На головну

III. 3. Основні дидактичні концепції

  1.  B.1.1 Основні положення
  2.  ER-модель бази даних. Основні нотації зображення ER-моделі.
  3.  I Основні категорії педагогіки
  4.  I. Основні положення
  5.  I. Основні принципи
  6.  I. ОСНОВНІ СТРАХОВІ ПОНЯТТЯ
  7.  I. ОСНОВНІ СТРАХОВІ ПОНЯТТЯ

На даному етапі розвитку педагогіки відомо багато дидактичних концепцій, в числі яких концепції програмованого навчання (В. П. Беспалько і ін.), Особистісно-орієнтованого (В. С. Ільїн, Е. В. Бондаревська, О. С. Гребенюк, В . В. Сєріков та ін.), що розвиває (П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Л. В. Занков та ін.), проблемного (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін, М. і . Махмутов, А. М. Матюшкін та ін.), модульного (П. Я. Юцявичене, М. А. Чошанов і ін.), укрупнення дидактичних одиниць П. М. Ерднієв), проектного (Г. Л. Ільїн), контекстного (А. А. Вербицький), ігрового (А. А. Вербицький, Н. В. Борисова, Ю. С. Тюнников і ін.), комп'ютерного (Б. С. Гершунский, І. В. Роберт та ін.) , концентрованого (Г. І. Ібрагімов, А. А. Остапенко та ін.) навчання і інші. В останні 10-15 років, починаючи з кінця 80-х років минулого століття, процес появи нових концепцій навчання придбав чи не лавиноподібний характер. У цих умовах важливою стає проблема вибору і опису тих дидактичних концепцій, які є визнаними педагогічною громадськістю на даному етапі історичного розвитку. До таких концепцій, на думку Н. В. Борисової, в даний час можна віднести зазначені вище дидактичні концепції, так як вони орієнтують навчальний процес на забезпечення особистісного розвитку учнів, підвищення їх пізнавальної активності і творчої самостійності, створення умов для самореалізації учасників навчального процесу ( навчаються і навчальних). Зупинимося на розкритті основного змісту ряду з цих концепцій, керуючись певним алгоритмом, до якого входять головні компоненти процесу навчання: мети, підходи до побудови змісту, домінуючі методи, форми і засоби навчання. Оскільки жодна концепція в принципі не може бути всеосяжною, остільки відзначимо і межі їх застосування.

Концепція проблемного навчання (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін, М. І. Махмутов, А. М. Матюшкін та ін.)

цільова орієнтація - Розвиток розумових здібностей, творчої самостійності у учнів.

Основна ідея. Проблемне навчання - це тип сучасного навчання, в якому поєднується систематична пошукова діяльність учнів із засвоєнням ними готових висновків науки. Дл нього характерно, що знання і способи діяльності не даються в готовому вигляді, а є більшою мірою предметом пошуку самими учнями. Така модель навчання сходить до методів системи Д. Дьюї - навчання через роблення. У 60-ті роки її варіант розробляв Дж. Брунер. У Росії цим займалися І. Я. Лернер, М. М. Скаткін, М. І. Махмутов. Але і в даний час немає єдиної теорії проблемного навчання. І як наслідок цього існують різні точки зору на основне поняття цієї теорії - "проблемна ситуація" (24, 27, 28).

Переваги проблемного навчання:

Воно доказово, що сприяє усвідомленості знань, перетворення їх в переконання; вчить мислити науково, діалектично, розкриває етапи наукового пошуку, розвиває розумові здібності; емоційно, в силу чого підвищується пізнавальний інтерес, пробуджуються творчі сили.

Основні принципи: Принцип проблемності; принцип цілепокладання; принцип бінарності.

Обмеження використання проблемного навчання:

-складність побудови всієї дисципліни на ідеї проблемного навчання;

-значні витрати часу викладача на підготовку занять;

- Високі вимоги до рівня професіоналізму викладача;

-використання проблемного навчання можливе за наявності належного рівня знань в учнів.

Концепція розвивального навчання (Л. В. Занков, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін.)

цільова орієнтація - Формування продуктивного (творчого) мислення, основними показниками якого є: оригінальність думки, можливість отримання відповідей, далеко відхиляються від звичних; здатність знайти нові незвичні функції об'єкта або його частини та ін.

Основна ідея. Розвиток особистості - це не попутний і стихійний продукт процесу навчання, а його мета і результат. В основі лежить положення, сформульоване Л. С. Виготським, про провідну роль навчання по відношенню до психічного розвитку. Оволодіння знаннями організовується таким чином, що в діяльність вносяться нові елементи, формуються нові відносини і тим самим забезпечується розвиток учнів. Структура такого навчання найчастіше носить «задачний» характер, тобто зміст навчального матеріалу представлено як ланцюжок завдань. Завдання тут розуміється в широкому психологічному сенсі.

К принципам розвиваючого навчання відносяться:

1. Принцип пізнавальної активності учнів у навчанні.

2. Принцип проблемності.

3. Принцип формування навчальної діяльності.

4. Принцип формування прийомів розумової діяльності.

5. Принцип індивідуалізації та диференціації навчання.

Один з перших спробував реалізувати ідею розвиваючого навчання на практиці Л. В. Занков в 50-60-х рр. двадцятого століття. Потім ідея розвиваючого навчання отримала подальший розвиток в працях В. В. Давидова, З. І. Калмикова, І. С. Якиманской і ін.

У дидактиці на сьогодні існує декілька концепцій розвиваючого навчання.

Концепція розвивального навчання Л. В. Занкова: Розвиток емпіричної свідомості і мислення (15).

Основна ідея: Інтенсивне загальний розвиток школярів, яке виражається в появі психічних новоутворень, які не заданих безпосередньо навчанням. Загальний розвиток є поява новоутворень у всіх сферах психіки дитини: розумі, волі, почуття, коли кожне новоутворення стає плодом їх взаємодії. Розвиток розумової діяльності передбачає класифікацію предметів і понять, аналіз умов задач і завдань, формулювання висновків. Формування узагальнень орієнтується як на індуктивний, так і на дедуктивний шлях в залежності від характеру розкриваються знань. Знання, вміння і навички розглядаються тут як засіб організації цього процесу. Багатий зміст початкової освіти дає учням загальну картину світу на основі цінностей науки, літератури, мистецтва.

Основні принципи цієї системи:

1) навчання на високому рівні труднощі;

2) провідна роль теоретичних знань;

3) просування вперед швидким темпом;

4) свідоме участь школярів у навчальному процесі;

5) систематична робота над розвитком всіх учнів;

6) включення в процес навчання емоційної сфери.

Обмеження у використанні:

- Непідготовленість вчителя;

- Відсутність навчально-методичної бази.

Концепція розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова: Розвиток теоретичної свідомості і мислення, способів розумових дій (СУД) (10).

Основна ідея: Формування навчальної діяльності та її суб'єкта в процесі засвоєння теоретичних знань за допомогою аналізу, планування і рефлексії. Основним критерієм розумового розвитку дитини є наявність правильно організованої навчальної діяльності з її компонентами - постановкою завдання, вибором засобів, самоконтролем і самопроверкой. Для цього необхідно систематичне рішення навчальних задач. Спочатку молодші школярі виконують навчальну діяльність спільно в ході дискусії, поступово цю діяльність починає здійснювати кожен самостійно.

Таким чином, значущими в цій системі навчання є не стільки знання, скільки способи розумових дій, які досягаються при відтворенні логіки наукового пізнання в навчальній діяльності учнів. Дитина розглядається тут як самоізменяющійся суб'єкт вчення, що має потребу і здатність в самоизменении.

Основні принципи цієї системи:

1) дедукція на основі змістовного узагальнення;

2) змістовний аналіз;

3) змістовне абстрагування;

4) теоретичне змістовне узагальнення;

5) сходження від абстрактного до конкретного;

6) змістовна рефлексія.

Обмеження у використанні: Для застосування цієї системи навчання необхідні спеціально підготовлені вчителі, готові працювати в постійному експерименті; нетрадиційні підручники.

Концепція особистісно-орієнтованого навчання (Є. В. Бондаревська, В. С. Ільїн, В. В. Сєріков, І. С. Якиманська та ін.)

цільова орієнтація: Створення умов для задоволення потреби особистості в освіті.

Основна ідея: Покликане забезпечити розвиток і саморозвиток учня з урахуванням його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання і діяльності, як діяча, здатного свідомо визначати цілі діяльності та досягати їх. Все навчання направлено на індивідуальну самореалізацію учня як особистості, яка бере участь в соціальних процесах. Провідна роль в розробці теорії і практики особистісно-орієнтованого навчання належить вітчизняним ученим: Ш. А. Амонашвілі, В. С. Ільїна, О. С. Гребенюку (8, 9), В. В. Серікова, І. С. Якиманской, Е. В. Бондаревской, А. В. хутірського.

Принципи особистісно-орієнтованого навчання:

1. Принцип самоактуалізації.

2. Принцип індивідуальності.

3. Принцип суб'єктності.

4. Принцип вибору.

5. Принцип творчості і успіху.

6. Принцип довіри і підтримки.

Відомі кілька концепцій особистісно-орієнтованого навчання. Дамо їм коротку характеристику.

Концепція І. С. Якиманской: Вивчення учня як неповторної індивідуальності, створення оптимальних умов для його становлення, особистісного розвитку, підтримка в самовизначенні і самореалізації через освіту (41, 42).

Основна ідея: Учень не суб'єкт навчання, він, як носій суб'єктного досвіду, є лише суб'єктом пізнавальної та предметної діяльності. У навчанні відбувається «зустріч» заданого з вже наявним суб'єктним досвідом, збагачення, «окультурення» останнього, а не його переродження. Суб'єктний досвід набувається учнем в основному поза навчальним процесом. Роль навчання полягає у виявленні його особливостей і створення умов для розкриття і розвитку індивідуальних пізнавальних можливостей учня.

Концепція Е. В. Бондаревской: Допомога учневі в здобутті цінностей і сенсу життя, в здійсненні його розвитку як людини культури і цілісної особистості, підтримка його індивідуальності і самобутності (3).

Основна ідея: Культурологічний підхід до проектування освіти, компонентами якого є: 1) ставлення до дитини як суб'єкту життя, здатному до культурного саморозвитку і самозміни; 2) ставлення до педагога як посереднику між дитиною і культурою; 3) ставлення до освіти як культурного процесу, рушійними силами якого є пошук особистісних смислів, діалог і співпрацю його учасників в культурному саморозвитку; 4) ставлення до школи як цілісного культурно-освітнього простору.

Концепція В. В. Серікова: Створення умов для прояву особистісних функцій учня: мотивації, вибору, смислотворчества, самореалізації, рефлексії та ін. (37).

Основна ідея: Базується на ідеї С. Л. Рубінштейна про те, що сутність особистості проявляється в її здатності займати певну позицію. Створення особистісно-орієнтованих ситуацій (навчальних, пізнавальних, життєвих) в процесі навчання вимагає від учня прояви особистісних функцій, коли він сам знаходить проблему, протиріччя, висловлює незгоду з будь-якими твердженнями, знаходить причину і джерело своєї помилки, шукає власне тлумачення явища і пр. Таким чином, формується суб'єктний досвід учня. Зміст освіти має включати різні види таких ситуацій.

Обмеження у використанні:

- Недостатній рівень сформованості у школярів умінь організації та здійснення самостійної діяльності;

- Низька мотивація учнів до навчально-пізнавальної діяльності.

Дидактична концепція навчання на основі комп'ютерних технологій (Б. С. Гершунский, А. А. Кузнецов, І. В. Роберт та ін.)

цільова орієнтація: Розвиток особистості учнів, підготовка до самостійної продуктивної діяльності в умовах інформаційного суспільства; інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу (6, 34).

Основна ідея: Засоби нових інформаційних технологій забезпечують доступ до акумулювати знання, як в текстовій, так і в графічній формах, вони надають можливість отримання подібної інформації. Тим самим вони дають можливість організації діалогу учня з комп'ютером за допомогою інтерактивних програм. Дослідженнями в цій області займалися Б. С. Гершунский, А. А. Кузнецов, І. В. Роберт та ін.

При наявності телекомунікаційного каналу комп'ютер може виступати не тільки посередником між педагогом і учнем, але і брати на себе частину навчального процесу. Для цього комп'ютер має можливості зберігання і оперативної обробки інформації, представленої в мультимедіа вигляді. До цього слід додати можливість доступу до віддалених баз даних (електронних бібліотек) за допомогою мережі Інтернет, можливість спілкування з будь-якими партнерами за допомогою електронних конференцій, можливість передачі інформації в будь-якому вигляді і будь-якого обсягу.

Таким чином, з його допомогою можлива реалізація навчання на відстані, з'являється можливість оптимізації навчального процесу шляхом перенесення його центра ваги на самостійну роботу, активізації цієї діяльності, підвищення її ефективності та якості. Маючи необмежені просторові і тимчасові рамки отримання інформації, учень в процесі самостійної роботи може перебувати в режимі постійної консультації з різними джерелами інформації. Крім того, комп'ютер дозволяє постійно здійснювати різні форми самоконтролю, що підвищує мотивацію пізнавальної діяльності та творчий характер навчання.

Використання гіпертекстових структур навчального матеріалу дозволяє створити відкриту систему інтенсивного навчання, коли учневі дають можливість вибору потрібної йому програми і технології навчання, тобто система адаптується під його індивідуальні можливості, навчання стає гнучким. Роль педагога в міру вдосконалення технологій все більш і більш зводиться до управління навчальним процесом, однак це не принижує його впливу в пізнавальної діяльності і не витісняє його з навчального процесу.

Навчання із застосуванням інформаційних технологій призводить в кінцевому рахунку до зміни парадигми освіти, ядром якої є індивідуалізоване навчання в розподіленої освітньої та комунікативної середовищі. І в цьому відношенні поняття відстані і часу втрачає первинний сенс: стає неважливим, де знаходиться джерело інформації - в сусідній кімнаті або за океаном.

Основні принципи цієї дидактичної концепції:

1. Принцип індивідуалізації навчального процесу при збереженні його цілісності;

2. Принцип проблемності;

3. Принцип стимулювання і мотивації позитивного ставлення учнів до навчання;

4. Принцип провідної ролі теоретичних знань

Обмеження у використанні:

- Складність технічної організації уроку, великі витрати часу;

- Відсутність зацікавленості викладачів у використанні комп'ютерних навчальних програм;

- Недостатня інформованість викладачів про комп'ютерної технології навчання та комп'ютері, як засобі навчання;

- Обмеженість шкіл, що мають можливість виходу в Інтернет.

Концепція проектного навчання (Г. Л. Ільїн)

цільова орієнтація: Створення умов, при яких учні самостійно і охоче купують відсутні знання з різних джерел; вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних завдань; набувають комунікативні вміння, працюючи в різних групах; розвивають у себе дослідницькі вміння (вміння виявлення проблем, збору інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення); розвивають системне мислення (17).

Основна ідеяВ основі лежать ідеї Дьюї, Лая, Торндайка і ін. Американських вчених: з великим захопленням виконується дитиною тільки та діяльність, яка їм обрана вільно самим. У центрі уваги - учень, все направлено на сприяння розвитку його творчих здібностей. Освітній процес будується не в логіці навчального предмета, а в логіці діяльності, що має особистісний сенс для учня, що підвищує його мотивацію в навчанні. Індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує вихід кожного учня на свій рівень розвитку, а комплексний підхід в розробці навчальних проектів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних і психічних функцій учня. Глибоке, усвідомлене засвоєння базових знань забезпечується за рахунок універсального їх використання в різних ситуаціях.

До теперішнього моменту склалися наступні стадії розробки проекту: розробка проектного завдання, розробка самого проекту, оформлення результатів, громадська презентація, рефлексія. Теми, а також обсяги навчальних проектів різноманітні.

Основні принципи проектного навчання:

1. Принцип проблемності;

2. Принцип комунікативності;

3. Принцип ситуативної обумовленості;

4. Принцип автономності.

5. Принцип системності, інтегративності.

6. Принцип активності, самодіяльності і самостійності.

Обмеження у використанні:

- Низька мотивація вчителів до використання проектного навчання;

- Низька мотивація учнів до участі в проекті;

- Недостатній рівень сформованості у школярів умінь дослідницької діяльності;

- Нечіткість визначення критеріїв оцінки відстеження результатів роботи над проектом.

Концепція інтерактивного навчання (М. В. Кларін, А. А. Вербицький, Ю. С. Тюнников і ін.)

цільова орієнтація: Створення умов для самореалізації особистості, прояву ініціативи учнів, самостійного вирішення проблем, збору нових даних (4, 16, 18).

Основна ідея: Концепція інтерактивного навчання заснована на явищі інтеракції (від англ. Interaction - взаємодія, вплив один на одного). У процесі навчання відбувається міжособистісне пізнавальне спілкування і взаємодія всіх його суб'єктів. Навчальний оточення, або навчальне середовище, виступає тут як реальність, в якій учасники знаходять для себе область освоюється досвіду. Досвід учнів служить головним джерелом навчального пізнання. У процесі такого навчання учні виступають не пасивними учнями, а активними діячами, повноправними учасниками процесу, їх досвід не менш важливий, ніж досвід ведучого, який не дає готових знань, а спонукає до самостійного пошуку. Кожному учневі надається можливість знайти свій спосіб вирішення. Діти - співавтори вчителя в створенні уроку.

Адекватною, з точки зору прихильників цієї концепції, і найбільш часто вживаною моделлю такого навчання є навчальна гра. А. А. Вербицьким, М. В. Кларін, Ю. С. Тюнніковим і ін. Вивчені освітні можливості гри, застосовуваної в процесі навчання: ігри надають педагогу можливості, пов'язані з відтворенням результатів навчання (знань, умінь і навичок), їх застосуванням , відпрацюванням і тренуванням, урахуванням індивідуальних відмінностей, залученням в гру учнів з різними рівнями навченості. Разом з тим гри несуть в собі можливості значного емоційно-особистісного впливу, формування комунікативних умінь і навичок, ціннісних відносин.

Основні принципи інтреактівного навчання:

1. Активність, самодіяльність і самостійність;

2. Відкритість і доступність гри;

3. Динамічність;

4. Цікавість і емоційність;

5. Моделювання;

6. Змагальність і змагання;

7. Достовірність і повторюваність гри;

8. Проблемність.

Обмеження у використанні: В повному обсязі зміст навчального матеріалу можна «покласти» на гру; дотримання почуття міри, щоб уникнути емоційних перевантажень.

Концепція концентрованого навчання (Г. І. Ібрагімов, А. А. Остапенко)

цільова орієнтація: Створення оптимальних умов для обліку і реалізації психологічних особливостей людського сприйняття; зосередження уваги педагогів і учнів на більш глибокому вивченні кожного предмета (29).

Основна ідея: Підвищення якості навчання і виховання учнів через створення оптимальної організаційної структури навчального процесу за рахунок об'єднання занять в блоки, скорочення числа паралельно дисциплін протягом навчального дня, тижня, зближення навчання з природними психологічними особливостями людського сприйняття.

Виділяються три базові моделі організації концентрованого навчання.

Перша модель передбачає вивчення протягом певного часу одного основного предмета. Тривалість «занурення» в предмет визначається особливостями змісту та логіки засвоєння його учнями, загальним числом відводяться на вивчення дисципліни годин, наявністю матеріально-технічної бази. Друга модель концентрованого навчання передбачає укрупнення тільки однієї одиниці - навчального дня, скорочення кількості предметів, що вивчаються, до одного - двох. Однак, число дисциплін зберігається з відповідно до навчального плану і розкладу його проходження. Основною організаційною одиницею при цій моделі стає навчальний блок. Навчальний день складається з двох - трьох блоків, а блок включає в себе послідовність основних форм організації навчання; лекція - самостійна робота учнів - практичне заняття - залік. Третя модель концентрованого навчання передбачає одночасне і паралельне вивчення не більше двох - трьох дисциплін, що утворюють модуль. При об'єднанні предметів в модуль слід керуватися принципами спадкоємності, міжпредметних зв'язків, чергування словесно-знакових з образно-емоційними предметами.

Основні принципи концентрованого навчання: Безперервність процесу пізнання і цілісність (починаючи з первинного сприйняття і закінчуючи формуванням умінь); одноразова тривалість вивчення теми, розділу або всієї навчальної дисципліни, що забезпечує їх міцне засвоєння; скорочення числа одночасно дисциплін; орієнтація навчального процесу на розвиток самостійності, відповідальності, творчої активності учня; варіативність і комплексність застосовуваних форм і методів навчання, адекватних цілям і змісту навчального матеріалу і враховують особливості динаміки працездатності учнів і педагогів; співпраця педагогів і учнів, учнів між собою.

обмеження: Необхідність суттєвого перегляду навчальних планів, розкладів занять і т.д .; високі вимоги до професіоналізму педагогів;

 IV. блок застосування

1. Загальновідомо, що в сучасній науці найбільш поширеним є визначення поняття через найближчий рід і видову відмінність. Наприклад, якщо дидактика - галузь педагогічної науки, то родовим поняттям для неї є педагогіка. Заповніть таблицю.

 Галузь або напрямок науки  родове поняття  видові відмінності
 дидактика  Педагогіка  
 лінгводидактика    
 Андрогогіка    Вивчає теоретичні та практичні проблеми освіти, навчання і виховання дорослих
 гуманістична психологія    
 когнітивна психологія    Вивчає структуру і перебіг ....
 Історія педагогіки    
 Літературознавство    

2. Реалізується чи відношення «викладання - вчення» в заочному навчанні (у позасесійний період)? Відповідь обґрунтуйте.

3. Процес навчання може бути об'єктом вивчення і дидакта, і методиста, і психолога, і програміста. Припустимо, ці фахівці разом прийшли на урок. На яких аспектах уроку буде сконцентровано увагу кожного з них.

4. Найважливіше завдання навчання - формування в учнів здатності до самоосвіти. Чи не означає це, що навчання, в кінцевому рахунку, спрямована на власне заперечення?

5. Чи згодні ви з думкою, що основним завданням дидактики має бути вивчення процесів засвоєння учнями навчального матеріалу?

6. Чи вірно, що приватні методики не мають специфічного предмета дослідження, а є прикладною частиною відповідної наукової дисципліни (математики, біології, історії і т.д.)?



 III.1. Предмет і завдання дидактики |  рефлексивний аналіз
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати