На головну

 ПОДГОТОВІТЛЬНЬКАЯ ДО ШКОЛИ ГРУПА. |  ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ НА ЗАНЯТТЯХ. |  КІЛЬКІСТЬ І РАХУНОК. |  ВПРАВИ В запам'ятовування чисел |  РАХУНОК ГРУП ПРЕДМЕТІВ |  РОЗПОДІЛ ЦІЛОГО НА ЧАСТИНІ |  КІЛЬКІСНИЙ СКЛАД ЧИСЛА З ОДИНИЦЬ. |  ПОРЯДКОВИЙ РАХУНОК |  Закріплення ЗНАНЬ Про ВЗАИМНО - ЗВОРОТНИХ ВІДНОСИНАХ МІЖ ЧИСЛАМИ. |  СКЛАД ЧИСЛА З 2 ЧИСЕЛ, МЕНШИХ ЦЬОГО ЧИСЛА |

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ формулювання АРІФМІТІЧЕСКІХ ДІЙ.

  1.  I. Можливість програмування і контролю, сформованість довільних дій.
  2.  I. Зберігати і зміцнювати здоров'я дітей, формувати у них звичку до здорового способу життя
  3.  А як же я? Ми? .. - Показала на вбігла в дім дітей Ірида.
  4.  Адаптація, навчання і атестація персоналу.
  5.  Акселерації І ретардацією ЗРОСТАННЯ І РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ТА ПІДЛІТКІВ
  6.  Актуальні проблеми сучасних друкованих ЗМІ для дітей різного віку
  7.  Алгоритм проведення первинних реанімаційних заходів у недоношених дітей, що народилися до завершення 32 тижні вагітності

Після того як діти засвоять структуру завдання, навчаться самостійно її складати, правильно відповідати на питання, можна вчити їх формулювати арифметичні дії: додавання і віднімання. Діти вчаться відповідати на питання: «Що треба зробити, щоб вирішити задачу? Як ви вирішили задачу? »При цьому важливо розвинути у дошкільнят вміння міркувати, обґрунтовувати вибір дії і пояснювати отриманий результат.

Роботу доцільно будувати так, щоб в подальшому діти могли опанувати методами роботи над завданнями, якими користуються першокласники. Розбір завдання здійснюють за певною схемою.

Зразкові питання: «Про що йдеться в задачі? Що говориться? Скільки ...? (Виділяють числові дані задачі, встановлюють відносини між ними.) Що ми знаємо (що відомо)? Що ми не знаємо (невідомо)? Що потрібно зробити, щоб вирішити задачу? Більше або менше стало предметів? Так що ж потрібно зробити, щоб вирішити задачу? »

Діти формулюють арифметичні дії, дають розгорнуту відповідь на питання завдання, перевіряють правильність рішення.

Хлопці краще розуміють сенс арифметичної дії, якщо завдання будуть наочно представлені. Тому слід повернутися до завдань-драматизації. Однак характер ілюстрацій може бути змінений. Добре, коли діти не бачать загальної кількості предметів, так як це наочний відповідь на питання завдання. Наприклад, вихователь пропонує відкрити коробки і подивитися, що в них є. «Скільки матрьошок в коробці?» Запитує вона. Діти перераховують іграшки. «Покладіть в коробку ще 1 матрьошку і закрийте коробку. Придумайте задачу про те, що ви зробили ».

Вихователь просить повторити завдання і при цьому виділяє умова і питання: «Що ми знаємо? Скільки матрьошок було в коробці? Ще що ми знаємо? Як називається ця частина завдання? Про що запитується в задачі? Нам потрібно вирішити задачу, відповісти на її запитання. Як дізнатися, скільки матрьошок стало в коробці? Більше або менше їх стало? Подумайте: було 6 матрьошок, ви додали ще 1. Щоб вирішити задачу, треба до 6 додати 1, вийде 7. Чи можемо ми тепер відповісти на запитання задачі, скільки всього матрьошок стало в коробці? Так що ж нам треба зробити, щоб вирішити задачу? Тепер ми з вами завжди будемо не тільки відповідати на питання завдання, а й розповідати про те, що потрібно зробити, щоб вирішити задачу, яка кількість до якого треба додати ».

Завдання і її рішення слід повторити і при цьому виділити елементи. Повторення можна організувати за ролями.

На закінчення треба підкреслити, до яких кількісних змін призвело дана дія, - в результаті число стало більше.

Кожна дитина повинна оволодіти вмінням повторювати завдання, виділяти її елементи, пояснювати вибір дії.

Вирішенню завдань на знаходження суми присвячують 1 заняття, а потім діти вчаться вирішувати завдання на знаходження залишку, т. Е. Формулювати дію віднімання.

Розбір завдання проводять так само, як і при формулюванні дії додавання. Вихователь на закінчення говорить:

«З 6 відняти 1, вийде 5». Діти повторюють формулювання віднімання. Педагог вказує, що вони тепер завжди будуть розповідати про те, з якого числа яке число треба відняти. Важливо, щоб всі хлопці зрозуміли, чому треба віднімати і до яких кількісних змін призвело дана дія (число стало менше).

Діти повинні засвоїти арифметичні терміни, якими їм належить користуватися в школі.

Доцільно з перших кроків привчати дітей користуватися термінами «додати», «скласти», «відняти», «вийде», «дорівнює» і уникати слів «відняти», «залишиться», так як вони побутові.

Для усвідомлення дітьми сенсу кожної дії, а також залежності між діями необхідно постійно зіставляти завдання на додавання і віднімання. Це допоможе краще зрозуміти їх відмінність і свідомо вибирати відповідну дію. Спочатку можна порівняти завдання, що відрізняються за змістом, а потім - схожі одна на іншу. Наприклад, діти визначають кількість квадратів в одному конверті, а потім в одному випадку додають 1 квадрат в конверт, а в іншому виймають 1 квадрат з конверта, складають завдання на додавання і віднімання. З'ясовують, чим схожі завдання і чим вони відрізняються. Вихователь ставить питання: «Про що йдеться в першій і в другій задачах? Що відомо? Що треба дізнатися? Що треба зробити, щоб вирішити перше завдання? А другу? Чому? В якій задачі результат вийде більше? В який - менше? Чому? »« У першому завданні ми додали 1 квадрат, квадратів стало більше - ми додавали. А на другий завданню ми вийняли 1 квадрат, в конверті їх залишилося менше, тому треба було вичитати », - узагальнює відповіді вихователь.

Надалі діти можуть самостійно складати задачі, в яких треба до одного числа додати інше або з одного числа відняти інше.

Увага дітей залучають до встановлення зв'язку питання завдання з тим або іншим практичним дією. У завданнях на знаходження залишку питання відрізняються сталістю: скільки залишилося? Оскільки завдання на віднімання найпростішого виду, їх рішення не викликає у дітей труднощів.

У питанні завдання на складання повинні точно відбиватися дії, описані в умові задачі або випливають з нього. Зазвичай діти, швидко засвоївши схему завдання, формулюють питання стандартно: «Скільки стало?» Треба спонукати їх шукати більш точне формулювання, відображаючи описані дії: «Скільки подарували?», «Скільки поклали?», «Скільки сидить?», «Скільки гуляє ? »,« Скільки дітей грає у дворі? »і т. п.

Прийоми замальовки завдань. Цінний прийом, що дозволяє підкреслити наявність в задачах числових даних і розвинути вміння встановлювати стосунки між ними, - замальовка завдань.

У малюнку треба наочно уявити 2 доданків. Корисно і те, що діти знайомляться з прийомами схематичного зображення предметів.

Перші 1-2 малюнка вихователь робить сам. Крейдою на дошці він зображує кошик, а в ній 5 грибів і 1 гриб поруч з кошиком. Після того як діти здогадаються, яке завдання намалював вихователь, вони придумають свої завдання про будь-яких предметах.

Необхідно попереджати хлопців, що малювати треба умова, а не відповідь на питання завдання. Вихователь радить вибрати прості предмети, які можна швидко намалювати. Вибирає кілька вдалих і 1-2 невдалих малюнка. Діти відгадують, яке завдання придумав хтось із них. З'ясовують, за якими малюнками можна скласти завдання, а по яким - не можна; чому, в чому помилка. Переконуються в необхідності представити в малюнку числові дані задачі. Бажано влаштувати взаємоперевірку: запропонувати сусідам по столу обмінятися малюнками і скласти задачу за малюнком сусіда.

До завдань на віднімання доводиться частіше робити 2 малюнки: на одному намалювати уменьшаемое, а на іншому - залишок і від'ємник. Наприклад, на одній картинці 6 ялинок, а на іншій - 5 ялинок і 1 пеньок.

Навчання дітей прийомів обчислення. Після того як діти навчаться формулювати арифметична дія і обґрунтовувати його вибір, можна познайомити їх з прийомами обчислення. Вони повинні навчитися додавати і віднімати прилічування і відліку по 1. При оволодінні даними прийомами діти повинні спиратися на розуміння зв'язків і відносин між суміжними числами і знання кількісного складу числа з одиниць.

У процесі навчання формулювання арифметичних дій частина занять відводять вправам на порівняння суміжних чисел і закріплення знань про кількісний склад числа з одиниць.

Як навчити дітей користуватися прийомами обчислення? Можна запропонувати скласти задачу по картинці-ілюстрації: «На верхньому проводі сидять 5 горобців, на нижньому - 2 горобця. Скільки горобців сидить на проводах? »Розбираючи завдання, діти встановлюють: щоб її вирішити, треба до 5 додати 2. Попереджаючи їх прагнення порахувати всіх горобців, вихователь запитує:« Як ми будемо додавати? »-« Треба порахувати », - зазвичай відповідають діти . «Скільки горобців сидить на верхньому проводі?» - Запитує вихователь. «5 горобців».


«Якщо ми знаємо що 5 горобців сидять на верхньому дроті, навіщо ж їх рахувати? Потрібно до 5 додати 2 рази по 1: 5 та 1 - це 6, 6 та 1 - це 7. До 5 додати 2, вийде 7. Скільки горобців сидить на проводах? »Діти відповідають. Вихователь пояснює, що вони будуть вчитися додавати по 1, і просить згадати, як потрібно до 5 додати 2.

Коли діти навчаться прісчітивать по 1 число 2, вихователь показує їм, як треба відраховувати по 1 дане число, вирішуючи завдання на віднімання.

Прийом отсчітиванія слід формулювати так: «5 без 1 - це 4, 4 без 1 - це 3». Пізніше діти прісчітивают і відраховують число 3.

Щоб навчити дітей відрізняти арифметичні дії від прийомів обчислення, доцільніше користуватися словами "так" при прилічування і "без" при отсчітиваніі.

Виробляючи обчислення, діти знову повторюють арифметична дія з отриманою відповіддю (5 + 3 = 8), після чого дають відповідь і на питання завдання.

Спочатку вони обчислюють, спираючись на наочний матеріал, а пізніше - в розумі, на основі знання прямий і зворотній послідовності чисел і розуміння зв'язків і відносин між ними.

До кінця року діти повинні вміти складати завдання, розрізняти в них умови і питання, виділяти числові дані, встановлювати кількісні відносини між ними, правильно вибирати і формулювати арифметична дія, користуючись прийомами обчислення, знаходити результат дії і давати повну відповідь на питання завдання.

 



 НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ВИРІШЕННЯ ЗАВДАНЬ. |  Навчання дітей вимірюванню.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати