Головна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО АНАЛІЗУ

  1.  SWOT-матриця для аналізу сильних і слабких сторін, можливостей і загроз у сфері персоналу
  2.  V етап. Формування операцій лексико-семантичного аналізу.
  3.  VI. Вимоги до водопостачання і каналізації
  4.  VII етап. Формування операцій морфемного аналізу.
  5.  А. Напрями аналізу
  6.  Автоматизація аналізу довгострокових сертифікатів
  7.  Автоматизація аналізу бескупонних облігацій

Успішне вирішення педагогічних завдань неможливе без влучного розуміння сутності і взаємозв'язку таких понять, як педагогічна ситуація і педагогічний аналіз.

Педагогічна ситуація має різноманітні трактування в педагогічній літературі. Наприклад, вона може розглядатися як сукупність обставин і умов, інваріантним компонентом яких є взаємини «учитель - учень», як реальна обстановка в навчальній групі, як складна система відносин і взаємин учнів, яку потрібно враховувати при прийнятті рішення, або як тимчасової фрагмент педагогічного процесу , протягом якого не змінюються ціннісні відносини воспитуемого до себе, оточуючих людей і предметної середовищі, а педагогічні взаємодії залишаються стабільними.

У руслі досліджуваного курсу «Психолого-педагогічний практикум» під педагогічної ситуацієюрозуміється об'єктивний стан педагогічної системи, що розглядається в певному часовому інтервалі. При цьому необхідною умовою вирішення педагогічної ситуації слід вважати її аналіз, результат якого - постановка педагогічного завдання.

Для педагогічної системи конкретні ситуації завжди об'єктивно складні. Вони детермінують комплекси різно-аспекту характеристик. Вивчення педагогічних ситуацій є складною, що містить багато критеріїв пізнавальну задачу. Тому їх успішно можна вирішити тільки на основі педагогічного аналізу, що базується в свою чергу на положеннях системного аналізу.

У широкому сенсі під системним аналізом розуміється процес уявного уявлення об'єкта, явища або процесу в вигляді цілісної системи і розчленування її на частини, з'ясування властивостей частин, їх внутрішніх і зовнішніх зв'язків.

Системний аналіз базується на чотирьох основних принципах:

- принцип мети (Виявляється призначення об'єкта, мета функціонування, засоби досягнення);

- цілісності (Виділення об'єкта з сукупності інших);

- складності (Об'єкт як складна сукупність елементів з різними зв'язками);

- історизму (Дослідження минулого системи).

Усвідомлення психолого-педагогічного завдання - це неодмінна умова її продуктивного рішення. Якщо завдання не усвідомлюється, то вона як така і не вирішується. Початківці вчителя через недосвідченість нерідко опускають стадію осмислення і постановки педагогічної завдання. Вони відразу приймаються за рішення, прирікаючи себе на помилки і розчарування.

Але в багатьох випадках і педагоги зі стажем не акцентують свою увагу на осмисленні педагогічної ситуації. У цьому полягає один з парадоксів педагогічної діяльності: педагоги, які, здавалося б, повинні вміти професійно формулювати і приймати рішення на підставі аналізу ситуації, просто дають уроки, активізують учнів, застосовують наочні посібники, проводять опитування, «реагують» на недисципліновану поведінку учнів, тому що для цього настав час, тому що так роблять інші, тому що вони звикли так робити, не замислюючись над тим, як співвідносяться ці дії з педагогічними цілями. Інший парадокс педагогічної діяльності полягає в тому, що багато педагогів власне педагогічні завдання підміняють функціональними або проміжними завданнями і всю свою увагу зосереджують на них (дати урок або систему уроків, провести захід, застосувати щодо учня заходи впливу і т.п.).

Усвідомлення психолого-педагогічного завдання зумовлює аналіз її вихідних даних і постановку педагогічного діагнозу. Аналіз вихідних даних, крім визначення місця ситуації, що склалася в педагогічному процесі, повинен виявити загальні характеристики вихователів і вихованців, особливості склалися між ними відносин; наявність засобів і умов, в яких здійснюється педагогічний процес.

Аналіз вихідних даних конкретної ситуації найтіснішим чином пов'язаний з урахуванням безлічі наукових фактів, а також фактів, що випливають з планомірного вивчення стану педагогічного процесу, учнівського чи іншого колективу і кожного з його членів. Все це становить основу для постановки педагогічного діагнозу, тобто такого практичної дії, яке засноване на вивірених наукових даних. Діагноз в практичній педагогіці - це оцінка загального стану педагогічного процесу або його окремих компонентів в той чи інший момент його функціонування на основі всебічного цілісного обстеження.

Педагогічний аналіз на основі загальнонаукової методології та педагогічної теорії розкриває сутність конкретних освітньо-виховних фактів (явищ і процесів), щоб отримати інформацію для вирішення практичних завдань і дослідження ходу і результатів їх вирішення.

Джерелами такої інформації можуть бути конкретні факти процесів навчання і виховання. Провідними суб'єктами психолого-педагогічного аналізу є психологи і педагоги.

У педагогіці виділяють два рівня аналізу:

- Науково-теоретичний, пов'язаний з дослідженням закономірностей роботи педагогічних систем і встановленням детермінованих зв'язків між її компонентами;

- Науково-практичний, що складається в отриманні інформації для вирішення практичних завдань у виховно-освітньої діяльності.

Для будь-якого рівня аналізу характерно те, що він виявляє в педагогічній системі зв'язку між складовими її компонентами. Тому важливо розуміння сенсу таких понять, як «зв'язок», «взаємозв'язок», «взаємодія», «взаємини», «взаємозумовленість».

зв'язокозначає відношення взаємної залежності. Під зв'язком розуміють таке відношення залежності між людьми і явищами, коли існування або зміна одного з них залежить від існування або зміни іншого. Протилежно відношенню зв'язків ставлення ізольованості, роздільності.

взаємозв'язок підкреслює стійку залежність людей і явищ (об'єктів) один від одного. Так, взаємозв'язку існують між викладачем і учнем, між учнями в навчальних групах і т.д.

взаємодія відображає і підкреслює безпосередні, прямі зв'язки між людьми і явищами. Тут виключаються непрямі зв'язки. Наприклад, члени педагогічної системи взаємодіють один з одним. Взаємодія - видима, зовнішня частина взаємовідносин людей, видима частина «айсберга» відносин.

взаємовідносини відображають більш глибоку потребностно-мотиваційну частину відносин, очікувань, інтересів, симпатій і антипатій людей, інших характеристик їх відносин.

Результат взаємодії людей (об'єктів, явищ) - їх взаємозумовленість. У педагогічній системі потрібно враховувати роль обох сторін такої взаємодії (взаємовідносин). Так, не тільки вчитель впливає на учнів, а й учні впливають на вчителя. Поняттям «взаємозумовленість» факти відрізняються від їх простого емпіричного сприйняття, нерідко випадковий збіг приймається за справжню причину або джерело явища. Зв'язки в педагогічній системі відносяться до типу соціальних, разделяющихся в свою чергу на соціально-психологічні та соціально-педагогічні.

Соціально-психологічні зв'язки - це психологічний аспект взаємодій і взаємин особистості з навколишнім світом.

Соціально-педагогічні зв'язки - спеціально організовувані відносини людей для вирішення завдань виховання і освіти.

Аналіз психолого-педагогічних ситуацій, практична постановка і рішення конкретних завдань навчання, виховання і розвитку вимагають знання класифікації зв'язків. Виділяють такі типи зв'язків: внутрішні і зовнішні; необхідні і випадкові; прямі і непрямі; керовані і некеровані.

Внутрішні зв'язку містять джерело розвитку, необхідні причини виникнення тих чи інших явищ. Вони виступають визначальними для даного процесу. Зовнішні - розкривають умови розвитку, зовнішні впливи, які можуть грати навіть вирішальну роль і бути рушійною силою процесу, але не є джерелом розвитку.

Характер зв'язків відносний. Це визначається в першу чергу тим, з яких позицій і з якими цілями здійснюється аналіз педагогічної системи, педагогічної ситуації, які їхні рамки, які складові визначені в якості цементів зовнішнього середовища. Те, що в одному випадку виступає як зовнішнє, в іншому може бути внутрішнім. Наприклад, вплив на виховання дитини колективу позашкільної спортивної секції можна вважати зовнішнім фактором. Однак I! системі «сім'я - школа - мікросередовище» взаємодія цих факторів може носити характер внутрішніх зв'язків.

З внутрішніх і зовнішніх зв'язків з урахуванням принципу причинності, детермінованості випливає характеристика необхідних і випадкових зв'язків. Необхідна - то, що містить причину в самому собі і тому наступ його обов'язково. Випадкове - то, що містить причину в іншому, зовнішньому об'єкті (явище), і тому ситуативно залежить від певних зовнішніх умов.

Прямі зв'язки виникають при безпосередній взаємодії. Наприклад, на уроці в прямих зв'язках знаходяться учитель і учні. Непрямі зв'язку є опосередкованими. Вони виникають тоді, коли один об'єкт впливає на інші через деякі проміжні ланки. Так, батьки учнів, які не будучи присутнім на уроках, все ж опосередковано впливають на дисципліну і характер навчальної діяльності своїх дітей.

Керовані зв'язку - основа психолого-педагогічного процесу. Однак будь-яка педагогічна ситуація насичена значною кількістю стихійних чинників і складових. При цьому їх вплив буває істотним, що призводить в ряді випадків до порушення керованості і втрати стійкості системи. Це може бути причиною формування некерованих, стихійних зв'язків.

Володіння педагогом-психологом алгоритмом аналізу психолого-педагогічних ситуацій сприяє збереженню стійкості і керованості психолого-педагогічної взаємодії.

 Діапазон особистісних якостей |  СИТУАЦІЙ


 ЗАГАЛЬНІ ПОНЯТТЯ ПРО МЕТОД СПОСТЕРЕЖЕННЯ |  За ступенем формалізації |  За ступенем участі спостерігача в дослідженні ситуації |  Етапи підготовки і проведення спостереження |  протокол спостереження |  ІНФОРМАЦІЇ |  ФОРМИ ОПИТУВАННЯ |  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ |  Алгоритмізація ДІАГНОСТИЧНИХ ПРОЦЕДУР |  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА ВЧИНКІВ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати