Головна

РАХУНОК У МОЄМУ ЖИТТІ МАЛЕНЬКИХ ДІТЕЙ

  1.  D. на 3-5 році життя.
  2.  I. ДО ОДНОГО, що повернувся до розпусного життя
  3.  I. Зберігати і зміцнювати здоров'я дітей, формувати у них звичку до здорового способу життя
  4.  III. Практичний розум роду людського всюди вирощений потребами життя, але всюди він - колір Генія народів, син традиції і звички
  5.  III. Стадія тривалого підтримки життя
  6.  IV. ІСТОРІЯ ЖИТТЯ
  7.  XXI. МОТИВАЦІЯ, ЖАЖДА ЖИТТЯ, НАША життєво.

Приступаючи до занять з дітьми дошкільного віку, слід не тільки перейнятися переконанням, що з занять цих має бути радикально виключено всяке формальне систематичне навчання, але і встановити пильний нагляд над самим собою: кожному з нас, спадково отруєних традиціями старих методів виховання і освіти, на кожному кроці загрожує небезпека мимоволі і непомітно порушити це основне припис здоровою педагогіки. Але, відмовляючись від навчання дітей дошкільного віку, ми не повинні забувати й іншого, настільки ж істотного вимоги тієї ж педагогіки - обставити життя дітей так, щоб кожна здатність кожного з них розвивалася інтенсивно і безперешкодно, щоб всі їхні духовні запити знаходили задоволення. Поки в сучасному житті дітей останнім припис дотримується рідко. На жаль, ми часто грішимо тим, що застосовуємо до дітей дошкільного віку шкільні прийоми, але ще частіше ми буваємо винні в тому, що надаємо дітям рости подібно сміттєвої траві, серед обстановки, не тільки не розвиває їх здібності, але глушить, перекручує.

Вчити дітей дошкільного віку грамоті не можна, але природне засвоєння грамоти має відбутися в дошкільному віці, вчити їх числення неприпустимо, але дитина повинна спіткати перший десяток, звичайно, до 7 років.

Всі числові уявлення, доступні для його віку, він повинен витягти з життя, серед якої він живе і в якій бере діяльну участь. Його участь в житті при нормальних умовах має виражатися лише в одному - в роботі - грі. Граючи, працюючи, живучи, він неодмінно особисто навчиться вважати, якщо ми, дорослі, будемо при цьому його непомітними посібниками та керівниками.

Спостерігаючи навколишній матеріальний світ, сприймаючи його і розчленовуючи при посередництві своїх органів почуттів, дієво беручи участь в сто життя, дитина поступово і непомітно для себе збільшує запас своїх уявлень; він вчиться. Фактором, супутнім цим вченням і найбільше сприяє його успішності, є мова. Слово осмислює все враження, одержувані сенсорним шляхом, поглиблює і синтезує їх, наводить в них порядок. Дитина сприймає слово від оточуючих його людей, і роль педагога висувається при цьому у всій своїй головне значення.

Живучи з дитиною, спостерігаючи спільно з ним навколишнє, беручи участь, коли потрібно, в його іграх і праці, вихователь в потрібну хвилину дає йому потрібне слово, пов'язане з знову здобутим поданням. Він дає

це слово в природній бесіді, мимовільно народилася з життя, з життєвої обстановки. Така бесіда служить одночасно двом цілям - осмислення і зміцненню придбаних уявлень мови. Така бесіда є тим комплексом, в якому природно поєднуються різнорідні дисципліни: природа і суспільствознавство, рахунок, мова.

Матеріал, який висувають життя, природа, будучи життєво обгрунтованим, має бути перш за все використаний в цілях збагачення дітей числовими уявленнями. Скільки завдань для вирішення, повних ясного практичного сенсу, життя висуває на кожному кроці: порахувати, скласти, розділити, порівняти, виміряти. Життя, навколишнє оточення вчать рахувати. З життя педагог повинен черпати і засоби і матеріали.

... Дитина може скласти собі вірне уявлення про число не інакше, як в нерозривному зв'язку з предметами. Він знайомиться з числовим співвідношенням предметів за допомогою споглядання. Все сприйняття маленької дитини, в тому числі і числові, відбуваються чуттєвим шляхом. Правильне споглядання, яке направляється відповідно наміченої мети, приводить дитину до сприйняття числового співвідношення предметів, до осягнення числа, як поняття цього співвідношення. Число повинно входити в життя дитини тільки в нерозривній єдності з речами, що заповнюють коло його особистого досвіду.

Цілком наочними можуть бути тільки маленькі числа, в межах від 1 до 10, а тому тільки вони і повинні бьггь об'єктом нашої уваги при заняттях з дітьми дошкільного віку. Чим довше, ніж більш усвідомлено дитина буде ними оперувати, ніж грунтовніше з ними познайомиться, тим легше йому дасться подальше поглиблення в світ числових відносин.

Для споглядання числових відносин потрібні предмети, і про це дитячий сад повинен подбати насамперед. Втурботі цієї немає потреби в умовах життя дітей робочої і селянської родини, але вона повинна висуватися на перший план в життя "інтелігентної" сім'ї, дитячого садка і особливо дитячого будинку.

Матеріал, з допомогою якого дитина повинна засвоювати навик в рахунку, повинен бути завжди під рукою; він повинен бути знаком дитині, близький йому, цікавий і до того ж, по можливості, різноманітний.

Тут ми вважаємо за потрібне поставити питання так чи потрібен штучний дидактичний матеріал взагалі і при ознайомленні дітей з числовими уявленнями зокрема? Чи не досить того, що ми використовуємо тільки ті моменти і можливості для рахунку, які висуває практичне життя і про яких мова була вище?

Для педагога свідомого і досвідченого самого цього питання існувати не може. Він знає, що діти ніколи не обходилися без дидактичного матеріалу і без нього обійтися не можуть

Ось неграмотна мати-селянка поклала перед своїм 2-річною дитиною кілька каменів; вона вибирає найбільший, вкладає в ручку дитини і каже: бач ти, хакой великий, важкий! Потім присуває до нього найменший і додає: а ось подивися, який маленький! Що вона дала дитині? Дидактичний матеріал. Що вона робить? Займається з ним дидактично.

А ось дівчинка років 10, нянчащая свою маленьку сестричку, пошила для неї з ганчірок ляльку і одягає її в різнокольорові клаптики, примовляючи: ось хустинку червоненькі, ми його одягнемо на головку; ось це спідничка синя, а з цієї білої ганчірочки я зроблю кофточку. Ці ганчірочки - теж дидактичний матеріал, і дівчинка веде дидактичні заняття. І доросла мати і малолітня няня інтуїтивно розуміють, що дитину треба чимось зацікавити н, займаючи, можна чогось навчити. І вони це роблять.

Кожна здатність вимагає вправи. Чим слабкіше ця здатність, тим частіше й інтенсивніше повинне відбуватися вправу. Дитина набуває уявлення з життєвої обстановки, але часто, в тих випадках, коли сам дитина не податливий до розвитку, або навички настільки складні, що можуть бьггь засвоєні тільки при тривалому вправі, можливості, висунуті життям, можуть бути недостатні для того, щоб намічені цілі досягалися своєчасно. Дитина починає відставати у своєму розвитку. У таких випадках необхідно штучно створити необхідні умови, підібрати той матеріал, який, фігуруючи в іграх і заняттях дитини, допоможе йому придбати потрібні знання і навички своєчасно. Глибоко помиляється той, хто вважає, що дитину можна навчити рахунку так, мимохідь, виходячи тільки з практичного життя подсказьгеаемих можливостей, не виділяючи рахунку, як тему комплексного викладання.

Педагог-практик і не може так помилятися. Для нього безумовно потрібен дидактичний матеріал і перш і найбільше для занять рахунком або арифметикою.

При навчанні дітей елементарного рахунку користуються майже виключно сірниками. Чи не висуваючи проти сірників жодного заперечення, ми застерігаємо проти виняткового користування одним яким-небудь матеріалом. Діти люблять різноманітність, а для ясного засвоєння сутності і значення числа особливо важливо різноманітність спостережуваних предметів.

Досягти цього розмаїття не важко навіть без витрат.

Обіход життя і природа доставляють матеріал для рахунку в невичерпному кількості і нескінченному розмаїтті. Звертаємо особливу

гу на так званий природний дидактичний матеріал; все, що пов'язано з життям природи виконано для дитини особливого значення. Шишки, раковини, камінчики, боби, палички, гудзики, пробки і багато іншого знайдеться скрізь. Весь нами рекомендований матеріал, за винятком лічильно-будівельного, про який мова буде нижче, може бути виготовлений будинку руками дорослих я старших дітей, при чому може бути широко використаний низькою матеріал, В іграх-заняттях з усім цим матеріалом спочатку неодмінно повинна брати участь сама керівниця. Чим більше вона вкладе в них життя, рухливості, різноманітності, тим з більшим інтересом діти будуть до них ставитися, тим інтенсивніше будуть розвиватися.

Однак ми забігли вперед. Ці ігри-заняття, про які мова ще буде попереду, висуваються на наступному рівні математичного розвитку дитини; в міру того, як те чи інше числове уявлення вже витягнуто з самого життя, вони служать для зміцнення цього подання, для зміцнення потрібних навичок а рахунку.

Ми не можемо собі уявити, щоб дитині, яка потрапила в школу з нормальних умов дошкільного віку, знадобився цілий урок для сприйняття числа 1 і невизначених чисел, так детально представлений в методиці Штекліна. Невже така дитина не складе собі вже раніше абсолютно ясного і певного уявлення про те, чтотакоеодін предмет і що таке багато предметів, яке значення слів більше, все, жодного? Так тисячу разів під час ігор він виходив один з гри, виділяв одного товариша, ловив всіх, багатьох, а то жодного. Тисячу разів приносив один м'яч, одну тарілку, знаходив багато квітів або грибів, наділяв усіх гостинцями, не отримував жодного пряника. Ято, крім нудьги і здивування, можуть викликати у нього такі штучні і в його очах безглузді приписи вчителя, як: "підніми один палець, зігніть один палець, візьми один палець" і це протягом доброго півгодини? Невже він не знає, що у нього один учитель, і не нерозумно, що цей єдиний учитель його сам про це запитує? Допускаючи, що нормальна дитина може особисто, природним шляхом не винесено з життя таких уявлень, як один, багато, більше, все і т. П., Ми цим відмовляємо йому взагалі в самобутньому розвитку.

... Поняття про одиниці повідомляє кожній дитині легко невимушено саме життя; цієї ж життя слід надати і подальше розширення і поглиблення його числових уявлень. Ми ж повинні з свого боку стежити лише за тим, щоб при переході від одного числа до іншого дотримувалася обачність, не допускати поспіху, здатної зашкодити справі.

У нормальному дитячому садку, при 15 - 20, не більше, дітей, які перебувають у віданні однієї керівниці, останній не важко стежити пекло тим, на якому щаблі розвитку кожен з них знаходиться, який його запас відомості і уявлень. Керуючись цим, вона визначає до кожного з них своє ставлення. Вона доручить шестирічної Насті принести 15 потрібних для сніданку тарілок і разом з нею зрозуміє, як їх краще на двох столах розставити, а трирічної Шурочке доручать розшукати дві відсутні ложки. Вона спільно з малюками вирішить, як розвісити на стіні три картини, н доручить старшим розмістити на папці 10 або 12 листівок, об'єднаних якою-небудь темою, попросить їх в чисельному відношенні пояснити придуману ними комбінацію.

Будь-яка гра висуває можливість рахунку; і керівниця знає, хто нз дітей може відрахувати одну кішку і двох мишок, і кому під силу перерахувати дітей, що стоять в колі. Звертаємо увагу на те, що рахунок повинен завжди здійснюватися голосно, виразно, з правильною вимовою найменувань чисел. Повторні, бездоганно вірні слухові сприйняття полегшують засвоєння числових уявлень.

Обов'язково порівняння кожного нового числа з раніше засвоєними, і для цього слід теж, користуватися не тільки посібниками, а й кожним гідною кандидатурою, життям висуваються, випадком. Вчора за сніданком в однієї зі сторін столу сиділо двоє -Нюся і Вася, сьогодні Вася не Прийшов, сидить одна Нюся. На це звертається увага. Коли було більше дітей, вчора або сьогодні? На скільки? Всіх можливостей, висунутих життям і можуть попутно бути використаними зі спеціальною метою ознайомлення дітей з рахунком, що не перелічиш. Справа керівниці не проходити байдуже повз них, а по можливості в порядку простого невимушеної розмови, використовувати, кожен відповідно до тієї чи іншої мети.

У цих видах можна вдаватися до вимірювання вже з найменшими дітьми. У дитячий сад принесли новий шафа. Треба вирішити, чи поміститься він в даному простінку. Якщо в простінку, покладемо, два метри, а ширина шафи менше, завдання це посильна чотирирічній дитині; він бере дерев'яний метр, вимірює довжину простінка і ширину шафи і ясно бачить, що шафа поміститься. А п'ятирічка розпізнає, що в простінку 2 метри, а ширина шафи дорівнює 1 метру; отже, простінок на 1 метр довша шафи.

Ми вважаємо за потрібне підкреслити; що ті строго встановлені і непорушним у своїй послідовності методичні прийоми навчання, які так необхідні в сучасній школі, наполовину втрачають значення своєї обов'язкової закономірності, якщо діти живуть і розвиваються в умовах нами вище освітлених. Ми переконалися, що в таких умовах діти засвоюють грамоту самостійно, легко і неза-

шатнись, без всякого систематичному навчання, і якщо вас запитають, яким шляхом, за допомогою якого методичного прийому вони засвоюють злиття звуків, ви затруднитесь дати відповідь. Засвоєння це відбувається якось само собою. Абсолютно те ж спостерігається і при засвоєнні дітьми рахунку.

Набравши в школу дітей, які не вміють ні рахувати до п'яти, ні скласти два і два, звичайно, необхідно пройти з ними в строгій послідовності всі числа до 10. Але це часто зовсім не потрібно в дитячому саду, в якому невелика група дітей живе загальної, для всіх в однаковій мірі змістовною і цікавою життям, при вільній і постійному спілкуванні старших дітей з маленькими. Ви особисто будете, звичайно, обережні і послідовні в своєму методичному відношенні до кожного з малюків, будете рахуватися з тією ступінню розвитку, на якій кожен з них знаходиться, питати з кожного по силі його, але розвиток цих дітей буде ширитися і заглиблюватися і крім вас , не рахуючись лише з вашим особистим впливом. Молодші діти спостерігають гри, заняття своїх старших товаришів і засвоюють мимоволі і непомітно так багато, що примушують вас перескакувати відразу через кілька ступенів тієї драбини методичних прийомів, за якою ви маєте твердий намір прямувати послідовно і планомірно.

При таких умовах розвиток кожної дитини відбувається строго індивідуально, відповідно до інтересів і духовним запитам кожного з них. Колективні уроки прагнуть до того, щоб всі діти відразу і в один і той же час засвоїли те, що їм на цих уроках підносять: сьогодні все познайомилися з одиницею, завтра дізнаються, що таке число два, в понеділок; засвоїли поняття висоти. А в середу осягнуть ширину. У дитячому садку цього не повинно бути. Пізнання дітей будуть різні, ступінь їх розвитку не однакова, але це повинно не лякати, а радувати свідомого вихователя. "До душі нав'язується знання не пристане", сказав Платон вже за 4 століття до нашої ери. Колективні ж уроки в застосуванні до маленьким дітям неминуче нав'язують знання більшості з них. Єдино правильний шлях той, коли дитина самостійно сприймає те, до чого він доріс.

Але яким шляхом систематизувати числові уявлення, що сприймаються дитиною, в потрібній послідовності? Як навести в них порядок, який особливо потрібний в такій точній науці, як математика? До цього веде користування дітьми дидактичним матеріалом. Який ми пропонуємо до уваги цікавляться і до опису якого тепер приступаємо.

Наш дидактичний матеріал, який має на меті систематизацію числових уявлень дітей, створився до застосовувався в Калашниковської дитячому садку б. петроградського Товариства сприяння дошкільному вос-

харчуванню детей.2 Ми далекі від думки вважати його зразковим або вичерпним і абсолютно впевнені, що винахідливість і творчий шукання будь-якого керівника зуміють його урізноманітнити. Матеріал цей може бути легко виготовлений домашнім шляхом при посильній участі дітей. Розпадається він на кілька частин по числу намічених до розв'язання задач. Зберігається в спеціальних коробках, число яких відповідає числу завдань. Всі коробки повинні бути пронумеровані в послідовній труднощі представлених в них завдань. На кришках наклеюються заголовки завдань. Зберігаються коробки в місці, що забезпечує дітям можливість діставати їх самостійно, нікого не обтяжуючи.

Залежно від ходу розвитку дитини, керівниця пропонує йому кожну чергову задачу в перший раз сама. Вона висуває її тільки тоді, коли переконається, що відповідне подання вже засвоєно дитиною шляхом спостереження і дієвої участі в житті. Спочатку вона особисто бере участь в грі-занятті або залучає до гру кого-небудь із старших дітей. Спільна участь у вирішенні тієї чи іншої задачі двох дітей в деяких випадках дуже корисно: діти контролюють один одного, взаємно поправляють помилки. Часто малюки, з більш кмітливих і розвинених, стежачи за заняттями старших товаришів, абсолютно непомітно і самостійно осягають сутність спостережуваного вправи і мало-помалу пересилює весь матеріал крім участі керівниці. Тиснути на дитину, настирливо роз'яснювати йому сутність того чи іншого вправи, квапити ніколи не слід. Якщо дитина не подужає запропонованої йому завдання відразу, коробка до пори до часу встановлюється на місце; час її, стало бути, ще не настав, дитина до неї ще не доріс.

... Обсяги числових уявлень нормальних дітей

 З Рахунковою зошит |  Від 2 до 8 років


 До діяльної життя і постійних занять |  ЯК ГЕРТРУДА ВЧИТЬ СВОЇХ ДІТЕЙ |  К. Д. Ушинський |  ВИХОВАННЯ ЛЮДИНИ |  Навчання нумерації і введення в арифметику |  Про виникнення уявлень основних чисел |  Виникнення поняття про число |  З порівнянням величини предметів |  Перш ніж навчити дітей порівнювати величину предметів, їх треба навчити ці предмети бачити і розглядати. |  Л. в. Глаголєва |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати