Головна

 ДРУГА МОЛОДША ГРУПА |  Підбір і угрупування предметів за заданою ознакою. |  Зіставлення два совокупностей предметів. |  ВЕЛИЧИНА |  ОРІЄНТУВАННЯ У ЧАСІ |  заняття 1 |  заняття 3 |  заняття 4 |  заняття 6 |  заняття 7 |

МЕТОДИ І ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ

  1.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  2.  I. Статистичні методи побудови динамічних об'єктів технологічних процесів.
  3.  II. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАХВОРЮВАНОСТІ НАСЕЛЕННЯ
  4.  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)?
  5.  IX. Чи збігаються цілі навчання в усіх відомих вам дидактичних системах? Обгрунтуйте свій вибір.
  6. " Прихильники ": методи психологічного захисту
  7.  VII. Сучасна дидактика стверджує, що ланками (етапами) процесу навчання є наступні :.

Навчання дітей молодшої групи носить наочно-дієвий характер. Нові знання дитина засвоює на основі безпосереднього сприйняття, коли стежить за діями педагога, слухає його пояснення і вказівки і сам діє з дидактичним матеріалом.

Заняття часто починають з елементів гри, сюрпризних моментів-несподіваної появи іграшок, речей, приходу «гостей» і ін. Це зацікавлює і активізує малюків.

Однак, коли вперше виділяють якусь властивість і важливо зосередити на ньому увагу дітей, ігрові моменти можуть бути і відсутніми. З'ясування математичних властивостей проводиться на основі порівняння предметів, що характеризуються або схожими, або протилежними властивостями (довгий - короткий, круглий - некруглий і т. П.). Використовуються предмети, у яких пізнаване властивість яскраво виражено, які знайомі дітям, без зайвих деталей, розрізняються не більше ніж 1-2 ознаками. Точності сприйняття сприяють руху (жести рукою), обведення рукою моделі геометричної фігури (по контуру) допомагає дітям точніше сприйняти її форму, а проведення рукою уподовж, скажімо, шарфика, стрічки (при порівнянні по довжині) - встановити співвідношення предметів саме за цією ознакою.

Дітей привчають послідовно виділяти і порівнювати однорідні властивості речей. ( «Що це? Якого кольору? Якого розміру?») Порівняння проводиться на основі практичних способів зіставлення: накладення або додатки.

Велике значення надається роботі дітей з дидактичним матеріалом. Малюки вже здатні виконувати досить складні дії в певній послідовності (накладати предмети па картинки, картки-зразки та ін.). Однак, якщо дитина не справляється із завданням, працює непродуктивно, він швидко втрачає до нього інтерес, стомлюється і відволікається від роботи.

З огляду на це, педагог дає дітям зразок кожного нового способу дії. Прагнучи попередити можливі помилки, він показує всі прийоми роботи і детально роз'яснює - послідовність дій. При цьому пояснення повинні бути гранично чіткими, ясними, конкретними і даватися в темпі, доступному сприйняттю маленької дитини. Якщо педагог говорить квапливо, то діти перестають його розуміти і відволікаються.

Найбільш складні способи дії педагог демонструє 2-3 рази, звертаючи увагу малюків кожного разу на нові деталі. Тільки багаторазовий показ і називання одних і тих же способів дій в різних ситуаціях при зміні наочного матеріалу дозволяють дітям їх засвоїти.

В ході роботи педагог не тільки указує дітям на помилки, але і з'ясовує їх причини. Всі помилки виправляються безпосередньо у дії з дидактичним матеріалом. Пояснення не повинні бути настирливими, багатослівними. В окремих випадках помилки малюків виправляються взагалі без пояснень. ( «Візьми в праву руку, ось в цю! Поклади цю смужку вгору, бачиш, вона довша цієї!» І т. П.)

Коли діти засвоять спосіб дії, то його показ стає непотрібним. Тепер малюкам пропонують виконати завдання тільки по словесній інструкції.

Починаючи з січня можна давати комбіновані завдання, що дозволяють дітям засвоювати нові знання, і тренувати їх в тому, що засвоєне раніше. ( «Подивіться, яка ялиночка нижча, і поставте під неї один грибок. Яка ялинка вище? Поставте під неї багато грибків!»)

Маленькі діти значно краще засвоюють емоційно сприйнятий матеріал. Запам'ятовування у них характеризується ненавмисністю. Тому на заняттях широко використовуються ігрові прийоми і дидактичні ігри. Вони організовуються так, щоб по можливості в дії одночасно брали участь всі діти і їм не доводилося чекати своєї черги. Проводяться ігри, пов'язані з активними рухами: ходьбою і бігом.

Однак, використовуючи ігрові прийоми, педагог не допускає, щоб вони відволікали дітей від головного (хай ще і елементарної, але математичної роботи!).

Просторові і кількісні відносини можуть бути відображені на цьому етапі тільки за допомогою слів. Кожен новий спосіб дії, засвоюваний дітьми, кожна знов виділене властивість закріплюються в точному слові. Нове слово педагог промовляє неспішно, виділяючи його інтонацією. Всі діти разом (хором) його повторюють.

Найбільш складним для малюків є віддзеркалення в мові математичних зв'язків і відносин, оскільки тут потрібно вміння будувати не тільки прості, але і складні пропозиції, вживаючи протівітельний союз Аі з'єднувальний І. Спочатку доводиться задавати дітям допоміжні питання, а потім просити їх розповісти відразу про все . Наприклад: «Скільки камінчиків на червоній смужці? Скільки камінчиків на синьою смужці? А тепер відразу скажи про камінчики на синьою і червоною смужках ». Так дитина підводиться до відбиття зв'язків: «На червоній смужці один камінчик, а на синій багато камінчиків». Вихователь дає зразок такої відповіді. Якщо дитина не може, педагог може почати фразу-відповідь, а дитина еезакончіт.

Для усвідомлення дітьми способу дії їм пропонують в ході роботи сказати, що і як вони роблять, а коли дія вже освоєно, перед початком роботи висловити припущення, що и як треба зробити. ( «Що треба зробити, щоб дізнатися, яка дощечка ширша? Як дізнатися, чи вистачить дітям олівців?")

Встановлюються зв'язки між властивостями речей і діями, за допомогою яких вони виявляються, При цьому педагог не допускає вживання слів, сенс яких не зрозумілий

дітям.

 



 ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ |  ВИХОВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ НАВИЧОК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати