість людини і є передумовами організації самовиховання.

Самовиховання передбачає використання таких прийомів, як самообязательство (добровільне завдання самому собі усвідомлених цілей і завдань самовдосконалення, рішення сформувати у себе ті чи інші якості); самозвіт (ретроспективний погляд на пройдений за певний час шлях); осмислення власної діяльності і поведінки (виявлення причин успіхів і невдач); самоконтроль (систематична фіксація свого стану і поведінки з метою запобігання небажаних наслідків).

Самовиховання здійснюється в процесі самоврядування, яке будується на основі сформульованих людиною цілей, програми дій, контролю за виконанням програми, оцінки отриманих результатів, самокорекції.

Самовизначення є свідомий вибір людиною свого життєвого шляху, цілей, цінностей, моральних норм, професії, умов життя.

До методів самовиховання відносяться: 1) самопізнання; 2) самовладання; 3) самостимулювання.

589

Педагогічна психологія і педагогіка

Самопізнання включає: самоспостереження, самоаналіз, самооцінювання, самосравненіе.

Самовладання спирається на: самопереконання, самоконтроль, самонаказ, самонавіювання, самоподкрепление, самосповідь, самопримус.

Самостімулірованіе передбачає: самоствердження, самоободреніе, самопоощреніе, самопокарання, самообмеження.

Питання для самоперевірки

1. У чому сутність і відмінні риси стратегій інтеріоризації, екстеріорізаціі, проблематі-зації і рефлексії як стратегій навчання і розвитку?

2. Що вивчають педагогічна психологія і педагогіка? У чому їхня відмінність?

3. Що являє собою навчальна діяльність?

4. Які психологічні закономірності слід ураховувати

вать для підвищення ефективності навчання?

5. Що являє собою педагогічна діяльність? Яка її методологічна та психологічна структура?

6. Які психологічні якості і вміння необхідні педагогу?

7. Які класифікації методів навчання існують?

8. Які недоліки традиційного навчання?

9. Які недоліки і переваги програмованого навчання?

10. Які умови необхідні для реалізації проблемного навчання? Які його особливості та рівні?

11. Яким закономірностям підпорядковується формування професійних навичок?

12. Що таке ділові ігри та навіщо вони?

13. Які концепції виховання ви схильні прийняти?

14. Які психологічні основи сімейного виховання вам відомі? Які типи неправильного виховання і чим вони викликані? До яких наслідків вони призводять?

15. Охарактеризуйте напрямки інноваційного навчання.

16. Чи можливо виховання без самовиховання?

основи

психології

ЛІТЕРАТУРА

1. Бахтін М. М. Естетика словесної творчості. М., 1979.

2. Виготський Л. С. Історія розвитку вищих психічних функцій. Собр. соч. Т. 3. М., 1983.

3. Гальперін П. Я. До вчення про інтеріоризації // Питання психології, 1966, № 6.

4. Діагностика шкільної дезадаптації. М., 1992.

6. Давидов В. В. Розвивальне навчання. М., 1986.

7. Захарова Л. Н. Психологічна підготовка педагога. Н. Новгород, 1993.

8. Кадиров Б.Р. Здібності і схильності. Ташкент, 1990.

9. Колеченко А. К. Розвивається особистість і педагогічні технології. СПб., 1992.

10. Кривицький Б. X. Процедури контролю та управління навчанням. М., 1986.

11. Лєєй В. Нестандартна дитина. СПб., 1993.

12. Матюшкін А. М. Загадки обдарованості. Проблеми практичної діагностики. М., 1993.

13. Овчарова Р. В. Довідкова книга шкільного психолога. М., 1993.

14. Основи психології і педагогіки вищої школи. МГУ, 1986.

15. Пергаменщик і ін. Психодіагностика та психокорекція у виховному процесі. Мінськ, 1993.

16. Психологія професійної підготовки. СПб., 1993.

17. Педагогічна і вікова психологія. М., 1988.

18. Решетова З. А. Психологічні основи професійного навчання. МГУ, 1985.

19. Розет І. М. Психологія фантазії. Мінськ, 1991.

20. Обдаровані діти. М., 1991.

21. Стоуна Е. Психопедагогика. М., 1984.

22. Основи педагогічної майстерності. Київ, 1987.

23. Тализіна Н. Ф. Карлов Ю. В. Педагогічна психологія. Психодіагностика інтелекту. МГУ, 1987.

24. Щедровицький Г. П. Про вихідних принципах аналізу проблеми навчання і розвитку в рамках теорії діяльності // Навчання і розвиток. М., 1966.

25. Зимова І. А. Педагогічна психологія. Ростов н / Д, 1997..

26. Педагогіка (Под ред. П. І. Пидкасистого). М., 1996.

27. Смирнов Психологія і педагогіка вищої освіти. М., 1995.

28. Практична психологія освіти (Під ред. І. В. Дубровиной). М., 1997..

29. Маркова А. К. Психологія праці вчителя. М., 1993.

Педагогічна психологія і педагогіка

30. Мітіна Л. М. Учитель як особистість і професіонал. М., 1994..

31. Якунін В. А. Психологія навчальної діяльності студентів. М., 1994..

32. Ільясов І. І. Структура процесу навчання. М., 1986.

33. Тализіна Н. Ф. Теоретичні проблеми програмованого навчання. М., 1969.

34. Симонов В. П. Діагностика особистості та професійної майстерності викладача. М., 1995.

35. Белухин Д. А. Основи особистісно-орієнтованої педагогіки. М., 1997..

36. Берні Р. Розвиток «Я-концепції» і виховання. М., 1986.

37. Психологічна корекція розумового розвитку учнів. М., 1990.

38. Спиваковская А. С. Як бути батьками. М., 1986.

39. Ейдеміллер Е. Г., Юстицкий В. В. Сімейна психотерапія. Л., 1990.

глава 8

БІОЛОГІЧНІ ОСНОВИ

Розбиті І вікова

ПСИХОЛОГІЯ

1. Життєвий цикл розвитку людини

Вікова психологія вивчає факти і закономірності психічного розвитку здорової людини.

Традиційно прийнято розділяти життєвий цикл на наступні періоди: 1) пренатальний (внутрішньоутробний); 2) дитинство; 3) отроцтво; 4) зрілість (дорослий стан); 5) похилий вік, старість. У свою чергу кожен зперіодів складається з декількох стадій, що мають ряд характерних особливостей.

I. пренатальний період включає три стадії: 1- перед зародкова стадія триває два тижні, відповідає розвитку заплідненої яйцеклітини до впровадження її встінку матки иосвіти пупкового канатика; 2 - зародкова (ембріональна) стадія триває з початку третього тижня після запліднення до кінця другого місяця розвитку. На цій стадії відбувається анатомічна і фізіологічна диференціація різних органів; 3) стадія плода починається з третього місяця розвитку изавершується до моменту пологів. У цей час відбувається розвиток систем організму, які дозволяють йому вижити після народження. Здатність до виживання в повітряному середовищі плід набуває на початку сьомого місяця, тому починаючи з цього часу плід вже називаються дитиною.

II. період дитинства включає стадії: 1- стадія но-ворожденпості і дитинство (Від народження до 1 року); 2 - стадія раннього дитинства (Або «перше дитинство» з 1 року до 3 років) - період розвитку функціональної незалежності і мови; 3 - стадія дошкільного дитинства (або

593

Біологічні основи розвитку

«Друге дитинство», від 3 до 6 років) характеризується розвитком особистості дитини і когнітивних процесів; 4) стадія молодшого шкільного дитинства (Або «третій дитинство», з 6до 11-12 років) відповідає включенню дитини в соціальну групу і розвитку інтелектуальних умінь і знань.

III. отроцтво підрозділяється на два періоди: 1) підлітковий (або пубертатний) період відповідає статевого дозрівання і триває з 11-12 років до 14-15 років. У цей час під впливом конституційних зрушень у підлітка формується нове уявлення про себе; 2) юнацький (ювенільний) період с 16до 20-23 Років представляє перехід до зрілості, з біологічної точки зору вже дорослий, але соціальної зрілості ще не досяг: юності властиве почуття психологічної незалежності, хоча людина ще не взяв на себе жодних соціальних зобов'язань. Юність виступає як період прийняття відповідальних рішень, що визначають все подальше життя людини: вибір професії і свого місця в житті, вибір сенсу життя, формування свого світогляду і самосвідомості, вибір супутника життя.

При переході від однієї вікової стадії розвитку кінший виділяють критичні періоди, або кризи, коли відбувається руйнування колишньої форми відносин людини з навколишнім світом і формування нової системи взаємин зі світом і людьми, що супроводжується значними психологічними труднощами для самої людини і його соціального оточення. Виділяють малі кризи (криза 1 року, криза 7 років, криза 17-18 років) і великі кризи (криза новонародженості, криза 3-х років, підліткова криза 13-14 років). При великих кризах перебудовуються відносини дитини і суспільства. А малі кризи проходять зовні спокійніше, пов'язані з наростанням умінь і самостійності людини. У період критичної фази діти важковиховуваних, виявляють упертість, негативізм, норовистість, непослух.

IV. Зрілість поділяють на ряд стадій і криз. Стадія ранньої зрілості, або молодість (з 20-23 років до 30- 33 років), відповідає вступу людини в інтенсивну особисте життя і професійну діяльність, періоду «становлення», самоствердження себе в любові, секс, кар'єрі, сім'ї, суспільстві.

У зрілі роки виділяються свої кризові періоди: криза 33-35 років - Коли, досягнувши певного з-

основи психології

U

ціального і сімейного стану, людина з тривогою починає думати: «Невже це все, що може дати мені життя? Невже немає нічого кращого? »І деякі починають гарячково міняти щось у своєму житті: роботу, дружина, місце проживання, хобі тощо. Потім настає недовгий період стабілізації від 35 до 40-43 років, коли людина закріплює все те, чого він досяг, впевнений в своєму професійному майстерності, в своєму авторитеті, має прийнятний рівень успіху в кар'єрі і матеріального достатку, нормалізується здоров'я, становище в сім'ї, секс.

Слідом за періодом стабільності настає критичне десятиліття 45-55 років,коли людина починає відчувати наближення середнього віку, коли з'являються перші ознаки погіршення здоров'я, втрати краси і фізичної форми, відчуження в сім'ї і в відносинах з дорослими дітьми, приходить побоювання, що вже нічого кращого не отримаєш в житті, в кар'єрі, в любові; в результаті виникає відчуття втоми від набридливої ??дійсності, депресивні настрої, від яких людина ховається або в мріях про нові любовні перемоги, або в реальні спроби «довести свою молодість» через любовні інтриги або зліт кар'єри. Завершальний період зрілості триває з 55 до 65 років - період фізіологічного ипсихологічної рівноваги, зниження сексуального напруги, поступового відходу людини від активної трудової і соціальної життя. Про вік з 65 до 75 років говорять як про першу старості. Після 75 років вік вважається похилим - людина переосмислює все своє життя, усвідомлює своє «Я» в духовних роздумах про прожиті роки, і або приймає «своє життя як неповторну долю, яку не треба переробляти, або усвідомлює, що життя пройшло не так, даремно.

В похилому віці (старості) людині належить подолати три подкризиса:перший з них полягає в переоцінці власного «Я» крім його професійній ролі, яка у багатьох людей аж до відходу на пенсію залишається головною. Другий подкризис пов'язаний з усвідомленням факту погіршення здоров'я і старіння тіла, що дає можливість людині виробити у себе в цьому плані необхідне байдужість.

В результаті третього подкризиса у людини зникає самоозабоченность, і тепер він без жаху може прийняти думку про смерть.

Опинившись перед лицем смерті, людина переживає ряд стадій.

595

Біологічні основи розвитку

Перша з них - стадія заперечення. Думка: «Ні, не я!» - Звичайнісінька і нормальна реакція людини на оголошення йому смертельного діагнозу. потім стадія гніву - Гнів, який охоплює хворого при питанні: «Чому саме я?» - Виливається на піклуються про нього людей і взагалі на будь-якого здорового людини. Для завершення цієї стадії важливо, щоб вмираючий отримав можливість вилити свої почуття зовні.

Наступна стадія «торгу»: хворий намагається продовжити своє життя, обіцяючи бути слухняним пацієнтом або зразковим віруючим, виторговує собі життя за допомогою досягнень медицини і покаяння перед Богом за свої гріхи і помилки. Перераховані три фази складають період кризи і розвиваються в описаному порядку або з частими поверненнями назад.

Після розв'язання цієї кризи вмираючий вступає в стадію депресії, він усвідомлює: «Так, на цей раз померти належить саме мені», замикається в собі і часто відчуває потребу плакати від думки про тих, кого він змушений залишити. Це стадія підготовчої печалі, на якій вмираючий відрікається від життя і готується зустріти смерть, приймаючи її як свій останній життєвий етап, і все далі відділяється від живих людей, замикаючись в собі - настає стан «Соціальної смерті» (Від суспільства, від людей людина вже віддалився, як би помер в соціальному сенсі).

П'ята стадія - це «Прийняття смерті»: людина усвідомлює і погоджується, упокорюється з неминучістю близьку смерть і смиренно чекає свого кінця - це стан «Психічної смерті» (Психологічно людина вже як би відмовився від життя). Клінічна смерть настає з моменту припинення роботи серця і дихання, але в перебігу 10-20 хвилин медичними зусиллями ще можливо повернути людину до життя.

Мозгова смерть означає повне припинення діяльності головного мозку і його контролю над різними функціями організму, в результаті відбувається загибель клітин мозку. фізіологічна смерть відповідає згасання останніх функцій організму і загибелі всіх клітин організму.

Деякі вчені стверджують, що із загибеллю тіла не відбувається повна загибель душі, психіки людини, існує гіпотеза, що душа людини у вигляді інформаційного згустку після смерті людини продовжує існувати і з'єднується із загальносвітовою інформаційним полем. Тра-

основи

психології

596

Діціон матеріалістичне розуміння заперечує можливість збереження душі, психіки людини після його смерті, хоча останні дослідження фізиків, медиків, психологів вже не такі категоричні.

1.1. Розвиток нервової системи

Формування нервової системи, спинного і головного мозку починається з 3-го тижня після запліднення яйцеклітини, після 8-го тижня нервова система починає функціонувати, в результаті з'являються перші рухи ембріона. Надалі руху плода будуть посилюватися, і на початку 4-го місяця вагітності їх починає відчувати і майбутня мати. До моменту народження все нервові клітини сформовані і більше протягом життя не оновлюються і не формуються. Мозок новонародженої дитини важить в 5 разів менше, ніж мозок дорослої людини. Індивідуальні відмінності ваги мозку дорослої людини варіюють від 900 до 2000 грамів, причому більшу вагу мозку не гарантує більш високого рівня інтелектуальних можливостей. При народженні дитина має вроджені рефлексами смоктання, миготіння, реагування на світло і звук; втім, ці рефлекси вже функціонують з 7 місяців внутрішньоутробного розвитку, т. е. плід смокче свій великий палець, реагує на гучні звуки, здатний чути голос своєї матері і розмовляють з нею людей. Подальший розвиток мозку, рефлексів і психіки відбувається протягом життя і залежить від умов існування. Розвиток мозку дитини завершується до 6 років, однак функціональної зрілості мозок досягає до 18 років. Так як популяція нейронів вже повністю сформована до народження, то подальше дозрівання нервової системи пов'язане тільки з розгалуженням відростків у кожного нейрона, мієліт-єю нервових волокон і розвитком гліальних клітин, відповідальних за харчування нейронів.

Починаючи з 25-річного віку і особливо після 45 років щодня відмирають десятки тисяч нервових клітин, однак спочатку цей процес не тягне серйозних наслідків, оскільки в корі головного мозку налічується близько 40 мільярдів нервових клітин.

1.2. Фізичний розвиток

Протягом всієї внутрішньоутробного життя і періоду дитинства розвиток організму йде в цефалокаудальном на-

597

Біологічні основи розвитку

правлінні, т. е. верхня частина тіла (голова і тулуб) випереджає в своєму зростанні нижню частину тіла і кінцівки. У період статевого дозрівання співвідношення змінюється: кінцівки починають рости швидше голови і тулуба.

У дитинстві моторний розвиток теж відбувається в цефало-каудальному напрямку: спочатку встановлюється контроль над рухами голови, потім - розпрямлення тулуба (4-й місяць життя), підтримання сидячій пози (7-й місяць), хапання предметів (5-й місяць), пересування поповзом (9-й місяць), вставання на ноги і потім ходьба (в 12- 14 місяців), помітне поліпшення тонкої моторики руху пальців рук відбувається в 3-5 років. Сила дитини подвоюється за період з 3 до 11 років. Фізичні досягнення хлопчиків ростуть з 5 до 18 років. У дівчаток фізична сила стабілізується в 13 років. Максимального росту дівчата досягають в 17 років, а юнаки - до 21 року. М'язова сила, швидкість реакції, спритність, витривалість найбільш розвинені в період між 20 і 30 роками життя, потім поступово знижуються, але істотне зниження відбувається після 60 років. Більшість сенсорних функцій досягає свого повного розвитку до 20 років і до 40 років слабшає дуже повільно (нормально зниження слуху, зору на 10%).

1.3. статевий розвиток

Пол зародка визначається структурою 23-й пари хромосом. У дівчаток вона утворена двуми великими Х-про-різними хромосомами. У хлопчиків - складається з великої Х-образної хромосоми і більш дрібної Y-образної. Яйцеклітина матері завжди містить Х-хромосому, а сперматозоїд батька може нести Х-хромосому або Y- хромосому. Для зачаття чоловічого ембріона необхідні Х- і Y-хромосоми плюс мікроскопічний шматочок матерії Н-У антиген, який знаходиться зовні статевих чоловічих клітин і спонукає Y-хромосому направити розвиток зародка по чоловічому шляху. Однак статева диференціація зародка починається лише через 5 тижнів внутрішньоутробного розвитку, і до кінця 3-го місяця вагітності завершується визначення статі дитини. Складніше відбувається диференціація чоловічої статі: через 6 тижнів після запліднення починають розвиватися яєчка, проте це ще не гарантує, що дитина буде хлопчиком. Треба, щоб гіпоталамус - частина мозку - виділив речовину, завдяки якому яєчок передається сигнал про те, що

основи

психології

598

пора виробляти чоловічий гормон - тестостерон у великій кількості. Якщо механізм вироблення і засвоєння чоловічого гормону порушений, то не відбувається подальшого розвитку чоловічих статевих органів і народжується дитина, що зовні нагадує дівчинку, хоча генетично кожна клітина його організму має чоловічу пару X-Y хромосом. Чоловік зародок не тільки з працею зберігає свою стать в період статевої диференціації, але і більш вразливий: більшість викиднів - чоловічі зародки.

Перші 5-б років життя дитини - вирішальні для формування статевої ідентифікації, для усвідомлення себе хлопчиком або дівчинкою, для вбирання зразків чоловічого або жіночого поведінки. А. О. Бухановський вважає, що слід виділити три складових, при взаємодії яких формується чоловік або жінка в людському розумінні: ці три складових - біологічна стать, або морфофункціональний статевий диморфізм, соціальна стать, або соціокультурний статевої диморфізм, і психічний підлогу, або статевий диморфізм особистості, статеве самоусвідомлення (можливі порушення статевої ідентифікації особистості, коли людина всупереч своїй біологічній статі усвідомлює, психологічно сприймає себе представником протилежної статі).

Статеве збудження, статева поведінка і репродуктивна функція (здатність до розмноження) мають своє специфічне розвиток і не тотожні один одному. Статеве збудження, що виявляється як ерекція пеніса і зволоження піхви, можуть спостерігатися ще в дебатах-Тальному, внутрішньоутробному періоді, відразу після народження в дитинстві і протягом усього життя до смерті.

Репродуктивна функція (здатність до запліднення і розмноженню) з'являється у дівчаток і хлопчиків з 14-15 років, завершується у жінок в 45-49 років, у чоловіків зберігається до 70 років.

Статева поведінка проявляється з дитинства: у віці 3 8 років у однієї третини дітей відзначаються мастурбації; з 6 до 12 років гомосексуальні гри помічаються у половини хлопчиків і третини дівчаток; в підлітковому віці мастурбація відзначається у 90% хлопчиків і половини дівчаток. У гетеросексуальні дошлюбні зв'язки до 17-18 років вступають більше половини юнаків і одна третина дівчат. Пік статевих бажань у юнаків настає у віці 17-20 років (період гіперсексуальності), потім дещо знижується і стабілізується на високому рівні до 33-35 років. Після 40 років рівень статевої активності знижується суще-

599

Біологічні основи розвитку

ного, а в старості падає різко; припинення статевої активності відбувається до 70 років. У жінок динаміка статевої активності інша: в період 17-25 років рівень статевих бажань і активності значно нижче чоловічого рівня, поступово наростаючи до 30-35 років, а в 40-45 років перевершує чоловічий рівень; зниження статевої активності починається після 50 років, а припинення відбувається до 60-65 років. Фізіологічних причин для повного припинення статевої активності немає, оскільки ерекція і еякуляція можлива у чоловіків і в похилому віці, хоча відбуваються повільніше, а у жінок хоча з віком виділення вагінального мастила зменшується, однак чутливість клітора зберігається. Припинення статевої активності, мабуть, більш обумовлено психологічними причинами.

1.4. когнітивний розвиток

Як відбувається розвиток розумових процесів від дитинства до зрілого віку? Згідно з концепцією Брунера (1966), наше пізнання світу носить перш за все чуттєвий і руховий характер: ніщо не може бути включено в думка, не пройшовши спочатку через наші почуття і особливо через рухову активність. Тому сен-сомотсрное відображення дійсності - вирішальне в дитячі роки життя. До цього першого способу відображення світу дуже швидко додається наступний спосіб - так зване іконічна відображення, коли дитина ін-теріорізует і відкладає в пам'яті образи сприйнятих їм реальних об'єктів. Таке уявлення світу за допомогою уявних образів служить першим кроком до символічного поданням і характерно для шкільного віку. Протягом підліткового і юнацького періодів цей світ образів поступово поступається місцем поняттям - символічним відображенням предметів. Стимулом для такого переходу до символічного поданням служить в основному мова. Брунер підкреслює, що мова являє собою найважливіше знаряддя розвитку когнітивних процесів. Така ж точка зору, згідно з якою розвиток пізнавальних процесів невіддільне від розвитку мови, була висловлена ??ще в 1934 р радянським психологом Виготським. Мова - не тільки засіб передачі культурної спадщини, а й регулятор поведінки (оскільки слово може викликати або пригнічувати ту чи іншу дію).

основи психології

БОО

згідно концепції Піаже(1966), розвиток когнітивних процесів являє собою результатпостійних спроблюдини адаптуватися до змін навколишнього середовища.Зовнішні впливи змушують організм або видозмінювати існуючі структури активності, якщо вони вже не задовольняють вимогам адаптації, або, якщо це знадобиться, виробляти нові структури, т. Е. Пристосування здійснюється за допомогою двох механізмів: 1) асиміляції,при якій людина намагається пристосувати нову ситуацію до існуючих структур і вмінням; 2) акомодації,при якій старі схеми, прийоми реагування модифікуються з метою їх пристосування до нової ситуації.

Піаже виділяє три головні стадії розвитку пізнавальних процесів: 1) сенсомоторна стадія - становлення та розвиток чутливих і рухових структур (перші два роки життя дитини); 2) стадія конкретних дій (від 2 до 11 років) - слова все більше починають означати конкретні предмети, а дії поступово ін-теріорізуются. Так розвивається мислення. Спочатку це мислення носить лише суб'єктивний характер: воно зосереджено на тому, що дитина бачить або знає, а не на дійсності самої по собі. Таким чином, мислення дитини на цій стадії егоцентрично, проте воно дозволяє йому маніпулювати предметами, порівнювати їх, класифікувати, здійснювати над ними конкретні операції. І лише до 10 років дитина набуває здатності об'єктивно тлумачити конкретну дійсність. Ця здатність ще більше підвищується на 3-й стадії формальних операцій, коли розвивається абстрактне мислення і все зростаючу роль починають грати гіпотези і дедуктивні висновки, розвивається понятійне мислення, що дозволяє підлітку уявляти собі настільки далекі від конкретного досвіду числа, як мільярд, факти з далекого минулого , засвоювати складні класифікації по біології і т. п. Відповідно до Піаже, ця стадія досягає повного розвитку до 14-16 років. Однак у багатьох дослідженнях було показано, що тільки частина людей (25- 50%) дійсно може мислити абстрактно.

Дослідження Піаже дозволили виділити в кожній стадії свої подстадии, або фази.

Сенсомоторная стадія включає 6 подстадии: 1) вроясденние рефлекси (1-й місяць життя) - рефлекси смоктання, миготіння, хапання викликаються зовнішніми стимулами;

Біологічні основи розвитку

2) моторні навички (з 1 до 4 місяців) - формуються умовні рефлекси в результаті взаємодії дитини снавколишнім середовищем (схоплювання пляшечки з соскою і т. п.);

3) циркулярні реакції (з 4 до 8 місяців) - розвиток координації між перцептивними системами і моторними рухами (хапання мотузки, що викликає струс брязкальця, з метою змусити її гриміти);

4) координація засобів і мети (з 8 до 12 місяців) - дії дитини все більш навмисно, спрямовані на досягнення своєї мети;

5) випадкове відкриття нових засобів (з 12 до 18 місяців) - потягнувши скатертину, можна дістати лежать на столі предмети, і т. П.);

6) винахід нових засобів (з 18 до 24 місяців) - пошук нових рішень для досягнення цілей, діставання бажаних предметів, рішення 2-3-фазних завдань. Сенсомоторная стадія характеризується функціонуванням наочно-дієвого мислення і становленням наочно-образного мислення.

Стадія конкретних операцій включає: 1. Передопераційний рівень(З 2 до 5 років) - для нього характерний розвиток образного символічного мислення, що дозволяє дитині уявляти собі об'єкти за допомогою уявних образів і позначати їх назвами або символами. Мислення дитини істотно відрізняється від мислення дорослого і за формою, і за змістом. Для структури мислення дитини властиві головні особливості: егоцентризм і синкретичність. егоцентризм мислення проявляється в тому, що дитина сприймає світ як своє продовження, має сенс тільки в плані задоволення його потреб, не здатний поглянути на світ з чужої точки зору і вловити зв'язок між предметами (наприклад, дитина телефонує бабусі і каже: «Бабусю, подивися, яка в мене гарна лялька! ») синкретичність мислення проявляється в тому, що дитина виокремлює з цілого окремі деталі, але не може їх зв'язати між собою і з цілим (всі переплутано без розбору), не може налагодити зв'язки між різними елементами ситуації, тому не може пояснити свої дії, навести доводи на користь того, що стверджує, плутає причини і слідства. Згідно Піаже, склад мислення дитини характеризується також «Дитячим реалізмом» (Наприклад, малює не те, що бачить, а те,

основи

психології

що знає, звідси «прозорість» дитячих малюнків), анимизмом (Проектує своє «Я» на речі, наділяючи свідомістю і життям рухомі предмети: машини, сонце, хмари, річки і т. П.), яртіфіціалізмом (Дитина переконаний, що все суще створено з волі людини і призначене для служіння йому: наприклад, на питання: «Що таке сонце?» Відповідає: «Це щоб нам світити», на питання: «Що таке мама?» - «Це хто готує їжу").

2. Перший рівень конкретних операцій(З 56до 7-8 років) - дитина набуває здатності до розташування об'єктів по зменшенню розмірів, до їх класифікації (наприклад, картинки, що зображують птахів - до групи птахів, риб - до риб), у нього формується уявлення про збереження матеріалу

3.на другому рівні конкретних операцій(З 8 до 11років) формуються уявлення про збереження маси і об'єму, уявлення про час і швидкість, а також про вимірювання за допомогою еталона.

Стадія формальних операцій11-12до 15 років) розумові операції можуть здійснюватися без будь-якої конкретної опори, формується понятійне і абстрактне мислення, яке функціонує за допомогою понять, гіпотез і логічних правил дедукції. Роботи Піаже показали, що розвиток інтелекту полягає в переході від егоцентризму через децентрацию до об'єктивної позиції дитини по відношенню до зовнішнього світу і собі самому.

Таким чином, теорія Піаже розглядає розумовий розвиток як безперервну і незмінну послідовність стадій, кожна з яких підготовлена ??попередньої і в свою чергу готує наступну.

Інші автори, наприклад, Валлон, розглядають етапи психічної еволюції як переривчасту послідовність реорганізацій, що включають придушення або додавання якихось функцій в певні моменти, і тому вважають за необхідне вивчати конфлікти, протиріччя в ході розвитку дитини. Валлон зазначає, що розвиток когнітивних процесів тісно переплетено з емоційним і особистісним розвитком, причому емоції в генезі психічного життя з'являються раніше всього іншого, і дитина здатна до психічного життя тільки завдяки емоціям, т. К. Саме емоції об'єднують дитину з його соціальним оточенням. Хоча Валлон не визнає єдиного ритму розвитку для всіх дітей, але все одно виділяє періоди, кожен з яких характеризується сво

Боз Біологічні основи розвитку

ними ознаками., особливостями взаємодії дитини з іншими людьми.

Послідовні стадії дитинства (по Валлону):

1. імпульсивна стадія (До 6 місяців) стадія рефлексів, автоматично розвиваються у відповідь на роздратування, а потім поява умовних рефлексів.

2. емоційна стадія (З 6 до 10 місяців) характеризується накопиченням репертуару емоцій (страх, гнів, відраза, радість та ін.), Що дозволяють дитині встановлювати контакти з людьми, впливати на їх поведінку. Емоції тісно пов'язані з рухом, у маленької дитини руху тіла свідчать про психічного життя, є зовнішнім виразом емоцій. Перші форми контакту дитини з середовищем носять емоційний афективний характер, дитина повністю занурений в свої емоції, і тому він зливається з відповідними ситуаціями, які викликають ці реакції. Дитина ще не здатний сприймати себе як істота, відмінне від інших людей.

3. Початок практичного мислення (З 10 до 14 місяців) - починає дізнаватися звуки, слова, жести, висловлювати свої бажання жестами, словами.

4. проективна стадія (З 14 місяців до 3 років) - розвиток незалежності дитини завдяки оволодінню ходьбою, промовою, дитина здатна досліджувати і впливати на об'єкти, назви яких він дізнається одночасно з їх властивостями. Відбувається перехід від дії до думки, і це стає можливим завдяки наслідуванню. Дії наслідування, за зразком дій інших людей, дії по соціальної моделі, яка засвоюється, асимілюється людиною, показують зв'язок соціуму і психіки дитини. Реакції дитини постійно повинні бути доповнені, зрозумілі, проінтерпретовані дорослою людиною. Людський дитина є істота соціально-генетичне, соціальна природа людини не насаджується шляхом зовнішніх впливів, соціальне виступає як абсолютна необхідність. Такий підхід відрізняє концепцію Валлона від биологизаторской концепції 3. Фрейда (соціального в природі людини немає) і від соціологічної концепції Е. Дюркгейма (всі у людині соціально, біологія повністю заперечується). Для дозрівання нервової системи необхідно вправу, а воно вже укладено в природі емоцій, моторики, імітації.

основи психології

бої

5. Персоналісткая стадія (З 3 до 6років) включає три періоди:

- Період протиставлення (на 3 роки) - дитина починає відчувати потребу стверджувати і завойовувати свою самостійність, що призводить його до багатьох конфліктів: дитина протиставляє себе іншим, самоутвержадет себе ипри цьому мимоволі ображає оточуючих людей, батьків, виявляє непослух, негативізм. Ця криза необхідний у розвитку дитини. З цього моменту, зазначає Валлон, дитина починає усвідомлювати своє внутрішнє життя. Одночасно в когнітивному плані дитина набуває здатності розрізняти предмети за формою, кольором, розмірами;

- Період нарцисизму (в 4 роки) - дитина виявляє посилений інтерес до самого себе, прагне виставити себе ввигідному світлі, вірить в свої надздібності (наприклад, що він сильніший струму), наполягає на досягненні своїх бажань, цілей. У когнітивному плані сприйняття стає більш абстрактним, здатний розрізняти лінії, графічні позначення;

- Період наслідування (на 5 років) - дитина проявляє увагу до людей, до світу, відчуває прихильність до людей, тому виховання дитини в цей період «має бути насичене симпатією». Якщо в цьому віці позбавити дитину прихильності клюдям, то «він може стати жертвою страхів і тривожних переживань або у нього настане психічна атрофія», слід якої зберігається протягом усього життя. У цей період дитина наслідує і засвоює ролі, придумує собі героя. Протягом усієї персоналісткой стадії мислення дитини зазначено синкретизмом, він розшифровує ситуації з якої-небудь однієї деталі або по набору деталей, між якими не здатний встановити причинно-наслідкові зв'язки.

6. Навчальна стадія 6до 12 років) - дитина повертається до зовнішнього світу, освоює знання про речі, їх властивості, різних формах активності. Мислення стає більш об'єктивним, формуються розумові вміння і операції.

7. На стадії статевого дозрівання увагу підлітка зосереджується на своїй персоні і свої потреби, він впізнає себе як осередок різних возможное-

S

Біологічні основи розвитку

тей, стверджує свою незалежність і оригінальність. Особистість намагається знайти своє значення і виправдання в різних суспільних відносинах, які вона повинна прийняти і в яких вона здається незначною, вона порівнює значимість цих відносин і вимірює себе ними. Таким чином, «закінчується підготовка до життя, яку становить дитинство». У когнітивному плані розвивається здатність до міркувань і до зв'язування абстрактних понять.

Розумові здібності людини досягають розквіту до 18-20 років і до 60 років істотно не знижуються. Відмінності між розумовою потенціалом в старості і молодості виявляються, якщо враховувати швидкість розумової реакції і рівень пам'яті. З віком знижується швидкість мислення, погіршується короткочасна пам'ять, швидкість заучування і прийому інформації, ускладнюється процес організації матеріалу під час запам'ятовування. Різке ослаблення розумової діяльності спостерігається у людей незадовго перед смертю. Порушення пізнавальних процесів можуть відбуватися в результаті соматичних і психічних захворювань (дивіться розділи «порушення» в розділі 4).

1.5. моральний розвиток

Розвиток моральності (здатності виносити моральні судження) тісно пов'язане з когнітивним розвитком. Рівні моральності (по Кольбергу) мають наступну градацію: р - ^ I

1. Преднравственний рівень(до 10років) включає дві стадії. На першій стадії дитина оцінює вчинок як поганий або хороший відповідно до правил, засвоєними їм від дорослих, схильний судити про вчинки по важливості їх наслідків, а не по намірам людини ( «гетерономна мораль»), судження виноситься в залежності від того винагороди або покарання , яке може спричинити за собою цей вчинок.

На другій стадії судження про вчинок виноситься відповідно до тієї користю, яку з нього можна витягти, і дитина починає судити про вчинки по зумовив їх намірам, розуміючи, що наміри важливіше результатів зробленого вчинку ( «автономна мораль»).

2. Конвенціональний рівень10до 13років) - орієнтація на принципи інших людей і на закони.

основи

психології

На третій стадії судження грунтується на тому, чи отримає вчинок схвалення інших людей чи ні.

На четвертій стадії судження виноситься відповідно до встановленого порядку та офіційними законами суспільства. 3. постконвенційної рівень (з 13 років) - людина

судить про поведінку, виходячи з власних критеріїв.

На п'ятій стадії виправдання вчинку ґрунтується на повазі прав людини або визнання демократично прийнятого рішення

На шостій стадії вчинок кваліфікується як правильний, якщо він продиктований совістю - незалежно від його законності або думки інших людей.

Кольберг зазначає, що багато людей так ніколи і не переходять на четверту стадію, а шостий стадії досягає менше 10% людей у ??віці 16 років і старше.

Згідно Гілліган, моральні принципи Чоловіків та жінок розрізняються і розвиток жіночої нравственноті відбувається інакше, проходячи наступні три рівня, між якими є перехідні стадії:

Рівень 1. самоозабоченность - або егоїзм; жінка зосереджена на задоволенні своїх бажань, і її цікавлять ті, хто в змозі задовольнити її власні потреби і забезпечити їй існування.

На перехідній стадії (зазвичай після заміжжя) жінка ще зосереджена на своєму благополуччі. Але в разі прийняття рішення починає враховувати інтереси інших людей і об'єднують її з ними зв'язку.

Рівень 2. Самопожертва (зазвичай після народження дитини) - женшина прагне спочатку задовольнити потреби інших людей (дитини, чоловіка), а потім свої потреби, або відмовляється від своїх бажань, поводиться згідно очікуванням інших людей, орієнтуючись на турботу про іншу людину і самозречення .

На перехідному етапі жінка намагається поєднати задоволення потреб інших людей, відповідальність за яких вона продовжує відчувати, і облік своїх власних потреб.

Рівень 3. Самоповага - на цьому рівні жінка розуміє, що "тільки вона сама здатна зробити вибір, що стосується її власного життя, якщо він не заподіє v шкоди людям, пов'язаним з нею сімейними або соціальними узами, починає все більше брати до уваги власні потреби, але не на шкоду іншим.

607

Біологічні основи розвитку

теорія III.Бюллер встановила, що чоло

інтпенціонал'ності століття протягом життя робить вибір (Намірів) для досягнення деяких цілей,

які може сам і не усвідомлювати. І найчастіше лише в самому кінці життя людина може усвідомити глибинну суть своїх очікувань і цілей і оцінити, наскільки вони справдилися. Бюллер розглядає взв'язку з формуванням і досягненням цілей 5 фаз життєвого циклу.

Фаза 1 триває до 15-річного віку, характеризується відсутністю чітких цілей, т. Е. Дитина живе сьогоденням і має про майбутнє туманне уявлення.

Фаза 2 (триває з 15 до 20 років) - людина усвідомлює свої потреби, здібності, інтереси, здійснює вибір професії, партнера, сенсу свого життя (вибір цілей відбувається на усвідомленому і несвідомому рівні).

Фаза 3 (триває з 20 до 40-45 років) характерна постановкою чітких і точних цілей, що дозволяють домогтися стабільності на професійній ниві і вособистого життя; приймаються рещенія по створенню і зміцненню своєї сім'ї, народження дітей.

Фаза 4 (триває з 45 до 65 років) - людина підводить підсумки своєї минулої діяльності і своїм звершень, змушений переглянути свої цілі з урахуванням свого професійного статусу, фізичного стану і стану справ всім'ї.

Фаза 5 (65-70 років) - багато людей перестають мати на меті, які вони ставили перед собою в юності. Решта сили витрачають на сім'ю або різні форми дозвілля. Усвідомлюють своє життя як ціле, намагаються надати сенс своєму існуванню: одні відчувають, що поставлені перед собою завдання вони виконали і життя прожите не дарма, інші відчувають розчарування, так як поставлені цілі досягнуті не були або цілі виявилися порожніми.

2. Формування і розвиток особистості

2.1. соціалізація особистості

Соціалізація особистості являє собою процес формування особистості в певних соціальних умовах, процес засвоєння людиною соціального досвідом-

основи

психології

та, в ході якого людина перетворює соціальний досвід у власні цінності й орієнтації, вибірково вводить в свою систему поведінки ті норми і шаблони поведінки, які прийняті в суспільстві або групі. Норми поведінки, норми моралі, переконання людини визначаються тими нормами, які прийняті в даному суспільстві. Наприклад, в нашому суспільстві плюнути на кого-то - це символ презирства, а у представників племені масаї - це вираження любові і благословення. Або в країнах Азії прийнято чекати від гостя відрижки після їжі в знак того, що він цілком задоволений, а в нашому суспільстві - це некультурно, т. Е. Правила поведінки, пристойності, норми моралі неоднакові в різних суспільствах і, відповідно, поведінку людей, вихованих під впливом різних товариств, буде відрізнятися. Виділяють наступні стадії соціалізації:

1. Первинна соціалізація,або стадія адаптації (від народження до підліткового періоду дитина засвоює соціальний досвід некритично, адаптується, пристосовується, наслідує).

2. Стадія індивідуалізації(З'являється бажання виділити себе серед інших, критичне ставлення до суспільних норм поведінки). У підлітковому віці стадія індивідуалізації, самовизначення «Світ і Я» характеризується як проміжна соціалізація, т. К. Все ще нестійкий у світогляді і характері підлітка.

Юнацький вік (18-25 років) характеризується як стійко-концептуальна соціалізація, коли виробляються стійкі властивості особистості.

3. Стадія інтеграції(З'являється бажання знайти своє місце в суспільстві, «вписатися» в суспільство). Інтеграція проходить благополучно, якщо властивості людини приймаються групою, суспільством. Якщо не приймаються, можливі наступні результати:

- Збереження своєї несхожості і поява агресивних взаємодій (взаємовідносин) з людьми і суспільством;

- Зміна себе, прагнення «стати як усі» - конформізм, зовнішнє угодовство, адаптація.

4. Трудова стадіясоціалізації охоплює весь період зрілості людини, весь період її трудової діяльності, коли людина не тільки засвоює соціальний досвід, а й відтворює його шляхом активного впливу на середовище через свою діяльність.

Біологічні основи розвитку

5. Послетрудоваястадія соціалізації розглядає літній вік як вік, що вносить значний внесок у відтворення соціального досвіду, у процес передачі його новим поколінням.

Соціальна роль Кожна людина, що живе в про-

ществе, включений у безліч різних соціальних груп (родина, навчальна група, дружня компанія і т. д.).

У кожній з цих груп він займає визначене положення, має деякий статус, до нього пред'являються певні очікування. Таким чином, один і той же чоловік повинен вести себе в одній ситуації як батько, в іншій - як друг, у третьої - як начальник, тобто. Е. Виступати в різних ролях.

Соціальна роль - Відповідний прийнятим нормам спосіб поведінки людей в залежності від їх статусу або позиції в суспільстві, в системі міжособистісних відносин.

Освоєння соціальних ролей - частина процесу соціалізації особистості, неодмінна умова «вростання» людини в суспільство собі подібних. Соціалізацією називається процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, здійснюваний у спілкуванні і діяльності.

Прикладами соціальних ролей є також статеві ролі (чоловіче чи жіноче поведінка), професійні ролі. Засвоюючи соціальні ролі, людина засвоює соціальні стандарти поведінки, вчиться оцінювати себе з боку і здійснювати самоконтроль. Однак оскільки в реальному житті людина включений в багато видів діяльності і відносини, змушений виконувати різні ролі, вимоги до яких можуть бути суперечливими, виникає необхідність в деякому механізмі, який дозволив би людині зберегти цілісність свого «Я» в умовах множинних зв'язків зі світом (т . е. залишатися самим собою, виконуючи різні ролі). Особистість (а точніше сформована підструктура спрямованості) якраз і є тим механізмом, функціональним органом, який дозволяє інтегрувати своє «Я» і власну життєдіяльність, здійснювати моральну оцінку своїх вчинків, знаходити своє місце не тільки в окремій соціальній групі, але і в житті в цілому, виробляти сенс свого існування, відмовлятися від одного на користь іншого.

20. А. Столяр Євко



 Принципи - загальні керівні положення, що вимагають послідовності дій при різних умовах і обставинах. |  Основи психології нею
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати