Головна

 Прем'єра вистави «Дядя Ваня» відбулася в січні 2000 р |  Шведерскій А. С. Внутрішнє мовлення в роботі над роллю. Методична розробка. Л .: ЛГИТМіК, 1988. С. 37. |  Sup1; Психологія і психоаналіз характеру. Зб. статей. Самара: Бахрах, 1998.. |  Sup1; Демидов Н. В. Мистецтво жити на сцені. М., 1965 |  Якимович А. К. Магічна всесвіт. М .: Галарт. 1995. С. 52 |  Смолянінов В. В. Локомоторна теорія відносності. Препринт. ИПИ АН СРСР. 1984. С. 20. |  Грачова Л. В. Тренінг внутрішньої свободи. СПб .: Речь, 2003. |  Sup1; Цитата з щоденника тренінгу студента. |  Бахтін М. М. Естетика словесної творчості. М., 1979. С. 292-293. |  Там же. С. 36. |

Веккер Л. М. Психіка і реальність: єдина теорія психічних процесів М Сенс, 1998. С. 586.

  1.  I РОЗДІЛ. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  2.  I. Статистичні методи побудови динамічних об'єктів технологічних процесів.
  3.  I. ТЕОРІЯ ЙМОВІРНОСТЕЙ
  4.  IDEF0-методологія моделювання бізнес-процесів
  5.  IDEF0-методологія моделювання бізнес-процесів
  6.  III. Психічні властивості особистості - типові для даної людини особливості його психіки, особливості реалізації його психічних процесів.
  7.  IV. "Економічна теорія".

Як у житті, так і на сцені процес діяльності забезпечується оперативним уявою, яке, в свою чергу, провокується мисленням.

Таким чином, уява є регулятором як поведінки і діяльності, так і сприйняття, і реактивності людини. Світ такий, яким ми собі його уявляємо. Отже, продовжимо говорити про способи провокації уяви.

Про фізичних (фізичне незручність, танцювально-пластіческоевираженіе думки), ритмічних (мовно-розумових) і чуттєвих ( «Коло плачу, коло сміху») провокаціях уяви ми згадали, а асоціативні провокації, на мій погляд, дуже цікаві, запропонували студенти. Їм було дано завдання придумати собі вправу на «розминку уяви». Вони вигадували і записували їх на занятті, тобто обмінятися думками та ідеями не мали можливості. Несговаріваясь, майже всі запропонували «розминати» уяву кольором.

А. А .: «Всім уявити, що знаходимося в кімнаті з червоними стінами. Міняти колір приміщення. Намагатися якось існувати, в залежності від того, де ти знаходишся. Завдання - в голові весь час утримувати колір ».

Л. К .: «Я часто асоціюю епізод п'єси або життя зі шлейфом певного кольору ... і в тілі шукати цей колір, щоб я була пофарбована в нього».

Н. Т .: «Здається колір якийсь, по асоціації потрапити в якесь місце, почати діяти. За бавовні ведучого колір змінюється »і т. Д.

Потреба в колірній стимуляції уяви не випадкова. За відомої теорії Г. Гельмгольца, сприйняття кольору є сприйняття випромінювань с різною довжиною хвилі, тобто сприйняття ритмів. А про механізм рітмостімуляціі ми вже говорили, його вплив на роботу уяви доведено і теоретично, і практично в сценічній педагогіці. Вплив кольору, таким чином, цей вплив певного «нав'язаного» ритму.

Студентам було запропоновано провести свій «колірний тренінг» з групою:

1. Розігрів - 10 стрибків з положення «лежачи» з криком в небо по бавовні ведучого.

2. Впасти, розслабитися, «викинути» з голови всі думки.

3. Уявити перед собою яскраво-жовтий колір.

4. Згадайте, що ви бачили сьогодні такого кольору. Які асоціації, почуття, думки виникають в голові у зв'язку з жовтим кольором? Бурмочучи вголос.

5. Відкрийте очі, опинитеся в абсолютно жовтому просторі, спробуйте з ним взаємодіяти. Дійте. (Через 3 хвилини.) Співайте.

Відзначимо, що одна з дівчаток заплакала відразу, як відкрила очі, далі - більше. Інші студенти реагували по-різному: хтось став стрибати і улюлюкати, хтось поринув у глибоку зосередженість, інші не поринете нікуди, а через кілька секунд стали щось награвати, дивлячись на інших - наприклад, моторно себе «заводити».

Найцікавіше виявилося, коли ми зі студентами стали обговорювати тренінг:

Н .: «Мало навантаження в розігріві. Коли впала, в уяві спазм, а не бачення, Але раптом вдалося себе відпустити, виникла повна свобода уявлень в зв'язку з кольором ».

«Спазм» - це прекрасно, це і є «свідомість на краю скелі», за висловом Е. Барби, хоча суб'єктивно це не дуже приємне відчуття порожнечі, яку хочеться негайно заповнити. Але без порожнечі, без «спазму» свобода уявлень і не настане. Настя цього не знала, тому назвала виникло у неї відчуття «спазмом». Звісно ж, що з такого ж «спазму» - порожнечі повинні починатися вже згадані демидовские етюди. Адже запропонований акторові текст потрібно «забути», як каже Н. В. Демидов, тобто немає нічого - ні обставин, ні тексту, тільки двоє людей на сценічному майданчику, яка може виявитися чим завгодно, наприклад парком або стадіоном, завдяки їх спільному уяві «тут і тепер».

З .: «Жовтий колір - це біль, це черв'ячки в воді, які впиваються в шкіру. Плакала від болю ».

М .: «Виникло багато мімоз, відчув запах, стало радісно. Порушення. Жовте простір захотілося розфарбувати, як у Ван Гога ».

Т .: «Жовтий колір викликав нудоту».

Л .: «Хотілося кричати».

П .: «Жовтий колір викликав тупість і бездіяльність».

Показово, що почуття іноді полюсний протилежні. Але особливо важливо, що всі виниклі від кольору асоціації емоційні і фізично відчутні - запах, біль, розслабленість. Тобто колір виникає в тілі, по-перше, як ритм, по-друге, у вигляді вегетативної реакції. Впевнена, що наші виміри залежності активації організму від роботи уяви показали б істотні зміни після цього тренінгу.

Повернемося ще раз до фізіологічного експерименту, що демонструє залежність активації організму від уявної ситуації у акторів і не-акторів. Як уже згадувалося, була виявлена ??дуже важлива закономірність: зміна рівня функціонального стану в процесі виконання завдання. Функціональний стан (ФС) визначають як активність нервових центрів, коли він реалізується та чи інша конкретна діяльність людини. Сучасні дослідження встановили, що ФС оцінюється за сукупністю середніх значень збудливості, реактивності і рухливості нервової системи. Вивчення нейронних механізмів ФС дає підставу розглядати його як особливий клас функціональних систем, пов'язаних з так званої модулюючим системою мозку.

Це означає, що робота уяви (у акторів) не тільки змінює частоту серцевих скорочень, дихання і т. Д., Але моделює іншу стратегію поведінки, сприйняття, реакції, як якщо б ці подразники впливали реально. Інші ритми в тілі виникають від змін ритмів мозку. Це потребує перевірки і ще раз вказує на необхідність продовження психофізіологічного дослідження особливостей акторської уяви і динаміки його розвитку в процесі навчання. Якщо ми будемо знати, що саме змінюється, нам легше буде придумати, як ще це можна розвивати, тому що зрозуміло: управління функціональним станом і є саморегуляція, самовплив, самоврядування психічними і фізичними процесами. І залежать вони, головним чином, від уяви, а не від поведінки.

Це, насправді, нам відомо оченьхорошо. Тренованому студенту щодо легко «схопити» сильні уявні обставини, особливо фізичні (сильна спека, сильний мороз). Легко порушувати гострі почуття за допомогою «гострого» поведінки (якщо я б'юся, то я розлючуся або злякаюсь). Недарма виник наш закон «загострення пропонованих обставин», який часто провокує перебільшення і театральність і веде від життя.

Наведу ще одну цитату з обговорення описаного вище «колірного» тренінгу.

Н .: «Слово" дійте "все відразу зробило мертвим. Пропали думки, пропало відчуття радості, пропала жовта середу. Почала швидко придумувати, що б я могла тут робити, і все пішло. Якщо до цього я лежала, і мені самій хотілося співати, то після команди "дійте" на пропозицію "співайте" я не відгукнулася, мені перехотілося ».

ось яке вправа для провокації-збудження уяви запропонувала Н .:

Зняти з себе все зайве, все, що можливо. Звільнити руки і ноги. Бігати, ходити або розмахувати руками, як завгодно швидко, головне, не сидіти! Поступово відчути в цьому свободу, можна дуріти. Намагатися довести себе до повного фізичного звільнення. І - з бавовни зупинитися, широко розкинувши руки і закинувши голову в небо. Видати дуже-дуже гарний звук, послухати його і і-і-і-і почати говорити на невідомому в світі мовою (якщо не вийде, почати ще раз зі звуку). Невідома мова має народити невідомі думки і дії.

Як з'ясувалося після тренінгу, «невідомі» думки були пов'язані з домінуючим у кожного учасника мотивом. У хлопчиків в основному виникли абстрактні, але дуже емоційні думки і поведінку. У дівчаток в більшості мислення виявилося пов'язано з особистими переживаннями. Але були й такі, хто почав говорити про Войницький, про Соню ... (про своїх ролях, над якими працювали в цей період). Я запитала: «А якби вам всім запропонували говорити від імені персонажа, це було б важче?» - «Ні! Що ви! Набагато легше. Про своє заговорити вголос навіть на невідомій мові набагато важче, тому захотілося думати і говорити абстрактно в зв'язку з собою, а про Серебрякова мені нема чого приховувати від сторонніх ».

У запропонованому студенткою вправі багато цікавого.

По-перше, зрозуміло, що вступна звільняє частину обов'язково змінить функціональний стан, тобто запропонує психофізичні обставини не словами, а ритмом тіла, ритмами руху. По-друге, в цьому розбурханому самопочутті легко заговорити на тарабарском мовою, легше, ніж на нормальному, тому що почуття не оформляються в слова - поняття, а виливаються в неоформленому вигляді. По-третє, дійсно, на якомусь етапі від психофізичного самопочуття (а не від розуму) народяться думки (оформлені не в

слова, а тільки в ритмічні звуки невідомого мови) і слідом за ними обставини.

Інша вправа, яке запропонувала ця ж студентка на наступному уроці, ось вже точно потребує психофізіологічної експериментальної перевірки. Тому що довести його дієвість інакше не можна.

Вправа: учасники лежать на підлозі, м'язи розслаблені, вони повинні в уяві прокинутися сьогодні вранці, згадати, що вони робили, як це було, про що думали, що відчували. В уяві ж саме виконати весь ланцюжок своїх дій - зарядка з неабиякою навантаженням на м'язи, приготування сніданку, сам сніданок і т. Д. До відходу з будинку.

Вправа тривало 30 хвилин студенти лежали на підлозі і нічого не «робили». Після вправи у всіх було одне й те саме суб'єктивне відчуття: що вони розім'яті фізично, зосереджені і деякі заявили навіть, що вони ситі, так як «поснідали» щойно. Перевірити це експериментально, хоча б частково, досить просто. Один із способів - дослідження індексу активації функціонального стану. (Ми це зробили, як уже згадувалося, з акторами і контрольною групою до і після спогади в уяві стресовій ситуації.) Думаю, що аналогічні зміни повинні бути і в цьому випадку. Хоча, як розуміють всі педагоги, «схалтурити» в цій вправі простіше простого.

Наведемо ще одну вправу, запропоноване групі студентом П .:

Внутрішній метроном починається з прискореного ритму і поступово сповільнюється до повної зупинки. З точки зупинки Любов поширюється на тебе, на аудиторію, інститут, вулицю, район, місто, країну, материк, земну кулю, сонячну систему, Всесвіт.

На величезному екрані ви бачите уповільнений фільм про свого героя (роль, спостереження). Знайдіть одне слово, яке його визначає, і повторюйте його, продовжуючи дивитися фільм. Дивіться, як він поводиться, коли він в гніві, коли він радіє, спробуйте повторювати за ним. Метроном прискорюється до нормального зручного вам зараз ритму, продовжуйте дивитися фільм і повторювати за ним.

Відзначимо, що і цього студенту для збудження уяви потрібні були маніпуляції з ритмами і відсутність заданості пропонованих обставин. Обставини повинні народжуватися в тілі, тоді вони будуть сприйматися не умоглядно. Це все дуже не випадково.

На закінчення цієї частини «Щоденника тренера» тільки згадаю про експеримент, який зовсім недавно проведений зі студентами третіх курсів (актори і контрольна група), - про дослідження психофізіологічних корелятів творчого процесу.?

 



 Нейрофізіологічні механізми уваги. Зб. праць // Під ред. Е. Д. Хом-ської. Вид. Моск. університету. 1979. С. 94. |  Відзначимо, що в контрольну групу входили не тільки студенти-економісти 3-го курсу, а й студенти-театрознавці, для яких слово є матеріалом творчості
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати