Головна

 ДРУГА МОЛОДША ГРУПА |  ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ |  МЕТОДИ І ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ |  ВИХОВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ НАВИЧОК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  Підбір і угрупування предметів за заданою ознакою. |  заняття 1 |  заняття 3 |  заняття 4 |  заняття 6 |  заняття 7 |

ВЕЛИЧИНА

  1.  FV - future value, майбутня величина, нарощена сума.
  2.  Qs - величина пропозиції. Р - ціна
  3.  Qs - величина пропозиції; Р - ціна
  4.  Нескінченно малі величини (функції). Теореми про нескінченно малих величинах
  5.  Безсмертя - величина не постійна
  6.  величина

Навчання порівнянні розміру предметів. Трирічні малюки самостійно не виділяють в предметах їх окремі властивості. Всі відмінності речей за розмірами вони характеризують словами великий и маленький, т. е. словами, які використовуються для позначення співвідношень речей за обсягом в цілому. Діти не користуються словами, що дозволяють дати точну характеристику відмінності предметів за однією з ознак. Тому необхідно навчити дітей порівнювати предмети, що відрізняються тільки по одній ознаці (або по довжині, або по ширині, або по висоті), і користуватися точними словами для позначення співвідношень предметів за розмірами: довше, коротше, однакові (рівні) по довжині; вище, нижче, однакові (рівні) по висоті; ширше, вже, однакові (рівні) по ширині; товщі, тонше, однакові (рівні) по товщині.

Порівняно) кожного виду розмірів (довжини, ширини, висоти) відводиться 3 4 заняття.

При первинному виділенні тієї чи іншої ознаки зіставляються предмети, що відрізняються тільки даними ознакою. Наприклад, для того щоб дати дітям поняття «довше - коротше», підбираються речі однакового кольору, рівні по ширині і товщині, що відрізняються одна від одної тільки довжиною. В іншому випадку не можна бути впевненим у тому, що малюки зв'яжуть нові для них слова з відповідними властивостями предметів.


тов, їх поміщають підставою до дітей (спочатку порівнюється товщина округлих предметів). Звертаючись до дітей, педагог точно формулює питання і користується словами: розмір, довжина, ширина та ін.

Виділити окремі вимірювання допомагає жест рукою. Запитуючи дітей про те, який предмет довший (коротше), педагог одночасно проводить рукою уздовж предмета (зліва направо). Порівнюючи ширину, він проводить рукою поперек предмета (по ширині), а при порівнянні висоти - від низу до верху, від заснування до верхнього краю предмета.

Показ проводиться широким жестом, повторюється 2-3 рази, щоб діти дана ознака не співвіднесли з будь-якої лінією на предмет або з одним з країв предмета.

Товщина порівнюється шляхом обхвату округлих предметів пальцями обох рук або однієї руки. Наслідуючи педагогу, діти Проводять відповідні дії.

Виділенню цих ознак сприяє створення ігрових ситуацій, в яких успіх тієї чи іншої дії пов'язаний зі ступенем вираженості даної ознаки і вимагає його обліку. Наприклад, вихователь пропонує дитині пересувати машину з широкого і вузькому містку і задає питання: «Чому по одному Мостін машина проїхала, а по іншому ні? В які ворота машина пройде, а в які ні? Чому? »

Велике значення надається навчанню дітей способам порівняння розмірів: з додатком або накладення.

Спочатку діти вчаться користуватися способом додатки, так як зіставляються одноколірні предмети і при накладенні вони зливаються.

Вихователь показує, як правильно користуватися даними способами. Порівнюючи довжину, речі кладуть поруч і підрівнюють їх кінці з одного боку (краще з лівої); користуючись накладенням, поєднують також верхні і нижні їх краї. Якщо кінець предмета виступає, можна сказати, що цей

предмет довше. Якщо жоден кінець не виступає, то предмети рівні (однакові) по довжині.

При порівнянні речей по ширині поєднують (підрівнюють) верхні або нижні їх краї; порівнюючи висоту, предмети ставлять поруч на одну площину.

Виділений ознака позначається точним словом. «Яка стрічка довше (ширше)? Яка стрічка коротше (вже)? »- Запитує вихователь, спонукаючи дітей до вживання слів: довше - коротше, ширше - вже і ін., що позначають порівняльну величину предметів. Він дає їм зразок відповіді, наприклад: «Червона стрічка ширше зеленої, а зелена вже червоною». Так поступово привчають малюків називати обидва порівнюваних предмета.

Якщо дитина замість точних слів довший (коротше), ширше (вже) та ін. вживає слова більш-менш, педагог його поправляє: «Правильно, більше по довжині (по ширині), довше (ширше)». Або: «Правильно, менше по довжині (по ширині), коротше (вже)».

Відносини «довші-коротше», «ширше-вже» завжди розглядаються в зв'язку один з одним, наприклад: «Синій шарфик вже червоного, а червоний шарфик ширше синього».

З самого початку ретельно відпрацьовуються навички накладення і додатку. Для того щоб діти діяли усвідомлено, педагог задає їм питання: «Що треба зробити, щоб дізнатися? Що ти робиш? Як прикладаєш? »

Для закріплення знань використовуються різноманітні вправи. Наприклад, дітям пропонують подивитися, яка смужка коротша (вже), і поставити на неї одну качечку, а після подивитися, яка смужка довша (ширше), і поставити на неї багато качечок. Якщо спочатку їм дають одноколірні предмети, то в подальшому, в міру засвоєння знань можна пропонувати предмети різного кольору. Тепер, порівнюючи розміри предметів, дітям доводиться відволікатися від інших їх ознак. Цим досягається елементарне узагальнення знань.

Зіставлення предметів контрастних розмірів дозволяє навчити дітей більш розчленування сприймати розміри предметів і давати їм відповідні визначення ( «довші-коротше», «вище нижче» і ін.).

З'являється можливість познайомити дітей з рівністю предметів за довжиною, шириною, висотою і навчити їх користуватися виразами: «однакові (рівні) по довжині», «рівні по ширині» п т. Д.

Проводять ігри типу «Знайди стрічку (олівець) такої ж ширини (довжини)». (Вибір з 2-4 пар.)

Підбираючи речі, діти повинні точно вказувати ознака, за яким можна судити про рівність. Якщо дитина, наприклад, говорить: «Стрічки однакові», то педагог уточнює відповідь: «Так, вони однакової довжини (ширини). Бачиш, вони різного кольору: одна червона, а інша синя, але вони однакові (рівні) по довжині ».

У молодшій групі поза занять доцільні гри з раз- особистими дидактичними іграшками: башточками, що складаються з 6-5 кілець і куль, з розбірними іграшками (кульками, бочонками, чашечками, циліндричними коробками, матрьошками). Спочатку малюкам дають іграшки, що складаються з 5 4

предметів, а пізніше - з 5-6. Цінно, що з цими іграшка-ми малюки можуть діяти різноманітно: підбирати кришки, будувати ряд по убутним або зростаючим розмірами, вставляти один в одного. Педагог грає з дітьми в ігри: «Збери іграшки», «Зберемо з кілець башточку», «Що там?»1. Ці ігри грунтуються на принципі парності. Тому важливо мати парні іграшки.

Сприятливі умови для вправ дітей у порівнянні предметів по довжині, ширині і висоті створюються в іграх з будівельним матеріалом. Діти викладають довгі і короткі доріжки, будують високий і низький парканчик (ворота, будиночки), роблять широкий і вузький диван (крісло) і ін.

Корисно організовувати роботу парами, коли двоє дітей працюють одночасно, але одні з них, наприклад, робить довгу ліжечко для великої ляльки, а інший - коротку для маленької.

Уміння порівнювати розміри предметів закріплюється не тільки і іграх, але і в інших видах дитячої діяльності. Наприклад, розглядаючи разом з малюками предмети, які вони будуть малювати або ліпити, а також підбираючи підходящі речі для роботи, наприклад для лагодження книг, коробок., Педагог вчить дітей встановлювати розміри. ( «Ця смужка довша, ніж треба, а ця - коротше, Нот ця підійде для підклеювання книги».)

Можна пограти з дітьми ( «Чиї пальці довші?», «Чия долонька ширше?»), А також запропонувати питання: «Яке дерево. вище: береза ??або горобина? Який будинок вище (нижче)? У якого будинку вікна ширше (вже)? »

Так малюкам показують, що оточуючі їх предмети мають різну довжину, ширину, висоту.

ФОРМА

Перші відомості про геометричні фігури діти отримують в іграх. На початку навчального року в групу вносять набір куль, будівельні матеріали, геометричну мозаїку і ін.

Граючи з дітьми, педагог з самого початку вживає правильні назви геометричних фігур, але не прагне до того, щоб діти їх запам'ятовували.

1 см .; Сорокіна А. І. Дидактичні ігри в дитячому садку. М ,, Учпедгиз, 1955, с. 68-69, 74 - 75 або сб .: Батурина Є. Г. та Сорокіна А. І. Ігри з правилами вдетском саду. М., «Просвещение», 1970, с. 22, 30-3

У цей період важливо збагатити сприйняття дітей, накопичити у них уявлення про різноманітних формах. У групах раннього віку дітей навчали розрізняти куля і куб. Однак деякі діти приходять в другу молодшу групу вперше, тому доцільно почати роботу зі знайомства з цими фігурами.

Займаючись з підгрупою малюків, педагог показує і називає кулю і виробляє різноманітні дії з ним: катає його по столу, між долонями, перекочує з руки в руку. У процесі дій він примовляє: «Куля котиться. Я перекати куля з руки в руку ». Кожній дитині пропонує взяти куля і виробляти з ним такі ж дії. Потім з'ясовує, якого кольору куля у кожного з малюків, котиться він, і робить висновок: «У Колі червоний куля, він котиться. У Ніни - синій, він котиться, у Сережі- зелений, він теж котиться. Всі кулі котяться ».

Узагальнення знанні про форму кулі служить зіставлення куль різних розмірів. Педагог розсаджує дітей в коло, показує великий і маленький кулі різного кольору і питає: «Що це? Якого кольору кулі? Який кулю більше? Який менше? »Одній дитині він дає маленький куля, а іншому - великий. Дітям пропонується передавати кулі один одному по колу. Спочатку велику кулю наздоганяє маленький, потім маленький куля наздоганяє великий.

Аналогічним чином дітей знайомлять з кубом. Але так як у них вже є досвід обстеження форми предметів, то їм відразу висувають моделі кубів різних розмірів. Педагог спочатку показує і називає куб. А потім, пред'являючи два куба контрастних розмірів, запитує: «Що це? Якого кольору куби? Який куб більше (менше)? »Діти обмацують куб, обводять пальчиком його межі, охоплюють руками, пробують котити і переконуються в його стійкості. Вони ставлять маленький куб на великий, вибирають куби з інших предметів, роблять з них найпростіші споруди і т. П.

Організація зорового і осязательно-рухового сприйняття форми, використання різноманітних дій, які виявлятимуть її властивості, називання фігур, їх властивостей і способів руху дозволяють уточнити уявлення дітей про фігури.

далі проводяться вправи на зіставлення і угруповання моделей цих фігур.

Малюкам пропонують підібрати пари або вибрати кілька куль або кубів за зразком: «Покажи куб (куля)» (серед 3-4 фігур). «Знайди куля (куб) такого кольору (розміру)». Кулі і куби в цьому випадку розрізняються кольором або розміром. «Відбери всі великі куби (кулі)». (Кубики і кульки різних кольорів і двох контрастних розмірів.) Виконавши завдання, дитина називає ознаки, загальні для пари або групи предметів. ( «Все куби великі».)

Розрізнення кубів і куль тепер входить в вправи на зрівняння предметів по заданих ознаках (Підбір пар, складання груп), т. Е. У тісному зв'язку з роботою по формуванню уявлень про безліч (див. С. 14).

Для розвитку навичок обстеження форми і накопичення відповідних подань організовуються ігри для дітей з дошками, в вирізи яких вставляються моделі плоских фігур1: Квадрата, кола, трикутника, прямокутника, і з ящиками, в отвори яких опускають моделі просторових фігур: кулі, куба, паралелепіпеда (цеглинки), трикутної призми.

Дітям показують і пояснюють, що кожна фігура поміщається (або проходить) тільки в виріз (отвір) своєї форми. ( «Шарик круглий, і отвір таке ж кругле».)

Обводячи вказівним пальцем контур моделі або кордону отвори (вирізу), педагог навчає дітей прийому осязательно-рухового обстеження форми предметів. Якщо малюк не може обвести контур моделі (отвори та ін.), То треба допомогти йому, роблячи рукою дитини потрібні рухи.

Надалі можна попросити дитину спочатку показати потрібний отвір, а потім діяти. Діти опановують умінням порівнювати форму предметів не механічним добором (за допомогою рук), а на око.

На основі накопиченого сенсорного досвіду на спеціальних заняттях дітей вчать розрізняти і називати кола, квадрати, трикутники.

Моделі геометричних фігур порівнюються попарно: коло і квадрат, квадрат і трикутник, трикутник і коло.

Пред'являються фігури, пофарбовані в різні кольори, такі фігури порівнювати легше, ніж фігури одного кольору.

Виділення ознак форми досягається шляхом варіювання несуттєвих (в цьому випадку) ознак моделей фігур (кольору і розміру). Однак, коли фігури порівнюються вперше, для демонстрації і в якості роздаткового матеріалу використовують моделі фігур, однакові за забарвленням і розмірами. Надалі дітям дають фігури, що відрізняються спочатку кольором, а потім і розмірами.

Істотне значення надається навчання малюків прийомам обведення контурів моделей геометричних фігур і простеження поглядом за рухом руки.

Вихователь показує фігуру, називає її, просить дітей показати таку ж, а далі неодноразово обводить контур фігури вказівним пальцем, залучаючи дітей до спільної дії "в повітрі». Рух пальця по контуру завершується

1 фігура - Геометричне поняття. Для формування поняття про фігури (коло, квадрат, трикутник та ін.) Використовують їх наочні моделі, виготовлені з паперу, картону, дерева, пластика і т. П.


Знайди свій будиночок!

проведенням рукою по всій поверхні фігури. Діти стежать за рухом руки педагога, а після самі обводять модель фігури і називають її. Використовуючи картки, на яких зображені 2-3 фігури, дітей вправляють в обведении контурів.

Властивості форми виявляють, пропонуючи дітям виконати ту чи іншу дію. Так, катаючи фігури, малюки з'ясовують, що коло котиться, а квадрат перестав котиться. «Чому квадрат перестав котиться?» - «Заважають кути. У кола немає кутів, коло котиться ».

Діти вправляються в розрізненні і називання фігур. Для цього їм дають, наприклад, такі завдання: «Візьми коло в праву, а квадрат в ліву руку», «Поклади всі кола на нижню смужку картки, а квадрати - на верхню», «Яка фігура в тебе в правій руці?» Корисні також ігри: «Знайди таку ж фігуру» (діти знаходять фігуру такої ж форми, як в руках у вихователя), «Знайди свій будиночок» (будиночки позначені піктограмами різної форми), «Підбери колеса до машини, до поїзда» (діти вибирають кола з набору різних фігур), «Доміно», «Викладання орнаменту».

Моделі кіл, квадратів, трикутників використовуються в якості демонстраційного і роздаткового матеріалу для вправ в порівнянні численностей множин.

В результаті в кінці навчального року діти вміють знаходити серед різноманітних фігур кола, квадрати і трикутники, незважаючи на те що вони можуть бути представлені моделями різного забарвлення і розміру.

ОРІЄНТУВАННЯ В ПРОСТОРІ 1

Програма молодшої групи пропонує навчати дітей розрізняти просторові напрямку - від себе: попереду (вперед) -ззаду (тому), ліворуч (ліворуч) - праворуч (праворуч).

Основою розрізнення просторових напрямів служить чітке розрізнення дітьми частин свого тіла і визначення сторін на самому собі. Так, поняття «попереду» у дітей пов'язується з їх особою, а «позаду» (ззаду) - зі спиною.

З огляду на це, на початку навчального року важливо перевірити, чи вміють малюки орієнтуватися «на себе», чи знають назви частин тіла і особи.

Під час вмивання або одягання вихователь, невимушено розмовляючи з дітьми, називає частини тіла та обличчя: «Вимий ніс, вуха, підборіддя, потри лоб», «Одягни на голову хустку», «Пов'яжи на шию шарф». Важливо самих малюків спонукати до називання частин тіла та обличчя.

Якщо діти недостатньо добре орієнтуються на себе, можна провести дидактичні ігри: «Купання ляльки», «Укладання ляльки спати», «Одягнемо ляльку». Важливо, щоб при проведенні цих ігор увагу дітей було зосереджено не тільки на самих процесах вмивання, одягання; треба робити акцент на розрізнення і називання частин тіла та обличчя. Дитині пропонують помити ляльці грудку, спинку, плечі і пр. У цей час інших дітей просять показати свої частини тіла: «А де у вас спина? Де плечі? Вуха? Покажіть підборіддя! »

Коли малюки оволодіють орієнтуванням на себе, їх навчають визначенню на собі різних сторін. Вихователь запитує малюка: «Що у тебе ззаду?» ( «Спина».) «А попереду?» ( «Груди, живіт, обличчя».) Або «Де у тебе спина? А де груди? Де права рука? А де ліва? »

Дітей одночасно тренують в розрізненні парних взаімнообратних напрямків: вгорі - внизу, спереду - ззаду, зліва-праворуч (ліва - права), так як формування уявлень про один з них спирається на формування уявлення про іншу.

Особливо ускладнює малюків розрізнення правої і лівої руки. Труднощі усуваються, якщо вихователь постійно пов'язує називання руки з виконуваними нею діями, і перш за все характерними для кожної руки.

Вихователь під час сніданку чи обіду, на заняттях і в інші моменти, буквально на кілька секунд, зосереджує увагу дітей на те, що і якою рукою вони роблять. Малюки повинні назвати, в якій руці вони тримають ложку,

а в який хліб, в якій руці у них олівець, пензлик, а якою рукою вони притримують папір.

Вправа в розрізненні і називання рук пов'язують з виконанням і інших дій. Наприклад, на музичному і фізкультурному занятті вихователь пропонує дітям взяти в праву руку синій прапорець, а в ліву - зелений або в праву руку взяти довгу стрічку, а в ліву - коротку, просить малюків сказати, в якій руці у них той чи інший предмет.

У процесі навчання розрізнення і називання правої і лівої руки велику увагу приділяють розвитку вміння визначати різні сторони на собі: голова - вгорі, ноги - внизу; права нога, ліва нога; праве вухо, ліве вухо і т. п. Дана робота проводиться як індивідуально, так і з невеликими підгрупами дітей. Вихователь просить їх доторкнутися руками до коліна і здогадатися, яка нога у них права, а яка - ліва. Малюки дізнаються, що ліва нога з тієї сторони, де ліва рука, а права там, де права рука. Аналогічним чином діти вгадують, яка щока права, яка ліва і ін.

При проведенні вправ можна розсаджувати дітей один проти одного, в коло або по кутах, тому що в такому випадку порушується однорідність в сприйнятті простору. Всі діти і педагог повинні сидіти або стояти обличчям в одну сторону. Тривалість вправ не перевищує 3 5 хв.

Спираючись на ці вміння дітей, можна почати вчити їх вказувати просторові напрями від себе: вперед, назад, наліво, направо.

На фізкультурних і музичних заняттях є великі можливості для вправи дітей в орієнтуванні в просторі, і в першу чергу у визначенні напрямків. Наприклад, вихователь просить дітей взяти прапорці (або брязкальця) і витягнути руки в сторони. На якийсь момент увагу малюків акцентується на тому, що синій прапорець у них в правій руці, і вони показують їм в праву сторону; тримаючи зелений прапорець в лівій руці, вони показують їм в ліву сторону.

За вказівкою педагога діти показують прапорцями вниз, вгору, ліворуч, праворуч. Вони привчаються по слову нахилятися вперед, піднімати руки вгору, опускати вниз і т. Д. Використовуються гри: «У хованки», «Куди кинули м'яч». Такі ігри-вправи слід повторювати 6-8 разів, їм відводиться приблизно 4 5 хв.

У молодшій групі діти отримують перші навички орієнтування на площині аркуша. На заняттях їх навчають розташовувати предмети на аркуші вгорі і внизу, на верхній і нижній смужці, зліва і справа, розкладати предмети в ряд по порядку в напрямі зліва направо.

Показуючи прийоми зображення предметів на заняттях з малювання, педагог називає напрямок руху руки: зверху вниз, зліва направо і ін. Самих дітей спонукають називати напрям дії або місце розташування предметів на площині: «Як ти розкладаєш кружечки?» ( «Зліва направо».) « де більше гуртків? »(« Внизу ».)« де менше? »(« Вгорі ».)



 Зіставлення два совокупностей предметів. |  ОРІЄНТУВАННЯ У ЧАСІ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати