На головну

 Дві генеральні функції математичної освіти |  Гуманітарна орієнтація навчання як спосіб реалізації загальноосвітньої функції навчання математиці |  Профілювання старшої щаблі школи в концепції шкільної математичної освіти |  Два підходи до профілізації навчання |  Рух за реформу математичної освіти |  Предмет математики, роль математики, роль практики у виникненні і розвитку математики, математичні абстракції |  Практичне використання математики |  II. Аналіз ситуації з математичною освітою в ліцеї №12 |  III. Цілі математичної освіти і основні концептуальні положення |  Молодша школа (1 - 4 класи). |

Математичне (курс С).

  1.  Біномінальної закон розподілу. Математичне сподівання і дисперсія випадкової величини, розподіленої по біномінальної закону.
  2.  Питання 80. Поняття випадкової величини. Імовірність події. Математичне сподівання і дисперсія випадкової велечіни.
  3.  Дискретні випадкові величини і їх характеристика. Закон розподілу ймовірностей ДСВ. Математичне сподівання ДСВ. Властивості математичного очікування.
  4.  Ім'я - знак присвоєння значення - математичний вираз.
  5.  Математична модель і математичне моделювання. Етапи математичного моделювання.
  6.  математичне дисконтування

Основні ідеї концепції шкільної математичної освіти знайшли відображення в стандартах основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з математики.

Шкільні державні освітні стандарти другого покоління дворівневі: містять базовий і профільний рівні [4; 6; 7]. У них, як і в освітніх стандартах першого покоління, проведено чіткий розподіл по освітнім предметів ( «література», «математика», «фізика» і ін.). Як недолік деякі вчені [8] відзначають відсутність в стандартах з математики підрозділу за видами профілів навчання в старшій школі. Ми не можемо погодитися, що державний освітній стандарт з математики профільного рівня повинен бути розділений на галузеві стандарти, які, в свою чергу, за рівнями з точки зору рівневої диференціації. Наша практична діяльність показує, що для навчання математиці достатній стандарт, розроблений по предмету на трьох рівнях (за змістом і ступенем складності завдань). При цьому основні цілі, спрямовані на формування математичної, соціально-особистісної, загальнокультурної і предметно-світоглядної компетентностей випускника старшої школи, будуть досягнуті не тільки через зміст предмета, але і шляхом доцільно вибудуваного технологічного забезпечення курсу математики.

Реалізація на практиці стандартизації шкільної математичної освіти повинна перенести акцент з «математичної освіти» учнів на «освіту за допомогою математики». У цьому випадку мається на увазі професійне навчання предмету в старших класах, причому «освіту за допомогою математики" не заперечує ідею «математичної освіти», але з істотними змінами цілей і змісту освіти.



 Зв'язок математики з іншими навчальними дисциплінами (світоглядний аспект) |  I. Значення математичної освіти
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати